WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В процессе констатирующего эксперимента для оценки готовности студентов были проведены: отработка механизмов внедрения в практику работы, сбор информации, определение методики исследования, выбор исследовательского инструментария, первичная проверка гипотезы и экспертная оценка уровня готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Обобщенные данные представлены на рисунке 1

Рис.1. Результаты самооценки готовности к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Для более объективной оценки готовности студентов экспертная группа (4 преподавателя физической культуры; 2 методиста) провели исследование по тем же критериальным составляющим каждого компонента готовности. Результаты экспертной оценки уровня готовности представлены на рисунке 2.

Рис.2. Результаты экспертной оценки готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Сравнительный анализ полученных результатов самооценки и экспертной оценки уровня готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также результаты собеседования с выпускниками ВУЗа, преподавателями физической культуры в образовательных учреждениях различного типа, позволило нам выявить следующее: разобщенность и недостаточность психолого-педагогических, медицинских и специальных знаний о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата и семьях, в которых они воспитываются; отсутствие ценностно-целевой установки у студентов к работе с ними; слабая ориентация содержания ряда предметов методического, психолого-педагогического, коррекционно-развивающего блоков государственного стандарта по специальности на овладение студентами методологией работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, отсутствие готовности студентов к данной работе.

В рамках формирующего эксперимента нами апробирована модель формирования готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также и анализ, синтез, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования, подведение итогов.

Опираясь на исследования Рубинштейна С.Л. о поэтапном формировании готовности, описание процесса формирования готовности через его структурные и качественные характеристики мы называем дидактической моделью. Модель готовности представлена нами как совокупность ценностно-мотивационного, содержательного и действенно-операционного компонентов, сформированность которых определяет психологическую, теоретическую и практическую готовность студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Поскольку модель является ориентиром для построения учебного процесса подготовки будущих специалистов, она носит динамический характер и обеспечивает четкость процесса подготовки. Переход от уровня к уровню будет возможным лишь при условии использования комплекса методов и приемов, адекватных цели каждого этапа подготовки будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Первый этап – информационно-мотивационный – характеризуется эмоционально- положительным отношением к специальности, накоплением арсенала знаний по адаптивной физической культуре, коррекционной педагогике, анатомии, физиологии, семейной педагогике. Идет закладка категориально-понятийного аппарата, культуры решения возникающих проблем, выработка ориентировочной основы действий в неопределенных ситуациях, сформированность обобщения приемов познания педагогической действительности, а также выявление мотивации, уровня знаний, умений, навыков.

Однако отсутствует устойчивая ценностно-целевая установка на работу с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, осознание личной и социальной значимости этой деятельности. Характерно слабое владение сущностью, причинами и факторами нарушений опорно-двигательного аппарата, характеристиками и проблемами семей, проектированием физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы с детьми. Выбор адекватных воздействий, способствующих устранению дезадаптирующих факторов на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в процессе занятий физической реабилитацией, осуществляется на интуитивно-ситуативном уровне.

Второй этап - профессионально – моделирующий. Происходит приобщение будущих специалистов по ФК к специфике работы в области адаптивной физической культуры, апробация имеющегося арсенала знаний и умений, как в условиях моделируемых ситуаций, так и в практической деятельности при осуществлении непосредственных контактов с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата и его семьей. Происходит стимулирование потребности будущих специалистов в самообразовании и оценка студентами степени сформированности умений, знаний, навыков. Осуществляется переход от алгоритмизированной деятельности к решениям, регулируемым отдельными познавательными ориентирами. Несмотря на профессиональное становление и самоопределение, владение определенной суммой умений и навыков позволяет лишь эпизодически осуществлять на практике работу с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Вызывают затруднения планирование дальнейших действий по реабилитационной работе и организации занятий непосредственно с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Третий этап – рефлексивно обобщающий. Этот этап характеризуется интересом к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, осознанием коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия физической культуры на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и включением в процесс реабилитации членов семьи ребенка. Происходит актуализация, интеграция и интенсивная апробация арсенала накопленных знаний, умений и навыков на практике, оценка собственной деятельности как профессионально-значимой и стимулирование потребности в самосовершенствовании. Проявляются все компоненты готовности к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в процессе педагогической и производственной практик в рамках реализации собственных социально-педагогических проектов, осознается смысл овладения основами профессионального творчества как условия повышения результативности работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Нами определена динамика изменения уровней готовности будущих специалистов по физической культуре в течение экспериментального процесса. Результаты изменения показателей на уровнях готовности во время констатирующего и формирующего эксперимента показаны на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика изменений в уровнях готовности по данным констатирующего и формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента в виде среднего балла показателя оценки компонентов готовности, их сравнение с исходным состоянием демонстрируют устойчивую тенденцию повышения формирования готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Это наглядно показано на рис. 3-6.

