WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводился теоретический анализ проблемы развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; проводились пилотажные исследования; изучалась система профессиональной подготовки студентов технических вузов, что позволило сформулировать рабочую гипотезу; определить пути решения проблемы; разработать и обосновать модель развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, а также педагогические условия.

На втором этапе (2004-2007 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Был проведен формирующий эксперимент, выделен и проверен комплекс педагогических условий эффективности развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) продолжался формирующий этап эксперимента, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, внедрялись результаты исследования в образовательную практику технических вузов на основе разработанных научно-методических рекомендаций. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– на основе целостного подхода уточнено понятие «развитие навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов», включающие прогностический, мотивационно-ценностный, рефлексивно-деятельностный компоненты;

– разработана процессуальная модель развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, которая определяется взаимосвязью исследовательско-прогностического, организационно-развивающего, оценочно-аналитического блоков, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, критерии, технологии, этапы и выступающая теоретико-технологическим основанием прогнозирования результата педагогической деятельности;

– теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, составляющий основу деятельности педагога по развитию навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, включающий в себя: учет психолого-педагогических и социально-профессиональных особенностей студентов технических вузов; направленность дисциплин гуманитарного цикла на развитие навыков толерантного взаимодействия; активизацию исследовательской деятельности студентов технических вузов в гуманитарной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– обоснована продуктивность решения проблемы развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего и среднего профессионального образования;

– уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её образовательные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;

– выявлена структура развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов на основе целостного подхода.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов:

– обоснованного оценочно-критериального инструментария диагностики уровней развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов (критерии: целостность знаний о толерантности как личностном и профессиональной качестве и особенностях толерантного взаимодействия; толерантное сознание; толерантное поведение), который позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого студента и отразить динамику исследуемого процесса;

– разработанной методики навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, которая позволяет модернизировать деятельность преподавателей гуманитарных дисциплин высшей школы (разработка дополнительного практикума к дисциплине «Культурология», реализация спецкурса «Толерантность как основа конкурентоспособности современного технического специалиста»; организация деятельности исследовательского клуба «Диалог»; реализация студенческих проектов, медиаобразование и т.д.).

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности технических вузов и сузов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы вузов педагогами дисциплин гуманитарного цикла.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в воспитательную практику вуза.

Личный вклад автора определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (г.г. Челябинск, Костанай (2003-2008 гг.)); Интернет-конференциях (Оренбург, 2007 г.); а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств и Южно-Уральского государственного университета (2007-2008 гг.), выступлениях на методологических семинарах вузов г. Челябинска и г. Костанай (2004-2008 гг.); семинарах - тренингах «Введение в толерантность»; посредством публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах.

Основные результаты исследования используются в практической деятельности автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процессуальная модель развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, которая определяется взаимосвязью исследовательско-прогностического, организационно-развивающего, оценочно-аналитического блоков, отражающая целостный педагогический процесс, интегрирующий цель и результат (развитие навыков толерантного взаимодействия); содержание (включение в этапную деятельность по развитию навыков толерантного взаимодействия); методику (тренинги, практикумы, обмен опытом, диалоговые формы обучения и т.д.); критерии и показатели развития навыков толерантного взаимодействия (целостность знаний о толерантности как личностном и профессиональной качестве и особенностях толерантного взаимодействия; толерантное сознание; толерантное поведение).

2. Комплекс педагогических условий, составляющий основу деятельности педагога по развитию навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, включающий в себя: учет психолого-педагогических и социально-профессиональных особенностей студентов технических вузов; направленность дисциплин гуманитарного цикла на развитие навыков толерантного взаимодействия; активизацию исследовательской деятельности студентов технических вузов в гуманитарной среде.

3. Методическое обеспечение процесса развития навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов, включающее методику реализации процессуальной модели и комплекса педагогических условий, входящих в нее, подтвержденное оценочно-критериальным инструментарием.

Всего по теме исследования опубликовано 18 работ.

Архитектоника диссертации соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение и список используемой и цитируемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Развитие навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов как педагогическая проблема

Понятие «толерантность» в последние годы становится весьма популярным в России, без него практически не обходится ни одно обсуждение проблем, связанных с самыми различными сторонами человеческих взаимоотношений. На основе анализа различных источников (научных статей, литературных произведений, диссертаций, авторефератов, стенограмм диспутов и дискуссий и т.д.) мы выделили следующие положения исследования, позволяющие уточнить понятие «толерантность».

