WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Достижение данной цели возможно при решении следующих задач: развитие у студентов технических вузов навыков толерантности, миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать; навыки субъктивно-негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме; навыков уважения и признания к себе и к людям иной культуры; навыков к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию; навыков толерантного общения и конструктивного взаимодействия с представителями социума независимо от их при­над­леж­ности и мировоззрения; навыков по определению границ толерантности.

Таким образом, навыки толерантного взаимодействия у студентов технических вузов представляют собой сформированные действия, характеризующиеся высокой степенью освоения, сознательного присвоения приемов регуляции и самоконтроля. К таким навыкам мы относим навыки межкультурного общения, знаниевые навыки, связанные с освоением технологий и передачей своего опыта, решением производственных задач; навыки ведения дискуссий, диалоговые навыки, оценку потенциала взаимодействующих сторон, рефлексию конкурентоспособности и др.

Из всех видов взаимодействий, описанных в психолого-педагогической литературе (А.Д. Карнышев, Л.В. Байбородова и др.), по нашему мнению, диалог, содействие, взаимодействие, сотрудничество и опеку также необходимо отнести к толерантному взаимодействию.

Сегодня при обучении специалиста возникает проблема выбора соотношения между фундаментальной и специализированной подготов­кой. Фундаментальное образование дает его обладателю широкие возможности выбора об­ластей дальнейшей специализации и диверсификации видов деятельности на протяжении жиз­ненного пути. Специализированная подготов­ка повышает востребованность специалиста труда в данный конкретный и достаточно уз­кий интервал времени. Вместе с тем, наличие у выпускника навыков толерантного взаимодействия позволит сократить период его адаптации к профессиональной деятельности и в том, и в другом случае.

Толерантное взаимодействие – есть взаимопонимание, взаимовлияние, творческий процесс, который предоставляет возможность понять потенциал субъекта в диалоге и встроить систему взаимоотношений.

В психолого-педагогической литературе существует большое количество определений «толерантного взаимодействия»: контакт, взаимовлияние, взаимоотношение, взаимопонимание, общение (М.М. Бахтин, Е.В. Руденский), единица учебно-воспитательного процесса, которая предполагает равенство в общении и партнерство в совместной деятельности (Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова, О.В. Леднева); толерантное взаимодействие как основная ценность культурологического личностно ориентирован­но­го образования (Е.В. Бондаревская и др.); совместное продвижение к цели, переоценка собственного опыта, формирование навыков делового общения (М.А. Емельянова, В.И. Лесняк, И.И. Рыданова) и др.

С позиций структурно-функционального подхода нами выделяются следующие компоненты развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технического вуза – прогностический, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой. Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественно-профессиональных отношений.

Прогностический компонент предполагает выявление личностных перспектив толерантного поведения, самосовершенствование в соответствии с идеальной моделью толерантного поведения технического специалиста, комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», определением стратегии и тактики толерантного поведения, принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями будущего технического специалиста.

Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, в основе которых лежит толерантность, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивная установка на различные виды социально значимой активности, потребность самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития.

Рефлексивно-деятельностный компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль, умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие успешность толерантного взаимодействия.

Характеристика процессуальной модели развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов

Решение проблемы развития толерантного взаимодействия у студентов технических вузов требует разработки теоретико-методологической стратегии в условиях новой педагогической парадигмы, основанной на идеях модернизации, гуманизации и гуманитаризации образования, и ее осмысления. Таким решением стал целостный подход, который актуализируется в нашем исследовании следующими позициями: личность существует и развивается как целое, процесс ее поступательного развития целостен по природе, культурно-образовательное пространство, в котором это происходит – тоже целостность, закономерность функционирования и развития которой также необходимо изучать и учитывать на всех уровнях – от системы деятельности конкретного учителя и ученика в конкретных условиях до разработки и реализации стратегии развития образования страны в сложившемся социуме с учетом тенденций его развития. Именно отказ от идей целостности приводит к низкой эффективности других подходов.

Целостный подход к развитию навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов предполагает анализ успешной практики решения педагогической проблемы – выявление факторов, повлиявших на эффективность – построение проектной теоретической модели «идеального процесса» - апробация на практике – коррекция теоретических выводов («построение процессуальной модели») – опытно-экспериментальная проверка процессуальной модели и т.д.

Нами разработана процессуальная модель развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки с учетом особенностей образовательного и воспитательного процесса высшего учебного заведения, состоящая из следующих блоков: исследовательско-прогностический, организационно-развивающий, оценочно-аналитический (рис.1.).

Данная процессуальная модель включает все этапы цикла обучения и позволяет рассмотреть деятельность будущих специалистов в режиме конкуренции на основе единства и взаимосвязи данных этапов, содержание которых ориентировано на решение специфической проблемы современной технической школы – вхождение конкурентноспособных специалистов в современное гуманистическое пространство.

На первом этапе посредством различных методик (анкетирование, тестирование, интервьюирование и т.д.) происходит оценка современных требований к специалисту технической сферы; диагностируется уровень развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, психологическая структура личности технического специалиста, анализ полученных результатов оценки, требующих коррекции в зависимости от современных требований; выстраивается методологическая основа деятельности преподавателя. Также на этом этапе прогнозируют результат, который должен получиться в процессе подготовки технических специалистов.

