WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Особое значение для подтверждения патриотической направленности вышеуказанных произведений имела трактовка стилистического оформления этих произведений, метафорически передающая смысл и значимость описываемых событий. В этих целях необходимым представлялось использование метода филологической герменевтики для трактовки устойчивых словесных комплексов. Герменевтика в процессе толкования текста идёт от внешних лингвистических фактов к индивидуальному смыслу, затрагивая риторику, поэтику и стилистику – науки, исследующие смысловую организацию текста. Под устойчивым словесным комплексом понимается соединение двух или более слов, обладающих постоянством семантики, воспроизводимостью и устойчивостью лексического состава и грамматической формы. Устойчивые словесные комплексы входят в состав фразеологических единиц, воспроизводятся представителями разных поколений и содержат коллективное представление об объекте или явлении. Свободное сочетание слов превращалось в устойчивое вследствие метафоризации и благодаря тому, что оно наиболее точно характеризовало предмет, явление или ситуацию. В произведениях древнерусской литературы присутствует большое количество устойчивых словесных комплексов. О сформированности к XIV в. основных качеств личности патриота средневекового русича свидетельствует их анализ.

Глава II «Реализация патриотического потенциала древнерусской литературы в педагогическом процессе вузов культуры и искусств» содержит теоретическое обоснование и содержание опытно-экспериментального исследования по формированию патриотизма у студентов вузов культуры и искусств.

Параграф 2.1 «Психолого-педагогические особенности формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств» раскрывает психолого-педагогический компонент в процессе формирования патриотизма.

Под формированием понимается целостный процесс, включающий в себя ряд факторов, в частности воздействие социальной среды и преднамеренное педагогическое воздействие. Основополагающая роль в этом процессе отводится воспитанию. Формирование патриотизма происходит в деятельности, в которой ставятся воспитательные задачи, а результат зависит от психологической готовности обучающихся к данной деятельности и практического знания технологии.

Психологические особенности включают в себя воздействие на интеллектуально-чувственную, потребностно-мотивационную и волевую сферы личности.

Психологи советского периода относили патриотизм к высшим моральным чувствам, поэтому важной особенностью формирования патриотизма является развитая интеллектуально-чувственная сфера. И.П.Павлов относил чувства к высшим переживаниям, свойственным только человеку, поэтому чувства – основа формирования убеждённости. Механизм формирования убеждённости следующий: ум – чувство – оценка. Формированию интеллектуально-чувственной сферы способствует развитое воображение, ориентирующее человека в процессе деятельности путём создания психической модели собственных поступков, формирующееся на основе создания проблемной ситуации. Развитие мышления также способствует формированию интеллектуально-чувственной сферы. Р.С.Немов связывает мышление с открытием нового знания, решением задач, творческим преобразованием действительности. Одна из основных задач обучения в вузе – развитие мышления в абстрактных понятиях. Показателем развитого мышления является речь: чем глубже продумана мысль, тем чётче она выражена в речи, поэтому развитию речи следует уделять особое внимание.

Формирование потребностно-мотивационной сферы – фактор стимулирования личности к активной работе над собой. В психологии понятия «мотив» и «потребность» взаимосвязаны (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), составляя внутренний стержень действия. Мотивы патриотического поведения формируются под влиянием внешнего воздействия – идеала и внутреннего побуждения – стремления к выбранному идеалу, когда личность осознаёт противоречие между существующим и должным. Задача преподавателя заключается в создании условий для обнаружения идеала и возбуждении внутренних противоречий, побуждающих к развитию выбранного качества.

Потребностно-мотивационная сфера формируется в процессе деятельности, источники которой делятся на три категории (А.В.Петровский): внутренние, включающие познавательные и социальные потребности личности; внешние – требования общества к личности, отношение общества к человеку и возможности как условия определённой деятельности; личные – интересы, стремления и убеждения личности.

Формирование волевой сферы связано с волевым действием, заключающимся во внутреннем усилии, выраженном в разумном действии, направленном на достижение поставленной цели. Волевое действие включает осознание цели, планирование и осуществление волевого действия. Особое значение в волевом действии имеет исполнение принятого решения – сущности волевого акта. Без волевого усилия невозможно осуществление патриотической деятельности. Наличие волевой сферы проявляется в нравственных поступках: волевое усилие является связующим звеном между осознанием и действием.

Педагогические особенности формирования патриотизма у студентов представляют собой совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих эффективность его осуществления.

Преобладание интеллектуальной информации важно для формирования патриотизма. Интеллектуальная информация понимается как грамотная подача учебного материала, направленная на развитие интеллектуально-чувственной сферы, ориентированная на пробуждение у студентов интереса к традициям русской словесности. В содержании авторской методики данная особенность предполагает наличие трёх смысловых блоков, подчинённых главной цели – пониманию языка древнерусской литературы, а значит и заложенных в ней патриотических идей. Задания различного типа – необходимая составляющая формирования патриотизма, направленная на развитие потребностно-мотивационной сферы. Подобные задания являются способами реализации интеллектуальной информации. Студентам на выбор предлагается самостоятельная исследовательская работа и выступление с небольшим сообщением, что развивает аналитическое мышление, учит сопоставлять факты и обосновывать собственное мнение. Проявить свои творческие способности студент может, подготовив отрывок для художественного чтения из понравившейся былины, произведения древнерусской литературы или приняв участие в разыгрывании пьесы из пословиц и поговорок, что развивает творческие способности. Возможна письменная работа, заключающаяся в художественной обработке фрагмента древнерусского произведения или написании речи-рассуждения на интересующую студента тему. Поскольку лекционные и семинарские занятия в вузе представляют единый учебно-воспитательный процесс, модернизация вузовской лекции – важна для формирования патриотизма и предполагает сочетание лекционного и семинарского занятий с заранее заданной темой и подготовкой студентами докладов. Подобный подход помогает разнообразить занятия, развить дискуссию, вызвать интерес к предмету, что способствует формированию их интеллектуально-чувственной и потребностно-мотивационной сфер. Контроль знаний и умений студентов – также необходимая составляющая воспитания патриотизма, направленная на формирование потребностно-мотивационной и волевой сфер личности. Рейтинговая форма контроля даёт возможность студентам на каждом занятии получить балл от преподавателя за творческий ответ или вопрос, задание для дополнительной проработки материала, что стимулирует активность, инициативность, ответственность.

