WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

–созданная иэкспериментально проверенная универсальная длявсех этапов профессиональногообразования педагогическаятехнологическая модель формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя открывает новые возможностисовершенствования профессиональнойподготовки будущего учителя, стимулируетрост профессионального мастерства учителей;

–выявленные критерии сформированностипсихолого-педагогической диагностической культурыучителя необходимы при оценкепрофессионального мастерства учителей,созданииметодики оценки качества ихдеятельности;

–построеннаясистема технологий формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителяспособствует совершенствованию процессаподготовки современного учителя, повышению уровняорганизации его деятельности,формированию рабочей мотивации;

–разработанный комплекс программ иучебно-методических пособий («Программаповышенияквалификации», 1993; учебно-методическиепособия «Психодиагностика в учебно-воспитательнойработе школы», 2000; «Методикавоспитательной работы» 2002 (в соавт.);«Введение впедагогическую деятельность», 2006 (в соавт.)и др.; программа «Психолого-педагогическая диагностика»,2001) обеспечивает процессформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя всистеме непрерывного педагогическогообразования;

Концепция,универсальная технологическая модульнаясистема, критерии сформированности, систематехнологий формированияпсихолого-педагогической диагностическойкультуры, комплекс программ иучебно-методических пособийапробированные иположенные в основувоспитательных концепций несколькихвузов, ряда школ города Рязани, системыдополнительного образования, системыповышения квалификации, легковоспроизводимы, их эффективностьэкспериментально подтверждена.

Достоверностьполученных результатовисследованияобеспечивается методологической основойисходных теоретических положенийисследования; достоверностью моделипсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя, которая подтверждена изоморфностьютеоретической и эмпирической матриц еесущностных характеристик; интеграцией различныхподходов к решению поставленных проблем;применением комплекса современных, валидных, взаимодополняющих методов исследования,релевантных объекту, предмету, целям, задачам илогике исследования и методовстатистической обработки (контент-анализ,факторный анализ и др.); оптимальнымсочетанием теоретического, эмпирического иэкспериментального аспектовисследования, продолжавшегося болеедвадцати лет, репрезентативностью выборки,статистической значимостью; непротиворечивостьюопытно-экспериментальных данных;внедрением в практику и апробациейполученных результатов в системенепрерывной педагогической подготовкиучителя.

Основные положения,выносимые на защиту:

1. Формированиепсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя в системе непрерывногопедагогического образования являетсяобъективной необходимостью образовательной практики.Научная, методическая и технологическаяпроработка проблемы обеспечена высокимуровнем теоретическихпедагогических знаний,богатейшим арсеналом диагностическогоинструментария, опытом изучения и оценкиразвития ребенка иопирается на системный,культурологический,личностно-ориентированный,субъектно-деятельностный,технологический, гуманистический иаксиологический подходы.Важным условием ее формирования являетсянепрерывное педагогическоеобразование.

Психолого-педагогическаядиагностическая культура учителя как подструктура общей профессионально-педагогическойкультуры представляет собой сложноеинтегративное психологическое образованиеличности педагога, стержнем которогоявляется ценностно-смысловая характеристика,определяющая направленность егопрофессиональной деятельности наосуществление диагностическогосопровождения жизни ребенка, безопасностьи оптимизацию его развития; формированиеосуществляется на субъектно-субъектномуровне, затрагивает мотивационно ценностные, рефлексивныеи поведенческие сферы личности педагога исущественно стимулирует творчество и ростпрофессионализма учителя.

2.Психолого-педагогическаядиагностическая культура учителя имеетсмысловуюприроду,ее формирование предстает как процесс смыслостроительства каквнутренняякритическаяперестройка смысла всей профессиональнойдеятельности и включает процессы: смыслообразование, смыслоосознание,смыслостроительство.

Структурныекомпонентыпсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя (мотивационно-ценностный(смысловой), личностно-деятельностный,рефлексивно-перцептивный,когнитивно-творческий,инструментально-технологический) представляютсобой взаимодействующие ивзаимопроникающие пространства,находящиеся в иерархических отношениях, в которыхопределяющим, «ядерным» являетсямотивационно ценностный (смысловой)компонент. Структура личности учителяявляется «несущей конструкцией», системойкоординат, в которой подпространствапсихолого-педагогическойдиагностической культуры естественным образом соединяютсяи переплетаются с ценностной(направленность), когнитивной,коммуникативной, рефлексивной, перцептивной,деятельностной и поведенческойподструктурами. Устойчивость связей структурныхкомпонентов психолого-педагогическойдиагностической культурыучителяобеспечивается наличием функциональных компонентов: коммуникативно-регулятивного,информационно-конструктивного,познавательно-гносеологического,креативно-прогностического и функциисопровождения и безопасности.

