WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
  • между объективнойпотребностью образовательной практики вучителе с высокой психолого-педагогическойдиагностической культурой и низкимуровнем ее развития у выпускников педагогическихвузов;
  • между необходимостьювключения в функциональное полепрактической деятельности учителя потребности вдиагностическом сопровождениибезопасного личностного развитияшкольника на уровне высокой культуры инедостаточным научно-методическимобеспечениемсистем подготовки и повышенияквалификации работников образования вэтой области;
  • между признанием значимости в структуреличности и профессиональной деятельностиучителя психолого-педагогическойдиагностической культуры,необходимости ее формирования в системенепрерывного педагогического образованияи недостаточной теоретической,методическойи технологической проработанностью этойпроблемы в педагогической науке;
  • между потребностью вфеноменологии, научном обосновании,выявлении тенденций и закономерностейформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя всистеме непрерывного педагогическогообразования и слабой разработанностьюмотивационно смысловой природы этого явления;
  • между осознанной необходимостью тесногосотрудничества учителя и школьногопсихолога восуществлении безопасного личностногоразвития ребенка на основе единства целей,ценностей иреальной подготовленностью учителей кэтой миссии.

С учетом этихпротиворечий был сделан выбор темы исследования«Формирование психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в системе непрерывногопедагогического образования», проблема которогосформулирована следующим образом: каковытеоретические основы, тенденции,психолого-педагогические условия итехнологии формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в процессе его профессиональной подготовкив условиях непрерывного педагогическогообразования

Решение обозначеннойпроблемы составляет цель нашегоисследования: теоретическое обоснование иразработка концептуальной модели психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя, ее эмпирическая верификация,создание технологий, выявление условий,тенденций и закономерностей формированияв системе непрерывного педагогическогообразования.

Объектисследования –психолого-педагогическая диагностическаякультура учителя.

Предметисследования – процессформирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в системе непрерывногопедагогического образования.

Гипотезаисследования состоит впредположении о том, чтопсихолого-педагогическая диагностическаякультура как подструктура общейпрофессионально-педагогической культурыпредставляетсобой сложное интегративноепсихологическое образование личности учителя, стержнемкоторого является ценностно-смысловаяхарактеристика, определяющаянаправленность его профессиональнойдеятельности на осуществлениедиагностического сопровождениябезопасноголичностного развития ребенка, которая стимулирует творчество и ростпрофессионализма учителя.

Эффективность формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя может бытьсущественно повышена если:

– разработанытеоретико-методологические основыисследования с опорой на системный,культурологический,личностно-ориентированный,субъектно-деятельностный, технологический,гуманистический и аксиологическийподходы, предполагающиеее формирование насубъектно-субъектном уровне,затрагивающие мотивационно ценностные, рефлексивные иповеденческие сферы личностипедагога;

– созданы теоретическаямодель, концепцияпсихолого-педагогической диагностическойкультуры с позиции теории смысла, а ее динамикапредставлена через смыслообразование,смыслоосознание,смыслостроительство;определены критериальныехарактеристики;

– сконструирована теоретическая модель формированияпсихолого-педагогической диагностической культурыучителя, основанная на системном подходе ипредставляющая собой единство целей,задач, принципов, содержательныхкомпонентов, педагогических условий и этапов ее становления, способствующая формированию уучителя внутренней рабочей мотивации ипотребности вдиагностическом сопровождении безопасноголичностного развития ребенка;

– разработаны стратегия и тактика формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культуры учителя, научно-обоснованные педагогические иорганизационные условия, принципы,тенденции, технологии,позволяющие делать этотпроцесс необратимым всилу необратимости процессовсмыслостроительства; субъективные и объективныекритерии и уровни, ведущие признаки, позволяющиеотслеживать ее динамику в системе непрерывногопедагогического образования;

– создана универсальная для всех этаповнепрерывного профессиональногообразования педагогическаятехнологическая система формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя,предполагающая реализацию принципа диагностическогосопровождения безопасноголичностного развития детей в контекстепсихолого-педагогических дисциплин,самопознания,индивидуальных программличностного и профессионального саморазвитиясубъекта профессиональной деятельности,самостоятельной работы, педагогическихпрактик; использование специальныхсмыслообразующих технологическихвоздействий ипродуктивных технологий(психодиагностические задачи, контекстноеобучение, рефлексивные технологии,специальные психодиагностические таблицы).

