WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

Устойчивость связеймежду компонентами психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя обеспечена функциями: коммуникативно-регулятивной,информационно-конструктивной,познавательно-гносеологической,креативно-прогностической и функциисопровождения и безопасности. Главной функцией являетсякоммуникативно-регулятивная, отражающая изменение характераотношений субъектов педагогическогопроцесса с учетом индивидуальности каждого. Информационно-конструктивная ипознавательно-гносеологическая функциихарактеризуют возможностьпознавать ребенка, устанавливатьпричинно-следственные связи,гносеологические корни явлений иобеспечивать адекватность и безопасностьсоциально-психологического взаимодействия. Креативно-прогностическая функция обеспечивает изучение,исследование, эксперимент, прогнозразвития, саморазвития, педагогическое общение. Функциясопровождения и безопасности – безопасность личностногоразвитиядетей, своевременность оказанияпедагогической помощи и поддержки.

Психолого-педагогическаядиагностическая культураучителя имеетизмерение:объем (широта проявления)и уровеньразвития. Ее высокий уровень создает предпосылки для взаимопониманияучащихся, учителей, родителей,психологов на основе общности ценностей (широта проявления).Объем иширота проявляются визменении смысла всейпедагогической деятельности.Формирование рабочей мотивацииспособствует изменению объема контактов с людьми(коллегами, родителями, школьнымпсихологом), широты проявлениякомпетентности учителя. Уровень развития психолого-педагогическойдиагностической культурыотражает ее качественное своеобразие,степень готовности к диагностическомусопровождению безопасного личностногоразвития детей.

Низкий уровеньхарактеризуется диагностическимневежеством, диагностическая грамотностьпредполагает овладение диагностикой на когнитивномуровне, диагностическаякомпетентность представляет собой единствотеоретических знаний и практическихумений в областипедагогической диагностики, способах подбора адекватногоинструментария и способность самостоятельно находитьпути педагогического реагирования. Диагностическаякомпетентность имеет качественныехарактеристики: широта иглубина; самостоятельность;релевантность какспособность отбиратьпсиходиагностические методики, наиболеесоответствующие целям, задачам, характеру исодержанию педагогической задачи.Психолого-педагогическаядиагностическая культураучителя – осознанная потребность (ценности исмыслы) в диагностическом сопровождениибезопасного личностного развитияребенка на основе компетентности.Функционирование моделипсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя обеспечено сотрудничеством спсихологом ибезопасностью личностного развитиядетей наоснове его диагностическогосопровождения.

Результатомформирования психолого-педагогическойдиагностической культурыв условиях непрерывногопедагогического образования будетдостижение субъектного уровня развития (включенность вструктуру профессионального образа), личностного(смысловое стержневое образование вструктуре личности) и личностно-индивидуальногоуровня психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя (индивидуальный стильпрофессиональной деятельности ивключенность диагностического сопровождениябезопасного личностного развития ребенка в структуру личности специалиста).

Критериямисформированности психолого-педагогическойдиагностической культурывыступают: ценностное отношение к другим, ксебе, компетентное диагностическое сопровождение безопасного развития личностиребенка, коммуникативнаякультура, сотрудничество с детьми и взрослыми,посредничество, управлениеразвитием и саморазвитием на основе полнойинформации,психолого-педагогическое прогнозирование,умения решать проблемные психодиагностическиепедагогические задачи, развитоепедагогическое мышление, интеллектуальнаяактивность, индивидуально-творческоеотношение к деятельности, рефлексивная культура.

Смысловая природапсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя позволяет представить ее уровневуюхарактеристику через динамику смысловыхпроцессов и смысловую систему регуляцииповедения(Д.А. Леонтьев): отначального уровня – принятие нового способа деятельности; кпроцессу к смыслообразования, соответствующегологике социальной нормативности (низкий уровень); ксмыслоосознанию, соответствующего логикежизненной необходимости (средний уровень); досмыслостроительства, соответствующего логикесвободноговыбора, проявляющегося виндивидуально-творческом осуществлениидиагностического сопровождения безопасноголичностного развития ребенка (высокий уровень).

В третьей главе –«Психолого-педагогические условия итехнологии формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в системе непрерывного педагогическогообразования» – обоснована целесообразность формирования психолого-педагогическойдиагностической культуры всистеме непрерывного педагогическогообразования,охарактеризованыособенности каждогоэтапа;представлены еетеоретическая технологическая модельи универсальнаяпедагогическая модульная система формирования, динамика психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в системе непрерывного педагогическогообразования; вскрыты условия, ведущиетенденции, принципы и механизмы ее формирования, выявленызакономерности.