Уровневыехарактеристики представлены через динамику смысловыхпроцессов и смысловую систему регуляцииповедения: принятие новогоспособа деятельности – начальныйуровень; смыслообразование– логикасоциальной нормативности (низкий уровень);смыслоосознание – логика жизненной необходимости(средний уровень); смыслостроительство – логикасвободного выбора, (высокийуровень).

3. Теоретическая модель формированияпсихолого-педагогической диагностическойкультурыучителя, основанная на системном подходепредставляет собой единство целей, задач, принципов,содержательных компонентов,педагогических условий, технологий,критериев и этапов становления: репродуктивно-адаптивный, этап личностнойидентификации, системно-рефлексивный и креативно-прогностический этапы.

Формирование психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя осуществляется с опорой напринципы(антропологический;гуманности; единство объективного исубъективного (внешнего и внутреннего);профессионализма; личностно-ориентированный;смыслообразования; культуротворчества;проекции; импликации общей ипрофессиональной культуры; безопасностиличностного развития ребенка;диагностического сопровождения;интеграции; творческой направленности;взаимодействия; индивидуализации идифференциации; профессиональногосовершенствования; диагностическойнаправленности; проблемности и эвристики;преемственности; непрерывности;сотрудничества) и благодаряпрошедшей экспериментальнуюпроверку универсальной длявсех этапов непрерывного педагогическогообразованиямодульной технологическойсистеме, представляющейсобой комплекс педагогических иорганизационных мероприятий и включающий культурологический, смыслосодержательный, организационно-педагогический и психолого-педагогический модули.

Ведущиепризнаки психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя выступают показателями еесформированности: ценности и смыслыдиагностического сопровождения безопасноголичностного развития; ценности творческойиндивидуальности; диагностическаякомпетентность; умение отбиратьрелевантные методы психодиагностики;умение создавать программы личностного ипрофессионального саморазвития надиагностической основе; развитаярефлексивная и коммуникативная культура;способность решать проблемныепедагогические психодиагностическиезадачи.

Критериямисформированности психолого-педагогическойдиагностической культурывыступают:ценностное отношение к другим, ксебе, компетентноедиагностическое сопровождение безопасногоразвития личности ребенка,коммуникативная культура, сотрудничество с детьми ивзрослыми, посредничество,управление развитием и саморазвитием наоснове полной информации, психолого-педагогическоепрогнозирование, умения решать проблемныепедагогические психодиагностические задачи,развитое педагогическое мышление,интеллектуальная активность, индивидуально-творческое отношениек деятельности, рефлексивная культура.

4. Эффективность формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителяопределяется следующими условиями: интеграция педагогических ипсихологических знаний; включение в нихсмыслообразующих технологическихвоздействий; ориентация педагогической системы вуза(системы повышения квалификации) и еепреподавателей на профессиональную и психолого-педагогическуюдиагностическуюкультуру; вариативность, проблемность,инновационность гуманнойобразовательной среды, личностный подход;реализация принципа диагностическогосопровождения безопасного личностногоразвития в контексте педагогическихкурсов, самостоятельной работы студентов,самопознания, личностного и профессиональногоразвития, педагогических практик; сотрудничество,сотворчество, посредничество;интеграция научной иучебной деятельности на диагностическойоснове; преемственностьподструктур непрерывного профессиональногообразования.

Процесс формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя имеет ряд тенденций (детерминированностьвзаимодействием, общением идиагностической деятельностью; качественнаяопределенность, системность,многоплановость; инновационность,творческаязаряженность, проблемность;взаимообусловленность рефлексивной,коммуникативной и психолого-педагогическойдиагностической культур; смысловаяприрода; обеспечение безопасностиличностного развития детей; необратимостьпроцесса формирования психолого-педагогическойдиагностической культуры иее влияние на формированиепрофессионализма учителя; взаимопроникновениепрофессиональной деятельности учителя ишкольного психолога на основесовпаденияценностей и смыслов) изакономерностей: влияние психолого-педагогическойдиагностической культуры наформирование профессионализма учителя;необратимость формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя, обусловленная необратимостьюпроцессовсмыслостроительства и формированиярабочей мотивации.