В соответствии с целью,гипотезой, объектом и предметомисследования сформулированы следующие задачи:

1. Разработатьсовокупность положений, составляющихтеоретико-методологическую основу исследованияпроцесса формирования и развития психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя.

2. Определитьсущностные, структурно-функциональные икритериальные характеристики психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя.

3. Сконструировать ипроверить экспериментальным путемконцептуальную модель формирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя.

4. Вскрыть и обосноватьведущие тенденции,психолого-педагогические условия итехнологииформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя в системе непрерывногопедагогического образования.

5. Опираясь нарезультаты исследования, подготовить иапробировать научно-практические рекомендации посовершенствованию психолого-педагогическойдиагностической культуры уучителей в системе непрерывногопедагогического образования.

Ведущая идея: Механизм формирования и динамикапсихолого-педагогической диагностической культуры учителя могутбыть представлены через процесс смыслостроительствакак внутренней критической перестройки смысла всей профессиональнойдеятельности. Данная ценностно-смысловая характеристика становится определяющей направленностью профессиональнойдеятельности учителя на диагностическоесопровождениебезопасного личностногоразвитияребенка. Ееформированиеосуществляется на субъектно-субъектномуровне, затрагивает мотивационноценностные, рефлексивныесферы личности педагога и существенностимулируеттворчество и рост профессионализмаучителя.

Методологическуюоснову исследованиясоставляют фундаментальные положения икатегориифилософских учений о качестве, теориипознания, педагогической антропологии очеловеке каксубъекте, личности и индивидуальности. Вкачестве общенаучной методологии выступают положениясистемного подхода и работы в областиметодологии педагогических исследований(В.Г. Афанасьев, В.С. Гершунский,М.А. Данилов, В.И. Загвязинский,Н.И. Загузов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер,Б.Ф. Ломов, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин,В.Д. Шадриков и др.), теоретическоеобоснованиепринципа единства сознания и деятельности(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн) и гуманистического и аксиологическогоподходов в педагогическихисследованиях (Ш.А. Амонашвили,А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская,В.А. Караковский, А.А. Леонтьев, А. Маслоу,А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Петровский,А.П. Тряпицина, В. Франкл и др.).

Работа опирается наположения личностно-ориентированногоподхода к развитию, обучению и воспитанию(Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова–Славская,А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев,А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн,Г.С Сухобская, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин идр.), на исследования субъектности исубъективности (К.А. Абульханова–Славская,Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев,В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский идр.).

Принципиальную роль вобосновании стратегии исследованиясыграли работы, связанные скультурологическим (О.С. Анисимов,Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская,Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, Л.П. Коган,В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Е.Г. Силяева, В.Е. Тамарин, А.Н. Ходусов, Н.Е. Щуркова и др.)и технологическим (В.П. Беспалько,В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева,И.А. Колесникова, М.В. Кларин, В.М. Монахов,Г.К. Селевко и др.) подходами.

Теоретическая базаисследования строится на положениях:

  • теории формированияличности(К.А. Абульханова–Славская, Б.Г. Ананьев,Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин идр.);
  • концепцииформирования личности учителя в системенепрерывного педагогическогообразования(С.И. Архангельский, Н.В. Александров,Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько,Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий,Л.К. Гребенкина, Г.М. Каджаспирова,В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина,Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, В.Л. Матросов,Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров,А.А. Орлов, В.К. Розов, В.А. Сластёнин,Г.С. Сухобская, О.К. Филатов,А.И. Щербакови др.);
  • концепцииформирования профессиональной культурыпедагога (Э.Т. Ардаширова,Е.В. Бондаревская, Е.А. Гришин, И.Ф. Исаев,В.А. Кан-Калик, В.А Калинина, В.В. Краевский,Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Левашова,М.М. Левина, Н.И. Лифинцева, А.В. Мудрик,М.М. Мукомбаева, Н.Д. Никандров, Л.А. Попов,З.И. Равкин, Е.Г. Силяева, В.А. Сластёнин, А.Н. Ходусов, Н.Л. Шеховская,Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.);
  • идеологиипсихолого-педагогическогосопровождения, как основного подхода ворганизациипрактическойпедагогической помощи детям в условияхобразования (И.А. Баева, Г. Бардиер, М.Р. Битянова,Е.М. Борисова, И.В. Вачков, О.С. Газман, А.А. Деркач, Н.В Жутикова, Е.И. Казакова, А.К. Колеченко,И. Ромазан, В.В. Семикин, Г.А. Цукерман, Т. Чередникова, Е.Н. Шиянов и др.);
  • концепциипсихологической культуры как базовойсоставляющейпрофессионально-педагогическойкультуры (А.А. Бодалев, С.П. Иванова,Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова,Л.В. Куликов, Н.И. Лифинцева, Л.А. Машина,О.И. Мотков, Ф.Ш. Мухамедзянова, А.Б. Орлов,Б.П. Парыгин, Н.Т. Селезнева, В.В. Семикин идр.);
  • теории смысла (В.С. Аванесов, Е.Ю. Артемьева,А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Б.С. Братусь,Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников,А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,Е.Е. Насиновская, Я.З. Неверович,В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. Тихомиров и др.).

