WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |

Г.Выдвижениегипотез и их проверка. 1. Наоснове полученных результатовпсиходиагностики формулировка гипотезы илигипотез. 2. Преобразование (трансформация)проблемной ситуации в задачу. 3. Использование диагностикидля проверки выдвинутых гипотез. 4. Рефлексивный анализосуществленного поиска.

Д.Поиск способарешения и решение задачи. 1. Выбор действий педагога, методови приемов воздействия (взаимодействия). 2.Определение предполагаемых результатоввоздействия. 3. Прогнозирование правильности различныхвариантов действий педагога.

Е. Проверка решения и обоснованиеправильности решения задачи. 1. Анализпредполагаемых результатов. 2. Обоснованиеправильности решения задачи.

Психодиагностическиетаблицы, впервые созданные Н.П. Локаловой,модифицированныеА.Ф. Ануфриевым, С.В. Вахрушевым, Л.А. Венгером,С.Н. Костроминой, используются какэффективная форма описания типичныхтрудностей (проблем) в обучении и воспитании детей.

С их помощьюдается полная информация овозможных причинах отклонения от нормы,вариантах психодиагностики, путяхкоррекционной работы. Это ориентировочнаяоснова диагностической деятельности учителяот формулировкипроблемы до определения педагогических воздействий(табл. 2). Сочетание кейс-метода ипсиходиагностических таблиц позволяет«сворачивать» и «разворачивать»педагогические проблемы. Впоследовательности «кейс-метод – таблицы» –осуществляется анализситуации,формулировка проблемы(трудности), поиск путей решения педагогическойзадачи; вобратной последовательности – рефлексивная деятельность по«наполнению» проблемы педагогическимиподробностями, создание«сценария»педагогической ситуации. Впроцессе решения задачприобретаются умения:осуществлять феноменологию трудностей вобучении, воспитании или развитии ребенка;формулировать проблему, выдвигать гипотезы;подбирать соответствующий релевантныйпсиходиагностический инструментарий и искатьпути решения педагогических проблем.

Таблица 2

Фрагментпсиходиагностической таблицы

Педагогическая симптоматика трудностей (проблем)

Возможные психологические ипедагогические причины(гипотезы)

Методы педагогического и диагностическогоизучения,необходимого для выявления причин трудностей

Психолого-педагогическиерекомендации по преодолению трудностей в обучении ивоспитании. Методыпедагогического реагирования.

Ученик практически все времяна уроках и внеклассных мероприятиях невнимателен и рассеян

1.Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровеньобъемавнимания

3. Низкий уровеньконцентрации и устойчивости внимания

4. Несформированная учебнаямотивация

1.Диагностика произвольности (младшийвозраст –«Графический диктант»)

2. Корректурнаяпроба

3. МодифицированнаяметодикаПьерона –Рузера

4. Изучение мотивации(по А.К. Марковой)

1.Игра «Лото», «Корректурные пробы»,упражнения68-72 в книге А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. Какпреодолеть трудности в обучении детей. М.,1997 и др.

2. Там же, упражнения9,10; игры «Муха», «Камень ножницы, бумага» и др. (Е.И.Рогов. Настольная книга школьногопсихолога) и др.

3. Там же, упражнения 13,14, 15, 16; Игры «Муха», «Концентрация» и т.п.

4. Формированиепознавательного интереса, стимулированиепознавательной активности

Вколлективной работе требует внимания только к себе,делает этолюбымиспособами,мешая взаимодействовать с остальными детьми

1.Особенности характера (демонстративность)

2. Отсутствие вниманиядома

3. Избалованность,эгоцентризм

4. Неадекватнаясамооценка

1.Изучение черт характера, акцентуаций(подростковый тестШмишека)

2. Изучение семейныхотношений

3. Изучение чертхарактера исемейных отношений

4. Изучениесамооценки

1.Организация самопознания иразъяснительная работа

2. Разъяснительнаяработа с родителями

3. Самопознание,разъяснительная работа. Работа сродителями

4. Тренинг уверенностив себе. Коррекция самооценки.

Система повышенияквалификации и профессиональнойпереподготовки педагогических работников – важнейшаяподсистема непрерывного педагогическогообразования. Формирование психолого-педагогическойдиагностической культурыучителей в последипломном образовании осуществляется с учетоминдивидуальных и возрастных особенностей,ценностей, социального статуса,жизненного ипрофессионального опыта учителей, уровняразвития познавательных процессов, наличиямотивированного отношения к педагогическойдеятельности и познаниюшкольников. В силу этого реализация универсальноймодульной технологической системыформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителей имеет рядособенностей:

–в формировании психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя определяющее значениеимеет включение принципа диагностическогосопровождения безопасного личностного развитияребенка в контекстсодержаниясистемы повышения квалификации, профессиональной деятельностиучителя;

–особую «смыслозаряженность» для учителей имеетдиагностическая деятельность, создание смысловогообраза личности «проблемного»ребенка; обращение к внутренней личностнойпозицииучителя, изменение смысла благодаря его социальной иролевой идентичности, актуализации глубинныхценностей и смыслов;

–важнейшим фактором в«присвоении» учителями опыта диагностического сопровождения безопасноголичностного развития детей является психолого-педагогическаядиагностическая культура преподавателей системы повышенияквалификации;

–действенными смыслообразующимивоздействиями являются изменение смысладеятельности учителя за счет реализацииболее значимой и гуманной цели, опора наопыт известных педагогов, показключевых характеристик педагогическойдеятельности на диагностическойоснове; сотрудничествоучителя с психологом на основегуманистических ценностей, от которогомаксимальновыигрывает ребенок;