Наиболее соответствующими сущности, содержанию, целями задачамформирования психолого-педагогической диагностическойкультуры учителя являютсяследующие технологии:обучениестудентов решению проблемныхпедагогических психодиагностическихзадач, смыслообразующие технологическиевоздействия, кейс-метод, рефлексивныетехнологии, технологии работы спсиходиагностическими таблицами,контекстное обучение, технологиисамопознания и построения индивидуальных программличностного и профессионального развития.Они способствуют формированию системныххарактеристик психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя.

5. Результатом формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыявляетсядостижение субъектного(наличие в структуре профессиональногообраза учителя потребности вдиагностическом сопровождениибезопасного личностного развития ребенка),личностного(смысловоестержневое образование в структуреличности) и личностно-индивидуального уровней (включенность в индивидуальныйстиль и образ профессиональнойдеятельности учителя).Психолого-педагогическаядиагностическая культура как качественнаяопределенность диагностическойдеятельности учителя обладаетсущественным мотивирующим потенциалом испособствует преобразованию предметнойдеятельности учителячерез обогащение еедиагностическими задачами, формированиюключевых характеристик работы и высокойвнутренней рабочеймотивации.

Апробация и внедрениерезультатов исследования.Основные идеи, результаты и выводы исследованиянашли свое отражение в монографии, учебныхпособиях, методических рекомендациях, учебныхпрограммах, научных статьях в журналах,рекомендуемых ВАК, а также в докладах ивыступлениях на международных(«Современные проблемыгуманистической педагогики: опыт и перспективыразвития», Рязань, 1999; «Ценностныеприоритеты общего и профессиональногообразования», Москва, 2000; «Гуманистические аспектыподготовки и переподготовки учителя XXI века», Рязань, 2000; «Профессионализмпедагога: сущность, содержание,перспективы развития», Москва, 2005; «Европа и современная Россия.Интегративная функция педагогическойнауки в едином образовательномпространстве», Москва–Эрланген, 2006;«Инновационные подходы корганизации краеведческой работы в школе исоциуме», Рязань, 2008), всероссийских(«Концептуальные основы и технологиигуманизации образования и воспитания»,Рязань, 1997; «Теория и вариативные технологиигуманистического обучения ивоспитания», Рязань, 1998; «Качество педагогическогообразования», Рязань, 2001;«Приоритеты и ценностигуманистического образования и воспитания», Рязань, 2001; «Образование дляXXI века;доступность, эффективность,качество» Москва, 2002; «Современные технологии подготовкии переподготовкиспециалиста-профессионала в условияхнепрерывного образования»,Рязань, 2002»;«Воспитательноепространство образовательногоучреждения», Рязань, 2003; «Качество педагогическогообразования: молодой учитель»,Тула, 2003;«Субъектность в личностноми профессиональном развитии человека», Казань, 2005; «Проблемаформирования творческой личности педагогав условиях непрерывного педагогическогообразования», Рязань, 2005;«Ценностные приоритеты здоровья ипрофессионально-личностного развития студентов в образовательномпространстве физической культуры»,Москва,2008), межвузовских(«Проблемы измерения и оценки качествапсихолого-педагогической подготовкиучителя», Тула, 1992;), региональных научных инаучно-практических конференциях («Педагогические технологии вусловиях многоуровневогообразования», Рязань, 1994; «Педагогические технологии в высшейшколе», Рязань, 1995; «Инновационные подходы в учебно-воспитательномпроцессе», Рязань, 1996; «Самостоятельная работа студентов:новые подходы к организации и руководству», Рязань, 1998; «Состояние ипроблемы развития гуманитарной науки вцентральном регионе России», Рязань, 2002; «Формирование профессионализмаучителя на этапах довузовского, вузовского ипослевузовского образования», Рязань, 2004; «Личностьпедагога-профессионала в изменяющемсямире», Рязань, 2006).

Результатыисследования были обсуждены на заседаниикруглого стола «Вуз как воспитательноепространство», проходившего в РГУсовместно с редакцией журнала«Педагогика», материалы которого опубликованы в 2002 году вжурнале № 7.

Программа повышенияквалификации учителей по диагностическомусопровождению образовательного процесса ибезопасного личностного развития детей в1994 году была апробирована и одобрена на международномсеминаре, проводимом в рамках программы«Глобальное образование» (город Рязань).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»