Научная концепцияисследования сложилась из идей К.А. Абульхановой–Славской,Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.П. Битинаса, А.А. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Б.С. Братуся, Ф.Е Василюка, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, Н.К. Голубева, К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной,А.В. Запорожца, И.Ф. Исаева,М.М. Левиной, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева,Н.И. Лифинцевой,В.В. Семикина, А.А. Смирнова и др.

Исследование опираетсяна научныеразработки И.С. Андреевой,А.Ф. Ануфриева, Л.А. Байковой, Г. Бардиер,Т.И. Безуглой, М.Р. Битяновой,Е.М. Борисовой, Г.В. Бурменской,О.Р. Бусаровой, В.Н. Дружинина,И.В. Дубровиной, Н.В. Жутиковой,В.А. Иванникова, К. Ингенкампа, И.Ф. Исаева,О.А. Карабановой, З.И. Калмыковой,А.Г. Лидерс, Н.И. Лифинцевой, Р.В. Овчаровой,И. Ромазана, В.В. Рудика, Е.Н. Рогова,В.В. Столина, Ю.Л. Сыэрда, Т. Чередниковой,В.Д. Шадрикова и др.

Методыисследования. Решениепоставленных задач и проверка выдвинутыхпредположений обеспечивались комплексомвзаимодополняющих и взаимопроверяющихметодов исследования:

– методытеоретического анализа(сравнительно-сопоставительный,ретроспективный, системный, моделирования,проектирования,аналитико-синтетический);

–диагностические (стандартизированныеметодики, тесты);

–эмпирические (наблюдение, эксперимент,анкетирование, анализ профессиональнойдеятельности(творческих самостоятельных работ), методэкспертных оценок);

–качественные и количественные методыобработки эмпирических данных, методыстатистической обработки(контент-анализ, факторный анализ; rs – коэффициентранговой корреляции Спирмена, 2– критерийПирсона идр.).

Опытно-экспериментальная базаисследования. В качестве ее былиизбраны Стерлитамакский государственныйпедагогический институт, Рязанскийгосударственный университет имениС.А. Есенина, внебюджетный факультетпсихологии и педагогики Академии права и управленияфедеральной службы исполнения наказанияРоссии города Рязани, средние школы № 1,7, 13, 16, 19, 34, 44,50, 59, 64, 73 города Рязани, средние школы № 2, 3,26, школы-интернаты № 1 и № 2 городаСтерлитамака, средние школыСтерлитамакского района (Башкортостан).Исследованием было охвачено на разных егоэтапах свыше 1500 студентов, 136преподавателей вузов, свыше 600 учителей, 249школьников.

Личное участиесоискателя состоит вразработке концепции исследования психолого-педагогической диагностическойкультуры учителя на смысловойоснове, созданииструктурно-функциональной модели,педагогической технологической системыформирования исследуемого вида культуры в системенепрерывного педагогического образования;организации и непосредственномосуществлении экспериментальной проверкиэтой системы на довузовском этапе(педагогических классах), в вузе (Стерлитамакский государственныйпедагогический институт, Рязанскийгосударственный университет имениС.А. Есенина, внебюджетный факультетпсихологии и педагогики Академии права иуправления федеральной службы исполнениянаказания России города Рязани) исистеме повышения квалификации учителей(курсы повышения квалификации учителей приРязанском государственном университете,Рязанском институте развития образования); создании иопытной проверке программ формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культуры в названных образовательныхучреждениях, школах города Рязани; составлении специального учебногопособия, содержащего базовый минимумдиагностических методик для формированияпсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя («Психодиагностика вучебно-воспитательной работе школы» –Рязань, 2000.–192 с. (в соавторстве).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»