Исследование толерантности в лингвистическом контексте позволило выявить, что на латинском, английском, французском, испанском, китайском, арабском и русском языках определения варьируют от простой готовности быть терпимым (англ.) до довольно широкой способности признавать отличные идеи (исп.), инаковость других (фр.); в каждом определении просматриваются особенности культур, ценностей, исторического опыта разных стран.

Анализ научных источников показал, что исследователи пользуются самыми разнообразными трактовками понятия «толерантность». М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук выделяют позиции толерантности в социальном контексте, в эволюционно-биологическом, этическом, политическом плане. Множество трактовок толерантности отражено в работах В.П.Комарова, О.В. Исаева, Л.Ф. Гайсина, Н.А. Гамова. Так, в этих исследованиях широко представлен спектр определений с точки зрения педагогики, психологии (И.Б. Гриншпун, О.А. Грива), философии, политологии на основе различных словарей и энциклопедий. В исследовании О.О.Кащенко в дополнении указаны этимологические и медицинские трактовки. Установлен лингвистический анализ термина в исследованиях А.Г. Асмолова, представлен довольно обширно политический контекст толерантности М.И. Рожковым.

Толерантность в законодательных актах представлена «Декларацией принципов терпимости», принятой Организацией Объединенных Наций; «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г.», где сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; «Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005 –2010 годы», где одной из задач выступает воспитание патриотизма, толерантности с учетом этнокультурных особенностей казахского народа, а так же уважения к правам и свободам чело века; «Концепцией этнокультурного образования в Республике Казахстан», принятой 15 июля 1996года, направленной на реализацию двух взаимосвязанных целей - этнической идентификации и государственной интеграции, что отражено в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания».

Нами обнаружены позиции толерантности почти во всех документах и программах, касающихся поликультурного и мультикультурного воспитания, образования и развития, начиная с 2000 года.

Из теоретического анализа следует, что толерантность является системообразующей характеристикой личности. В исследовании толерантности выделяются:

– формы толерантности: внешние, внутренние, форму упорядочения (а не хаоса), согласия (а не противостояния), согласованности (а не односторонности деятельности) и т.д. (Е.В. Колебина, Н.Д. Левитов, Н.Н. Мельникова);

– типы толерантности: толерантность как милость (отношения людей в феодальном обществе) и толерантность как право (отношения в западном индустриальном обществе), как ценность (Й. Йовел, М. Думмет, В.А. Лекторский, С.М. Шалютин);

– функции толерантности: уважать и понимать другую культуру, другого человека; видеть и принимать в каждом человеке его индивидуальность; быть открытым в общении; стремиться к миру; признавать права и свободу человека и т.д. (Декларации принципов толерантности); функции по принципу применения к субъекту: мирообеспечивающая, регулирующая, коммуникативная, культурологическая, психологическая, фелицитологическая, воспитательная, креативная;

– принципы воспитания толерантности: целенаправленность, учет индивидуальных и половозрастных особенностей, культуросообразность, связи воспитания толерантности с жизнью, диалогичность и сотрудничества, социальная обусловленность, создание толерантной среды, рефлексии, единства знания и поведения, опоры на положительное и др.

Выделяются исследования по формированию межэтнической толерантности (А. Козлова, Н.М. Лебедев, М.Ю. Мартынова, А.Подольский и др.); коммуникативной толерантности (Л.А. Дикая, П.Н. Ермаков, Е.В. Зинченко, Э.О. Леонтьева, Ю.С. Осаченко, В.В. Петренко, Г.И. Петрова и др.); межнациональной толерантности (Ю. Джибладзе и др.); социальной толерантности (Н.А. Бондарева, Е.М. Тищенко, С.И. Панченко и др.); культуры толерантности (Е.А. Ашихмина, В.В. Шалин и др.); толерантности личности (Н.Ф. Голованова, Л.А. Дикая, П.Н. Ермаков, В.П. Комаров и др.).

Отечественные исследователи выделяют следующие характерные черты толерантной личности: гуманность, рефлексивность, свободолюбивость, ответственность, гибкость, уверенность в себе, самообладание, вариативность, перцепцивность, эмпатийность-сопереживание, чувство юмора.

Развитие толерантности у студентов не ограничивается только усвоением смысла понятия «толерантность». Оно состоит в том, чтобы обучить студента способам поведения и реагирования, которые не наносят вреда другому, чтобы утвердить эти способы поведения в качестве внутренней установки каждого студента, а затем и в тех общественных механизмах, которые определяют взаимодействие.

Цель развития толерантности у студентов технических вузов – потребность и готовность к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»