Формирование психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя на каждом этапе системы непрерывногопедагогического образования имеет своюспецифику. Первый этап подготовки молодыхлюдей к выбору педагогической профессиихарактеризуется процессами профессионального, личностного и жизненногосамоопределения. Ихдвижущей силой выступаютпротиворечия –обострение рассогласования междуценностями, в силу чегоэффективный путь управления профессиональнымсамоопределением старшеклассников является выявление внутренних причинэтого рассогласования, чтонаилучшим образом осуществляется благодаря диагностическомусопровождению профессиональногосамоопределения школьников. Особенностями формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурына довузовском этапе являются:

  • формированиесмыслового будущего и настоящего уучащихся педагогических классов путемвключения в диагностическоесопровождение собственногоразвития и профессионального самоопределения;
  • реализацияпотенциальных возможностейобразовательной среды, предполагающих наличие в нейсоциально-психологического,социально-педагогическогоиличностно-ориентированногокомпонентов;
  • принятиеученикамипедагогического класса ценностейпрофессионально-педагогической и психолого-педагогическойдиагностической культурыучителей;
  • общениестаршеклассников и учителей на основепонимания, партнерства, сотрудничества в процессетворчески заряженной, имеющейисследовательскую направленность совместной деятельностина основе диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития субъектов этой деятельности;
  • использование в работе с учащимисяпедагогических классов педагогическихпроблемныхпсиходиагностических задач, таблиц, кейс-метода ирефлексивных технологий.

Формирование психолого-педагогическойдиагностической культурына этапе профессиональной подготовки учителяосуществляется с опорой на целостностьсамой педагогической деятельности, логику учебнойдеятельности, на современныепедагогические технологии. При этом учитываются следующие положения: интегрирование педагогическихвоздействийс внутренней структурой личностиобучающегося; стимулирование процессавзаимосоответствия человека и профессии;«смыслозаряженность» диагностическойдеятельности; использованиедифференцированного подхода надиагностической основе; интегрированиедидактических воздействий; динамичностьсистемы управления процессом формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя; гуманистическаянаправленность диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития ребенка. Продуктами диагностической деятельностиявляются структурированное иактуализированное знание,новообразование психики и деятельности вмотивационном, ценностном и смысловомпланах, благодаря чему потребности, мотивы,смыслы диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития ребенка становятся основнойорганичной частью в индивидуальном опытеучителя.

В ходе разработкитехнологической модели формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурывозникла необходимость в созданииуниверсальной для всех видовнепрерывного педагогического образованиямодели ее становления, в которой отражаетсядинамика этого процесса. Этапы становления выступаюти как целевые установки в сложном процессеоказания влияния на смысловую сферуучителя, и как уровни ее сформированности,при этом они полностью соотносятся с другими (уровневыми) характеристиками: репродуктивно-адаптивный этапсоответствует уровню компонентнойдиагностики (начальныйуровень); этап личностной идентификации – уровнюструктурной диагностики(смыслоосознание – низкийуровень); системно-рефлексивныйэтап – уровнюсистемной диагностики(смыслоосознание – средний уровень); креативно-прогностический этап– прогностическомууровню(смыслостроительство– высокийуровень).Названия уровней (компонентная, структурная, системная ипрогностическая диагностика) использованы ранееН.К. Голубевым и Б.П. Битинасом.

Универсальная для всех этапов непрерывногопедагогического образования модульная системаформирования психолого-педагогическойдиагностической культурыпредставляет собой комплекс педагогических,психологических и организационныхмероприятий и содержит:

культурологическиймодуль– ориентация системы вуза и еепреподавателей на общую профессиональнуюи диагностическуюкультуру; гуманная,культуротворческая,качественносвоеобразная ивариативная среда образования;

смыслосодержательныймодуль –амплификациягуманистических смыслов педагогической деятельности,гуманизация отношений междупреподавателями и студентами,личностныйподход; включение смыслообразующих технологическихвоздействий в учебно-воспитательныйпроцесс; сотрудничество, сотворчество;

организационно-педагогическиймодуль – реализация принципа диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития в контексте:психолого-педагогических дисциплин,самостоятельной работы студентов,педагогических практик; самопознания,индивидуальных программ личностного ипрофессионального саморазвития студентов;дополнительного образования,воспитательной деятельности вуза;системыповышения квалификации; общественной деятельности;

психолого-педагогический модуль– стимулирование психолого-педагогической творческойдеятельности на диагностической основе вучебно-исследовательской и научной работе студентови учителей-практиков в системе повышенияквалификации; обучение технологиирешения проблемных психодиагностическихзадач; использование психодиагностическихтаблиц,кейс-метода, контекстного обучения ирефлексивных технологий.

