WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Опытно-поисковая работа осуществлялась нами в естественных условиях учебно-воспитательного процесса со студентами Южно-Уральского государственного университета, Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова, Костанайского технического университета. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 456 студентов и 15 преподавателей. Работа проводилась в течении 4-х лет - с 2003 по 2008 гг., непрерывно с 1 по 5 курс в каждой группе.

Материалы констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о низком уровне навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов. Студенты четко осознают актуальность проблемы развития гуманитарного пространства в современной системе образования. Преподаватели не оказывают существенного влияния на изменение традиционной вузовской системы в развитии навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов. С учетом этого на обучающем этапе опытно-экспериментальной работы была внедрена процессуальная модель развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов и входящий в модель комплекс педагогических условий.

На втором этапе осуществлялась методика реализации модели и входящих в нее педагогических условий. Отметим, что под целостной методикой понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа или типа обучения – самообучения, воспитания – самовоспитания, развития – саморазвития.

Развитие навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов на каждом курсе имеет свои особенные черты. Первый курс решает задачи приобщения недавнего школьника к студенческим формам коллективной жизни. Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности студентов. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. В жизнь студента интенсивно включены все формы обучения и воспитания, он получает общую подготовку, формируются широкие культурные запросы и потребности. Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка многих ценностей жизни и культуры. Пятый курс – перспектива скорого окончания вуза, у студентов формируются четкие практические установки на будущую профессиональную деятельность.

При реализации первого условия – учет психолого-педагогических и социально-профессиональных особенностей студентов технических вузов - студенты осуществляли самодиагностику, реализовывали социологический проект «Студент современного технического вуза», где анализировались признаки толерантности студентов, их отношение к гуманитарным дисциплинам и гуманитаризации образования и др.

Направленность дисциплин гуманитарного цикла на развитие навыков толерантного взаимодействия реализовывалась в рамках медиаобразования через курс «Культурология», где в лекциях, посвященных культуре древнего Ближнего Востока, древней Индии, древней Греции, эпохе эллинизма, древнего Рима, христианству, демонстрировались фрагменты из художественных фильмов “Маленький Будда”, “Семь лет в Тибете”, “Последний император”, “Последнее искушение Христа” и др. (по методике В.Н. Гущиной). Также прилагались отдельные блоки-практикумы, включающие карты проблемно-аналитических игр «Проблемы трудоустройства», «Проблемы получения образования», «Проблемы молодой семьи», «Проблемы взаимоотношения со сверстниками» и др.; тренинги «Я в мире людей», «Деловой разговор», «Мои жесты – мои ответы» и др.

В рамках реализации данного условия разрабатывался спецкурс «Толерантность как основа конкурентоспособности современного технического специалиста», включающий разделы: «этимология толерантности», «толерантность в современном обществе», «толерантность в народной педагогике», «уроки толерантности в литературе», «толерантное взаимодействие в моей будущей карьере» и д.р.

Реализация следующего условия – активизация исследовательской деятельности студентов технических вузов в гуманитарной среде – осуществлялась через включение в учебную деятельность диспутов «Человек техники в мире живых людей», «Изобретатель и общение» и др.; диалогов «О будущем профессии», «Стратегия толерантного взаимодействия» и др.; дебатов «Корректность превыше всего», «Технология спикера» и др.

Одним из аспектов реализации данного условия было включение студентов в деятельность исследовательского клуба «Диалог», где студентами реализовывались различные проекты: «Толерантность молодежи в поликультурном сообществе», «Диалог культур Уральского региона», «Толерантная среда в технической сфере» и др.

На третьем этапе мы анализировали данные четырех экспериментальных и одной контрольной групп по уровню развития компонентов толерантного взаимодействия у студентов технических вузов (прогностический, мотивационно-ценностный, рефлексивно-деятельностный) в результате апробирования процессуальной модели развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов и комплекса педагогических условий включенных в неё.

На первом этапе мы проверяли эффективность влияния второго условия – направленность дисциплин гуманитарного цикла на развитие навыков толерантности – на уровень развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов. В соответствии с задачей первого этапа были сформированы две группы – одна экспериментальная (ЭГ-1), другая – контрольная (КГ-1). Развитие навыков толерантного взаимодействия у студентов осуществлялось в экспериментальной группе в ходе реализации практического блока к дисциплине «Культурология».

В соответствии с задачами второго этапа были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы. В группе ЭГ-2 проверялось комплексное влияние первого и второго педагогических условий на эффективность развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов. В группе ЭГ-3 проверялось комплексное влияние всех педагогических условий. В группе КГ-2 профессиональная подготовка студентов проходила в рамках традиционного обучения.

Анализ статистических данных, представленных в табл. 1, показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня развития навыков толерантного взаимодействия в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в экспериментальных группах в среднем на 24,3% увеличилось количество студентов с деятельностным уровнем развития навыков толерантного взаимодействия, против 4,3% в контрольной; в среднем на 34,4% уменьшилось количество студентов в экспериментальных группах с репродуктивным уровнем развития навыков толерантного взаимодействия, а в контрольной - лишь на 17,0%. Полученные результаты показывают и значительное возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной: в экспериментальных он возрастает в среднем на 0,555, в контрольной группе – на 0,239. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет развитие навыков толерантного взаимодействия, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе второго этапа опытно-экспериментальной работы он возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,189, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий.

Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, педагогические условия влияют на качество организации процесса развития навыков толерантного взаимодействия у студентов экспериментальных групп, однако значение критерия «хи-квадрат», как и на первом этапе, не является статистически значимым.

Используя полученные результаты и следуя логике теоретического исследования, на третьем этапе опытно-экспериментальной работы мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе в рамках реализации процессуальной модели развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ), где развитие навыков толерантного взаимодействия у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий в рамках процессуальной модели. Обобщенные данные всех этапов опытно-экспериментальной работы представлены в табл. 1.

Таблица 1

Данные опытно-экспериментальной работы по развитию навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов

Группа

Этап

Уровни

Ср

Кэфф

репродуктивный

продуктивный

деятельностный

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

начало

30

63,8

13

27,7

4

8,5

1,447

1,008

0,186

конец

15

31,9

18

38,3

14

29,8

1,979

1,182

4,217

ЭГ-2

начало

24

64,9

11

29,7

2

5,4

1,405

0,985

0,010

конец

12

32,4

14

37,8

11

29,7

1,973

1,205

5,132

ЭГ-3

начало

22

66,7

9

27,2

2

6,1

1,394

0,978

0,069

конец

10

30,3

13

39,4

10

30,3

2,000

1,221

5,366

ЭГ-4

начало

31

64,6

14

29,2

3

6,2

1,417

0,967

0,032

конец

8

16,7

21

14,6

19

39,9

2,229

1,261

8,499

К-1

начало

29

63,1

14

30,4

3

6,5

1,435

конец

21

45,7

19

41,3

6

13,0

1,674

К-2

начало

30

63,8

14

29,8

3

6,4

1,426

конец

22

46,8

20

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»