Задача данного этапа заключается в концентрации внимания на создание условий, которые позволят каждому студенту развить свои индивидуальные способности; приобрести представления об особенностях толерантного взаимодействия; выработать объективные критерии для самоанализа и самооценки себя как толерантной личности; развить установки на саморазвитие и самосовершенствование.

Следующий этап - процесс обучения и развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов.

Данный этап реализуется путем вовлечения студентов в активную деятельность по преобразованию информации, обращение к личному опыту путем создания проблемных ситуаций во время аудиторных занятий, проводимых в традиционной или интерактивной форме, а также в процессе вне аудиторной воспитательной работы, репродуктивные методы и метод создания проблемных ситуаций; основными формами организации деятельности являются занятия, проводимые в активной форме и форме семинаров-тренингов и др. Основными методами на данном этапе выступают убеждение, пожелание, требовательное распоряжение, поощрение и др.

Заключительный этап проходит по результатам обучения, во время которого проводится контрольная диагностика тех качеств, на которые было нацелено воздействие.

В случае необходимости применяются дополнительные коррекционно-консультативные мероприятия.

Данный этап позволяет педагогу проводить разностороннюю диагностику студентов, а также прогнозировать их будущие действия и поступки во взаимодействии, выявлять и оценивать уровень развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, что обеспечивает обратную связь оценочно-аналитического блока с исследовательско-содержательным и организационно-развивающим. Обратная связь обеспечивает корректировку процесса, способствует переходу на более высокий уровень развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов.

Особенностью разрабатываемой нами модели развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов является функциональное единство структурных компонентов. Это означает, что структурные компоненты взаимодействуют между собой и взаимодействуют с функциональным компонентом при выпол­нении следующих функций: мотивационной, прогностической, организационной, аналитической, контролирующей, коррекционной.

Комплекс педагогических условий, способствующий успешному

развитию навыков толерантного взаимодействия у студентов

технического вуза

Под комплексом педагогических условий нами понимается совокупность мер в процессе образовательно-воспитательной деятельности студентов в техническом вузе, ориентированных на достижение конкретной педагогической цели: обеспечение достижения высокого уровня развития навыков толерантного взаимодействия у студентов.

Учет психолого-педагогических и социально-профессиональных особенностей студентов технических вузов обеспечивает разработку аналитико-социологической карты студента на основе диагностики, направляет деятельность педагога на выработку адекватных методик развития навыков толерантного взаимодействия у студентов.

Так, выпускник технического вуза в XXI в., подчеркивает Ю.Г. Фокин, должен быть носителем высокой нравственности и социальной активности. Специалист технического профиля должен быть, прежде всего, субъектом культуры, способным с позиций культуры осознать и нравственно оценить общечеловеческие последствия тех или иных изменений в сфере техники. Для студентов технических вузов мы выделяем следующие особенности в процессе развития навыков толерантного взаимодействия: действенная обратная связь, альтернативность решения, оценочность, осведомленность, целесообразность, экспозиционость, демонстрация, консультация, стимуляция, планиро­вание, анализ, управление, релевантность и др.

Направленность дисциплин гуманитарного цикла на развитие навыков толерантного взаимодействия предусматривает разработку дополнительного блока практикума и медиаобразования по курсу «Культурология», анализ дидактических единиц гуманитарных дисциплин, направленных на развитие навыков толерантного взаимодействия, установление межпредметных связей, активное использование диалоговых и творческих форм, разработку спецкурса «Толерантность как основа конкурентоспособности современного технического специалиста».

Активизация исследовательской деятельности студентов технических вузов в гуманитарной среде включает организацию проектной деятельности студентов в рамках клуба исследователей «Диалог».

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и ее главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

В настоящее время сформировались различные подходы к определению исследовательской деятельности (Н.С. Амелина, Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Г.И. Вергелес, Е.Н. Воронова, Т.Б. Гребенюк, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, М.А. Молчановская, Е.А. Никодимова, В.А. Сластенин и др.), к которой относят поисково-исследовательскую, научную, междисциплинарную, проектную, творческую и др., осуществляемые в учебное и внеучебное время.

Цель исследовательской деятельности студента – это интеграция опыта, теоретических знаний, практических умений и личностно-значимых качеств, что жизненно необходимо для успешного решения проблем вхождения студента в социокультурное пространство через развитие навыков толерантного взаимодействия.

Из анализа различных источников следует, что исследовательский клуб – это добровольное некоммерческое объединение студентов, занимающихся исследовательской работой в свободное от учебы время. Направлениями деятельности клуба выступают: конференции, форумы, семинары, круглые столы, конкурсы, олимпиады, проекты, акции, научные дискуссии и др.

Выделенные в результате теоретического осмысления проблемы педагогические условия в рамках реализации процессуальной модели развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов были подвергнуты опытной проверке.

Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов

Цель опытно-экспериментальной работы мы сформулировали следующим образом: проверить процессуальную модель, включающую комплекс педагогических условий развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов. Данная цель конкретизируется в задачах: разработать программу диагностики результативности работы (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов); определить реальное состояние развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов; разработать методику реализации модели и педагогических условий; проверить опытно-поисковым путем эффективность процессуальной модели и педагогических условий.

В ходе анализа теоретического и эмпирического материалов были разработаны критерии развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов: для прогностического компонента – целостность знаний о толерантности как личностном и профессиональном качестве и особенностях толерантного взаимодействия; для мотивационно-ценностного компонента – толерантное сознание; для рефлексивно-деятельностного компонента – толерантное поведение.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»