WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

- осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных теоретических и методических положений, охарактеризовать диагностику результатов эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили:

- философские и педагогические концепции образования как процесса социокультурного воспроизводства: Н.Г.Алексеев, Б.С.Гершунский, Н.А.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Новиков, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин и др.; теоретические положения о детстве как культурно-историческом и социокультурном феномене: В.В.Абраменкова, В.П.Зинченко, И.С.Кон, Н.А.Ильин, В.Ильенков, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.;

- комплексные исследования воспитания, образования в условиях компонентного структурирования, педагогические взгляды о сущностных основаниях эмоционально-ценностного образования: В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, С.И.Маслов, М.Н.Скаткин, В.А.Разумный и др.;

- отечественные концепции воспитания, образования с позиции формирования основ общей культуры, эсте­тической культуры детей, их личностного развития: Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, Л.А.Рапацкая, В.И.Петрова, А.И.Савенков, Н.М.Сокольникова, Э.И.Сокольникова, Г.М.Цыпин, А.А.Шаталов и др.; положения о ведущей роли эмоций в нравственно-эстетическом, художественном воспитании личности: А.В.Антонова, О.В.Дыбина, М.Б.Зацепина, Т.С.Комарова, Р.М.Чумичева;

- теоретические подходы к раскрытию взаимозависимости эмоционального и рационального в психическом отражении действительности, обоснованию деятельностной и социальной природы эмоционального развития дошкольников; положения о возрастных закономерностях развития эмоциональной сферы: Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и другие ученые.

Руководством при проектировании и проведении экспериментальной части работы служили труды по методологии педагогических исследований, моделированию в педагогике: Т.С.Комарова, В.В.Краевский, Ю.Г.Круглов, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, А.И.Пискунов, В.М.Полонский.

Основные концептуальные положения исследования:

На общетеоретическом уровне рассмотрения проблемы мы исходили из концептуальных подходов к содержанию образования, представленных в трудах И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, др. Для воспроизводства и дальнейшего развития культуры в содержании должны находить отражение все элементы культуры. В соответствии с этим выделяются следующие структурных единицы содержания образования: социально ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, общих интеллектуальных и практических умений и навыков; опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, включающий в себя эмоциональное познание мира, эмоционально-ценностное развитие детей. Следуя положению о том, что все четыре перечисленных компонента должны находить отражение в воспитательно-образовательной работе с детьми, в исследовании нашло научное раскрытие содержание, связанное с развитием культуры эмоциональных проявлений, особенностями развития эмоционального опыта в дошкольном возрасте, др.

В исследовании руководствовались данными о том, что эмоциональное развитие представляет собой сложный, комплексный и закономерный процесс. Содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза под влиянием социальных условий жизни, воспитания, проявления личностной активности детей в разных видах деятельности. В исследовании нашли отражение следующие показатели нормативного хода развития эмоций, описанные в трудах Г.М.Бреслава, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, др.: в раннем и младшем дошкольном возрасте ситуативный характер эмоциональных проявлений, высокая реактивность и подвижность; в возрасте четырех-пяти лет - внеситуативный характер эмоциональной регуляции, проявляющийся в эмоциональной децентрации (эмоциональном отклике на события, явления окружающей жизни), эмпатийных переживаниях, основанных на эмоциональном принятии переживаний другого человека; эмоциональном предвосхищении, позволяющим предчувствовать последствия поступков, результатов действий, др.; в старшем дошкольном возрасте - произвольная регуляция переживаний и способов их выражения, включая и такой механизм регулирования как «эмоциональная коррекция» (термин А.В.Запорожца) – согласование поведения ребенка с личностным смыслом ситуации для удовлетворения его потребностей, интересов и проявление на этой основе индивидуального эмоционального стиля. Возрастная динамика содержания эмоциональных переживаний нашла отражение в положении о переходе от низших или органических эмоций к высшим, социальным эмоциям: эстетическим (восхищение, наслаждение, любования, др.), нравственным (сострадание, стыда, обиды, вины), интеллектуальным (интереса, любопытства, сомнения, удивление, др.); ограниченных возможностях дифференциации эмоциональных состояний в дошкольном возрасте.

Следуя идее о наличии межфункциональных связей и отношений между психическими процессами, сферами личности; взглядов о психофизическом единстве деятельности организма ребёнка как целостной системы (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, Я.З.Неверович, др.), развитие эмоциональной сферы рассматривалось во взаимосвязи с личностным развитием в целом. Отсюда, влияние на работу, менее подвластных контролю психических явлений, к которым относятся эмоции, возможно через воздействие на психические функции более доступные педагогическому управлению – через ощущения, восприятие, речь, др. В свою очередь расширение и углубление эмоциональной окрашенности процесса познания, стимулирование проявления личностного отношения к деятельности возможно посредством целенаправленной актуализации механизмов эмоционального реагирования. Данное концептуальное положение позволило выделить и описать две основные структурные единицы эмоционального компонента: собственно-эмоциональное развитие, направленное на обогащение эмоциональных проявлений детей, эмоциональной сферы в целом и опосредованно-эмоциональное развитие, направленное на развитие эмоционального мировидения, отношения к познавательному материалу, деятельности через воздействие на эмоции.

Чувственное отражение происходит посредством эмоционального реагирования, составляющего процессуальную сторону эмоциональной сферы (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас, П.М.Якобсон, др.). К основным формам эмоционального реагирования в дошкольном детстве относятся краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, эмоциональная идентификация и эмоциональное обособление (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, др.). Все формы эмоционального реагирования находятся в диалектических взаимозависимостях; на протяжении дошкольного возраста происходит последовательное обогащение и усложнение эмоционального реагирования: от кратких эмоциональных реакций до эмоционального обособления. Это положение нашло отражение при раскрытии процессуальной стороны реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.