В параграфе 2.2 «Анализ современного состояния патриотического воспитания студенческой молодёжи» охарактеризован ход опытно-экспериментального исследования.

Констатирующее исследование предполагало выявление степени сформированности патриотизма у студентов четырёх вузов: МГУКИ, ИКТ, МПСИ и ГИТР. С этой целью была сделана анкета, состоящая из двух частей: первая часть ориентирована на выявление степени сформированности качеств личности патриота, вторая определяет степень заинтересованности студентов литературой, в частности древнерусской. Ответы на вопросы анкеты представляют собой систему эмпирических индикаторов, раскрывающих основные качества личности патриота, представленные как критерии. Они определяют наличие или отсутствие того или иного показателя личности патриота.

Степень сформированности личности патриота рассматривалась на трёх уровнях: высокий, средний, низкий. Было выявлено 4 критерия личности патриота, каждый из которых выражен тремя показателями, т.е. всего мы имеем 12 показателей.

- Высокий уровень предполагает наличие 10-12 показателей. В этом случае личность патриота можно считать сформированной, поскольку основные её параметры: гражданственность, социальная ответственность, национальное самосознание и толерантность у неё развиты полностью или в значительной степени.

- Низкий уровень предполагает наличие 6 показателей и менее, т.е. присутствует по одному показателю у двух критериев и по два показателя, характеризующие другие два критерия и меньше. Следует также отметить, что если присутствует по три показателя у трёх критериев, и ни одного показателя по четвёртому критерию, то уровень сформированности личности патриота средним считать также нельзя ввиду того, что она не отвечает требованиям, предъявляемым к личности патриота.

- Средний уровень включает в себя промежуточное значение между высоким и низким уровнями и предполагает наличие 7-9 показателей, т.е. минимально по два показателя у трёх критериев и одного показателя у оставшегося четвёртого критерия. В этом случае патриотические качества личности в достаточной степени отвечают разработанным нами критериям личности патриота.

Анкетирование студентов вышеуказанных вузов дало следующие результаты:

Уровни

МПСИ

ИКТ

ГИТР

МГУКИ

61 чел.

55 чел.

173 чел.

114 чел.

Низкий

16чел. = 26,2%

23чел. = 41,8%

34чел. = 19,6%

32чел. = 28%

Средний

38чел. = 62,3%

25чел. = 45,4%

101чел. = 58,4%

65чел.= 57,1%

Высокий

7чел. = 11,5%

7чел. = 12,8%

38чел. = 22%

17чел.= 14,9%

На констатирующем этапе был выявлен недостаточный уровень сформированности патриотизма у студенческой молодёжи.

Формирующее исследование длилось три года и проводилось со студентами МГУКИ дневного и заочного отделений факультета «Социально-культурная деятельность», специализации «Технологии речевой деятельности» и включало 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе формирующего исследования проводилось анкетирование аналогичное тому, что было сделано в констатирующем исследовании. Для большей достоверности полученной информации в контрольной и экспериментальной группах помимо анкетирования применялось тестирование, выявляющее динамику развития качеств, характеризующих личность патриота, низкие показатели по которым в ходе анкетирования вызвали опасение. Это – умение идти на компромисс (Тест №1 на оценку самоконтроля в общении); наличие критического мышления (Тест №2 на объективность); дисциплинированность (Тест №3 на определение силы воли); мотивация достижения (Тест № 4 на оценку потребности в достижении); ценностные ориентации студентов (Тест №5, основанный на методике М.Рокича). Анкетирование и тестирование проводилось дважды: в начале и в конце изучения курса «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры».

В контрольных группах, где занятия проводились по традиционной программе, анкетирование дало следующие результаты:

Данные, полученные в ходе контрольного этапа формирующего исследования, привели нас к выводу, что традиционная программа патриотического воспитания не носит универсального характера, поскольку студенты не включились во все виды деятельности.

Параграф 2.3 «Методика формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств средствами древнерусской литературы» посвящён описанию научного эксперимента.

При разработке экспериментальной программы мы опирались на систему развивающего обучения. Необходимость формирования интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности предполагает сочетание учебно-познавательной деятельности, в процессе которой происходит накопление интеллектуальной информации, необходимой для формирования убеждений; учебно-творческой, предполагающей включение креативных способностей; учебно-практической, заключающейся в выполнении практических заданий на основе применения теоретических знаний; самостоятельно-практической, сводящейся к организации собственной учебной и практической деятельности. Сочетание вышеуказанных видов деятельности обуславливает взаимосвязь теоретических знаний и практических умений. С учётом данных положений был разработан комплекс различных форм учебных занятий.

Программа формирующего исследования рассчитана на один семестр. Была использована технология модульного обучения. Программа состоит из трёх комплексов модулей и последовательно усложняющихся задач. В ходе констатирующего исследования выявлено, что у трети студентов при знакомстве с древнерусскими произведениями возникали трудности в понимании языка, поэтому содержание курса включало в себя следующие блоки: знакомство с историей языка, этимологией, произведениями устного народного творчества и только затем переход к древнерусской литературе. Промежуточный контроль знаний позволял корректировать процесс обучения.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»