WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

ценности и смыслыдиагностического сопровождениябезопасного личностного развития

+*

+

+

+

+

+

+

ценности творческойиндивидуальности

+

+

+

+


+

+

развитая рефлексивная икоммуникативная культура

+

+

+

+

+

+

+

диагностическая направленность икомпетентность





+

+

+

умение отбирать релевантныеметоды психодиагностики





+

+

+

способность решать проблемныепедагогические психодиагностические задачи

+

+

+

+

+

+

+

умение создавать программыличностного и профессионального саморазвития напсиходиагностической основе.

+

+

+

+

+

+

+

*– знаком «+»отмечено значительное и безусловноевлияние технологии на формированиеведущихпризнаков психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя

Выявлено совпадениенаиболее существенных характеристикпсихолого-педагогической диагностическойкультуры (подтверждено с помощьюкоэффициента ранговой корреляцииСпирмена), названных студентами и учителями.Это –гуманизм, интерес к внутреннему миручеловека, потребность и способность к рефлексии,развитый интеллект, умение прогнозировать,стремление к профессиональномусовершенствованию, потребность узнаватьсебя и других, умение общаться, интерес квнутреннему миру человека, эмпатия.

Теоретическиобоснованные и проверенные опытнымпутем ведущиепризнаки психолого-педагогической диагностическойкультуры учителя,выступающие показателями еесформированности, положены в основуформирующего эксперимента (таблица3).

Они позволилиосуществлять измерение и отслеживать еединамику. Ведущие признаки: ценности и смыслы диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития; диагностическая направленность и компетентность;умение отбиратьрелевантные методы психодиагностики; ценности творческойиндивидуальности; умениесоздавать программы личностного ипрофессионального саморазвития надиагностической основе; развитая рефлексивная икоммуникативная культура; способность решатьпроблемные психодиагностические задачи(выявлениепричинно-следственных связей,феноменология педагогической проблемы,прогнозирование безопасного личностногоразвития). Каждая технология способствуетв разной степени формированию ведущих признаковпсихолого-педагогической диагностическойкультуры (в таблице 4 этот факт отмечен знаком «+»).

Изучение ценностныхориентаций учителей истудентов показало, чтоосновными для них являются ценностипрофессиональной самореализации,отношений и личностного саморазвития.Обнаруженное различие в представленияхстудентов и учителей о факторах формирования психолого-педагогическойдиагностической культуры позволило корректировать этотпроцесс с учетом этихособенностей. Для студентовболее значимымифакторами являютсяпсихологическая, педагогическая идиагностическая компетентность, а для учителей – личностныекачества, склонности, интерес и желаниезаниматься диагностическойдеятельностью, стремление к саморазвитию иповышению своей профессиональнойкомпетентности.

Рис. 1. Уровни сформированности психолого-педагогическойдиагностической культурыучителей и студентов (смысловой компонент)до эксперимента и послеэксперимента.

С целью полученияболее четкого представления о смысловомсистемообразующем компонентепсихолого-педагогической диагностическойкультуры использовался тест«Смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева(СЖО). Для учителей и студентов, отнесенных ккреативно-прогностическому уровнюхарактерен высокий уровень осмысленностижизни (средний балл 103,3) и достаточно высокиепоказатели по отдельным шкалам. Большинствоучителей имеют нацеленность на будущее,а прожитойжизнью одни удовлетворены, другие нет.Мы видим в этом скрытый до поры сильныймотив изменения своей жизни. Вероятно,желание некоторых учителейнайти новые смыслы жизнисовпало с возможностью осуществлятьдиагностическое сопровождение развития детей. У большинстваучителей этой группы высокий локусконтроль – Яи локус контроль – жизнь, что свидетельствует освободе выбора, вере в свои силы. В процессеформирующего эксперимента происходилоперемещение студентов и учителей из группс низкимуровнем сформированностипсихолого-педагогической диагностическойкультуры в группы с более высоким уровнем (рис.1).

Оценка динамикирефлексивной культуры студентов осуществлялась спомощью контент-анализа текстов самостоятельных творческих работ («Технология саморазвитияличностного качества», «Оценкаготовности к профессиональному выбору(ретроспективная) и удовлетворенностипрофессиональным выбором»,«Я – какбудущий профессионал»,«Исследование трех возрастов», курсовыхработ и др.), опроса,наблюдения, анализа высказываний идр.

В способности учителярешать педагогические проблемныепсиходиагностические задачи реализуютсяпрактически все сущностные характеристикипсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя: ценностно-смысловоеотношение к ребенку, желание понять;прогнозировать его безопасное личностноеразвитие на основе диагностическогосопровождения; бережное, заботливоеотношение, квалифицированное решение его проблемна высоком профессиональном уровне и т.д.

Рис. 2. Уровни сформированности психолого-педагогическойдиагностической культурыучителей и студентов на основе оценкиумения решать педагогические проблемныепсиходиагностические задачи

Анализ результатоврешения задач студентами и учителями доэкспериментальной работы и после неевыявил различие в распределении признаков(2 –критерий Пирсона), сопровождающих процессрешения названных задач: анализпедагогической ситуации, выдвижение гипотез,формулирование проблемы, осуществлениепоиска и установлениепричинно-следственных связей изависимостей, трансформация проблемы в задачу и еерешение (рис 2).

Существуетпредставление опрофессиональной способности, обуславливающей успешностьдеятельности, которая не является суммойкачеств, а представляет собой целостность,синтез,комплекс, функциональный орган (А.Н. Леонтьев.В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов). Наличиепрофессиональной способности выражается взначительном количестве синергичновзаимосвязанных элементов, интегрированныхв единый личностный комплекс(М.В. Клищевская, Л.А. Ясюкова). На наш взглядспособность эффективно решатьпсиходиагностические задачи можетрассматриваться как одна из такихпрофессиональных способностей. Вкомплексе со значимыми ценностными, смысложизненнымиориентациями и рефлексивной культуройучителей и студентов они выступаютглавными показателями становленияпсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя. Динамикапсихолого-педагогической диагностическойкультурыучителей и студентов представлена втаблице 5.

Таблица 5

Динамика психолого-педагогическойдиагностической культурыучителей (студентов) (экспериментальныерезультаты)


Этапыстановления психолого-педагогической диагностическойкультуры

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫУЧИТЕЛЯ

Ценности и смыслы диагностическогосопровождения безопасного личностного развитияребенка


Рефлексивнаякультуры

Признаки успешногорешенияпроблемных психодиагностических задач

доэксперимента

послеэксперимента

доэксперимента

послеэксперимента

доэксперимента

послеэксперимента

Репродуктивно-адаптивный

учителя


22,1


17,7




66,2


23,5

студенты

23,5

20,6

6,9

47,7

16,9

Идентификации (смыслообразование) учителя


41,2


29,4





студенты

47,3

29,4

54,2

33,7

21,5

7,7

Системно-рефлексивный (смыслоосознание) учителя


36,7


29,4




33,8


студенты

29,2

26,5

38,9

47,2

18,5

26,2

Креативно-прогностический (смыслостроительство) учителя


нет


23,5





76,5

студенты

20,6

19,1

12,3

49,2

Суммы:

учителя

студенты


100


100




100


100

100

100

100

100

100

100

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»