Воспитание, образование это не только процесс усвоения или присвоения социального опыта, но и преобразование собственного опыта детей. Исходя из этого, необходимым условием реализации и усвоения эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений должно стать активное обращение к жизненному опыту детей, единицами которого выступают представления, сформировавшиеся в ходе восприятия явлений окружающего мира и собственных эмпирических обобщений; освоенные способы действий, поведения; опыт отношений с социальным и природным миром, носящий для ребёнка ценностный смысл. Это концептуальное положение позволило раскрыть сущностные стороны эмоционально развивающего воспитания, образования с учётом двух типов детской активности: педагогически обусловленной активности, стимулируемой взрослым и собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, его внутренним состоянием.

Личность развивается в деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Положение о деятельностной детерминации психического развития детей позволило подойти к эмоциональному развитию с позиции выявления особенностей и возможностей детских видов деятельности. Данный подход нашел отражение при раскрытии места эмоционального компонента во всех видах деятельности детей, обосновании содержательной и процессуальной сторон его реализации.

Методы и экспериментальная база исследования. Для проверки гипотезы и задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга методов: метод теоретического анализа философских, психологических, педагогических, культурологических работ, теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ проектируемой деятельности, педагогическое наблюдение (сплошное и выборочное), метод опроса (анкетирование), метод изучения и обобщения педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики с использованием компьютерной программы STATISTIKA.

Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений Тульской, Московской, Орловской областей, Хабаровского и Приморского краев, Мари Эл. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 920 детей и 530 педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999 г.). Изучение массовой практики образования дошкольников в аспекте получения эмпирических данных об их эмоциональном развитии, характере воздействия на эмоции в процессе организации разных видов деятельности. Анализировалась научная литература, психолого-педагогические исследования, определялись исход- ные позиции. Результатом этого этапа явилась формулировка научного аппарата, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2000-2001 г.г.). Теоретическое осмысление сущностных сторон эмоционально развивающего воспитания, образования, разработка содержания, структуры и методики реализации эмоционального компонента в целостном процессе образования детей дошкольного возраста. Осуществлялся подбор диагностического инструментария, сбор эмпирических данных о недостатках и затруднениях в эмоциональном развитии дошкольников, педагогическом управлении детскими эмоциями.

Третий этап (2002-2004 г.г.). В ходе экспериментальной работы, сочетающейся с анализом и осмыслением особенностей содержательной и процессуальной сторон эмоционального компонента, уточнялась и проверялась гипотеза исследования, конкретизировались условия реализации данного компонента. Результатом этого этапа явилась разработка и внедрение программы эмоционального развития детей 3-7 лет.

Четвёртый этап (2005-2008 г.г.) носил завершающий характер и был направлен на внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных учреждений, обобщение и систематизацию полученных результатов, обработку экспериментальных данных и формулирование выводов.

Научная новизна исследования. Эмоциональный компонент образования исследован как структурная единица воспитательно-образовательного процесса, что позволило расширить представление о нем как о педагогическом явлении, определить его связи с другими компонентами образования, раскрыть субъективно значимую и объективно результативную стороны эмоционально развивающего воспитания и образования с позиции ценностного восприятия возрастной специфики детей дошкольного возраста.

Разработаны и экспериментально апробированы концептуальные основания эмоционального компонента, которые базируются на идеях:

- выявления качественных изменений в эмоциональной сфере в контексте личностного развития детей в целом;

- последовательного усложнения форм эмоционального реагирования в дошкольном возрасте: проявление эмоционального отношения в форме кратких эмоциональных реакций, дифференциация эмоций; идентификация, основанная на эмоциональном принятии эмоционального состояния другого человека, антропоморфизированного объекта и эмоциональное обособление - демонстрирование индивидуального стиля переживаний, способов выражения эмоций);

- закономерность изменений в эмоциональной сфере определяет социализация содержания проявления эмоций;

- необходимость обращения к личностному опыту детей, что обеспечивает свободу эмоционального самовыражения, эмоциональный характер миропознания, др.

Спроектирована модель реализации эмоционального компонента как многомерного образования. Раскрывается содержание этого компонента, процессуальная сторона и необходимость поддержки субъектной позиции ребёнка, осваивающего этот компонент. Охарактеризованы:

- составляющие его единицы: собственно-эмоциональное развитие, направленное на обогащение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и опосредованно-эмоциональное развитие, обеспечивающее постижение окружающего мира детьми через переживание, эмоциональное принятие объектов познания, выражение отношения к деятельности;

- место, специфические особенности включения и реализации эмоциональ- ного компонента в разных видах детской деятельности;

- логику отбора, способы проектирования содержания эмоционального компонента.

Создано программно-методическое обеспечение процесса освоения данного компонента, включающее в себя описание комплекса образовательных задач, принципов, педагогических средств, методов и условий его успешной реализации, которые соотносятся со специфическими задачами и функциями педагогического процесса в дошкольных учреждениях. Выявлена и конкретизирована совокупность критериев эмоционально-личностного развития дошкольников в условиях эмоционально развивающего воспитания и образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории дошкольной педагогики эмоционально развивающим концептуальным подходом. В исследовании раскрыто содержание эмоционального компонента (собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие), его функции (коммуникативная, социализирую- щая, развивающая, прогностическая, др.); условия успешного освоения (единство и взаимосвязь собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, эмоциональный характер общения с детьми, забота об эмоциональном благополучии детей; соблюдение баланса между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детей); способы проектирования и реализации в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»