Наиболее соответствующими сущности, содержанию, целям и задачам формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя являются следующиетехнологии: обучение решению проблемныхпедагогических психодиагностическихзадач, смыслообразующие технологические воздействия,контекстноеобучение,рефлексивныетехнологии, кейс-метод и технологии работы спсиходиагностическими таблицами.Названные модульные продуктивные педагогическиетехнологии формируют системныехарактеристики психолого-педагогическойдиагностической культуры,дают возможность осуществлять измерение,фиксироватьдинамику формирования искомого видапрофессиональной культуры.

Кейс-метод илиситуативный метод используетсясамостоятельно и удачно вписывается вструктуру контекстного обучения, которыйполностью отвечает целям и задачамформирования у учителей потребности вдиагностическом сопровождении развитияребенка. Кейс-метод предполагает объяснениелюбого психологического явления в контексте, сучетом его внутренней структуры. Два вида логикиотбора содержания вконтекстном обучении – логика учебного предмета как«консервированного» прошлого научногознания и логика будущейпрофессиональной деятельности– создаютпсихолого-педагогические условия длянаполнения познавательной деятельности личностнымсмыслом (А.А Вербицкий). Принципдиагностического сопровождения безопасноголичностного развития детей включенный вконтекст любой педагогической темы позволяетнаилучшимобразом реализовать все аспектыконтекстного обучения: семиотические,психолого-дидактические, научные,профессиональные. Например,при изучении темы «Личность современного учителя,педагога-профессионала, гуманиста» (курс «Введение в педагогическуюдеятельность») предусматривается характеристикапотребности в диагностическомсопровождении безопасного личностного развитиядетей как неотъемлемойсоставляющей деятельностисовременного учителя; при изучении темы«Методика работы классного руководителя»(курс «Теория и методика воспитания»)диагностическоесопровождение безопасного развития личности ребенка предстаеткак одно из направлений егодеятельности, обеспечивается соответствующимпедагогическим и диагностическиминструментарием.

Любая педагогическая ситуация являетсяпроблемной (И.Ф. Исаев,Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко,  Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский,М.Л. Фрумкин, Е.Н. Шиянов и др.), процесс решенияпедагогической, особеннопсиходиагностической задачи, для решениякоторойнеобходима диагностика индивидуальныхособенностей ребенка, представляетсобой поиск выхода иззатруднения, что создает возможность включения студентов вэвристический поиск. Для более эффективногоиспользования проблемного обученияиспользовались три вида «приближения»студентов к эвристическому поиску: обучениестудентов постановке проблемных вопросов, поэтапное вычленение педагогических проблем ивыдвижениегипотез.В диссертации подробнопредставлены методика такого«приближения» и пути организации проблемногопоиска решения педагогических задач.

Алгоритм продуктивноймодели эвристического поиска решенияпсиходиагностической задачи:

А.Характеристика проблемнойситуации.1.Рассмотрение педагогической ситуации каксложногоявления, имеющего составляющие элементы:условия (место, время, характердеятельности и пр.), взаимоотношения субъекта и среды (мотивы,потребности, особенности поведения,отношения с другими людьми). 2. Выявлениепротиворечий внешних (поведение субъектов)и внутренних (психическоесостояние субъекта).

Б.Анализпедагогической ситуации. 1. Объективизация известного инеизвестного с помощьювопросов, содержащих задания:«проанализируйте», «объясните почему»,«каким образом», «от чегозависит», «из чего следует» и т.д. 2.Организация диалогического общения наоснове вопросов и ответов.3. Формулировка цели (целей).

В.Постановкапроблемы (проблем). 1.Определение характера проблемы(стратегическая, тактическая, оперативная). 2. Формулировка проблемы или проблем. 3.Подбор релевантного диагностическогоинструментария для проверки правильностипоставленной проблемы.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»