–стимулирующее значение имеют научно-практическиеисследования учителей на диагностическойоснове, участие в творческих лабораториях, внаучно-практических конференциях, всовместныхнаучных исследованиях с преподавателямивузов и публикации их результатов;самостоятельная инновационная творческая деятельности учителей наоснове диагностическогосопровождения личностного развитиядетей;

–наибольшая эффективность технологий решения проблемныхпсиходиагностических задач, кейс-метода,рефлексивных технологий ипсиходиагностическихтаблиц, способствующихформированию у учителей системноговидения профессиональной деятельности,умения«сворачивать» и «разворачивать»педагогические проблемы, подбиратьрелевантный психодиагностическийинструментарий; осуществлятьпедагогический прогноз, выбирать адекватные педагогическиевоздействия;осуществлятьсамостоятельный эвристический поиск.

Таблица 3

План формирующегоэксперимента

Компоненты

Этапы формирующегоэксперимента


1этап

начальный

2этап

промежуточный

3этап

итоговый

Экспериментальные факторы

Принятие ценностей диагностическогосопровождения безопасного развитияличности

Диагностическая грамотность

Интеллектуально-нравственнаяпозиция

Потребности в саморазвитии,ценности самореализации

Диагностическая направленность

Диагностическая компетентность

Коммуникативная ирефлексивная культура

Ценности и смыслыдиагностического сопровождениябезопасного развития детей

Рефлексивная икоммуникативная культура

Индивидуально-творческоеотношение к профессиональной деятельности

Прогнозированиеразвития и саморазвития

Содержание формирующей деятельности (методыи технологииформирования ППДК учителя)

– диагностическаядеятельность

–овладение диагностическиминструментарием

–программы самопознания и личностного ипрофессионального саморазвития

–смыслообразующие технологическиевоздействия

–решение психодиагностических задач пообразцу

–работа с психодиагностическими таблицами

–включение в самостоятельную работупсиходиагностической деятельности

–влияние культуротворческой среды

– «Изучение трехвозрастов», написание сочинений-исследований

–решение психодиагностических проблемныхзадач

–смыслообразующие технологическиевоздействия, контекстное обучение,рефлексивные технологии

–участие в разнообразных личностноориентированных технологиях

–включение научного исследования на диагностической основе в учебную деятельность

–психодиагностические таблицы,кейс-метод

–влияние культуротворческой среды

–создание программ профессиональногоразвития

– программыпрофессионального саморазвития

–научное исследование на диагностической основе

–смыслообразующие технологическиевоздействия,контекстное обучение, рефлексивныетехнологии

–сочетание психодиагностических таблиц икейс-метода

–самостоятельное решение психодиагностических проблемныхзадач

–самоанализ «Я–профессионал»

–практическое осуществление диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития детей

–влияние культуротворческой среды

Контрольные срезы

Изучение и оценка:

–ценностей и смыслов

–умения создавать программы личностного ипрофессионального саморазвития на диагностическойоснове

–коммуникативной и рефлексивной культуры

–умений решать психодиагностические задачи

–отбирать релевантные методыпсиходиагностики.

Изучение и оценка:

–ценностей и смыслов

диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития детей

–коммуникативной и рефлексивной культуры

–умений решать психодиагностические задачи

–поисковых умений

–диагностической компетентности

–умений прогнозировать безопасное личностноеразвитие

Изучение и оценка:

–ценностей и смыслов

диагностическогосопровождения безопасного личностного развитиядетей

–коммуникативной и рефлексивнойкультуры

–умений решать психодиагностическиезадачи

–поисковых умений

–диагностической компетентности

–умений прогнозировать безопасноеличностное развитие

–индивидуально-творческого отношения кпедагогической деятельности

–умение создавать программы личностного развития надиагностической основе

–диагностическое сопровождениебезопасного развития личности ребенкавоспринимается большинством учителей ируководителей как инновационный процесс,способствующий совершенствованию целостногопедагогического процесса, егогуманизации.

Динамика психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в условиях непрерывногопедагогического образования представлена через процессысмыслообразования и идентификациисубъекта учителя с культурой. В ходеэкспериментальной работы решалисьследующиезадачи: определяласьстратегия и тактика эксперимента;сопоставлялась теоретическая и эмпирическая матрицапсихолого-педагогическойдиагностической культуры,устанавливалась их изоморфность;выявлялись измеряемые ведущие признаки;осуществлялась аналитическая и экспериментальнаяпроверка гипотезы; осуществлялась экспериментальнаяпроверка эффективности механизмов формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в системе непрерывногопедагогического образования.

Эксперимент,включающий прогностический,диагностический и формирующий этапы, осуществленный с помощьюразличных методов (техникаконтент-анализа, факторный и корреляционный анализ; экспертная оценка, биографическийметод, наблюдение,анкетирование, тестирование, метод интроспекции;анализ результатов деятельности; статистические методы) позволил провестисопоставительный анализтеоретической и эмпирической матрицсущностных характеристик психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя и подтвердил их изоморфность,взаимное соответствие (спомощью 2 – критерияПирсона).

Таблица 4

Степень влиянияразличных технологий на формированиеведущихпризнаковпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя



Технологииформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя

смыслообразующие технологические воздействия

контекстное обучение

кейс-метод

рефлексивные технологии

работа с психодиагностическими таблицами

обучение студентов решению проблемных педагогических психодиагностических задач

самопознание и создание индивидуальныхпрограммличностногои профессионального развития

Ведущие признакипсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»