Рис.4. Динамика среднего балла по оценке ценностно-мотивационного компонента готовности.

Рис.5. Динамика среднего балла по оценке содержательного (теоретического) компонента готовности.

Рис.6. Динамика среднего балла оценки действенно-операционного (практического) компонента готовности.

Таким образом, достоверность результатов полученных в процессе поэтапного формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, обеспечивается положительной динамикой показателей, определяющих их уровневую готовность.

Основные выводы.

1. Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата - это реабилитационная среда, где не только проявляется внутрисемейная забота, оказывается помощь и поддержка, но и организуются различные восстановительные и образовательные программы, обеспечивающие быструю социальную адаптацию ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Готовность будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, является интегративным образованием личности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение содержательного, действенно-операционного, ценностно-мотивационного компонентов. Степень сформированности компонентов определяет скорость адаптации студента к условиям профессиональной среды, успешность его работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного-аппарата, потребность и направленность профессионально-личностного роста.

3. Логически взаимосвязанные этапы формирования готовности: информационно-мотивационный (ознакомление с проблемами семей, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, актуализация психолого-педагогических знаний и стимулирование интереса студентов к организации работы); профессионально-моделирующий (формирование профессиональной компетенции, изучение причин и факторов нарушений опорно-двигательного аппарата, выявление коррекционно-развивающих возможностей влияния физической культуры и физической реабилитации, создание собственного педагогического продукта в виде разработки педагогических проектов); рефлексивно-обобщающий (внедрение в педагогическую и общественную практику собственного проекта, организация профессионально-ориентированной деятельности в период практики с целью закрепления полученных знаний и умений; вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность) способствуют более успешному профессиональному обучению будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Разработанные критерии готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата: осознание социальной значимости работы с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, необходимое для полной включенности в профессиональную деятельность; высокий уровень научно-теоретических и специальных знаний по адаптивной физической культуре; владение как реабилитационными, так и информационно-образовательными обучающими технологиями, направленными на работу, как с самим ребенком, так и с его родителями; наличие целого ряда качеств личности будущего специалиста по физической культуре, связанных с профессионально-педагогической направленностью; высокая степень коммуникативности, необходимая при работе с семьями различного социального статуса и уровня доходов; социальная и профессиональная компетентность, являются показателями сформированности готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Реализация на практике спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата», позволило осуществить многофакторную систему обучения будущего специалиста по ФК. Включение лекций, практических и семинарских занятий, заданий по составлению обучающих комплексов физической реабилитации, задания по работе с родителями и членами семьи ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, анализ педагогической практики; общественная практика будущих специалистов по физической культуре, специально организуемые дискуссии, проводимые во время прохождения спецкурса, все это разнообразие педагогического материала помогло выявлению индивидуальных, глубоко личностных позиций студентов.

Таким образом, в условиях изменений современного образования, с усложнением процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре, возникает необходимость в разработке и внедрении подобной уровневой системы формирования готовности к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи из перечня ведущих научных журналов и изданий рекомендованных в ВАК РФ

  1. Ермолина, Н.В. Основная концепция профессиональной подготовки специалистов по АФК к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. [Текст] /Н.В.Ермолина. //Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. «South-Russian of geology, geography and global energy»: научно-технический журнал. - 2006.-№8 (21) Спецвыпуск. Гуманитарные науки. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет» 2006. - С. 157-161 (0,32 п.л.)
  2. Ермолина, Н.В. Критерии оценки профессиональной подготовки специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. [Текст] /Н.В.Ермолина. //Вестник университета дружбы народов: научный журнал.-2008. № 3 Серия психология и педагогика. Москва: Изд-во РУДН, 2008. - С. 91-95 (0,3 п.л.)

Научные статьи и материалы научных конференций

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»