WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

Эксперимент позволилвыявить: ведущее значениедля формированияпсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя смыслового компонента и эффективность специальных смыслообразующихтехнологическихвоздействий;положительное влияние профессиональной и психолого-педагогическойдиагностической культурыпреподавателей вуза и системы повышенияквалификации; значимостьсотрудничества учителя ишкольного психолога на основе совпадениягуманных ценностей и смыслов; взаимообусловленностьрефлексивной и психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя и ихпозитивное влияние на развитиекоммуникативной культуры учителя; работоспособностьи эффективность универсальной для всех этаповнепрерывного образования педагогическоймодульной технологической системы,содержащейкультурологический, смыслосодержательный,психолого-педагогический иорганизационно-педагогический модули;эффективность продуктивных педагогическихтехнологий: обучение решению проблемныхпедагогических психодиагностическихзадач;смыслообразующих технологическихвоздействий; технологий самопознания ипостроения индивидуальных программличностного и профессионального развития;контекстного обучения; кейс-метода;специальных психодиагностических таблиц;рефлексивных технологий;стимулирующее значениенаучно-практических исследований учителейна диагностической основе.

Взаключении обобщаются итоги проведенногоисследования, результаты которогоподтверждают положения гипотезы, сформулированывыводы. Исследованиепсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя в системе непрерывногопедагогического образованияосуществлялось на методологическом,теоретическом, диагностическом итехнологическом уровнях, тесновзаимосвязанных между собой.

1. Методологический уровень исследования позволил на основе системного,культурологического,личностно-ориентированного,субъектно-деятельностного,технологического, гуманистического иаксиологического подходоввыявить противоречия между реальносуществующим и должным, осуществитьанализ и сопоставление теорий и концепций,обосновать актуальность, определитьпредмет и объект исследования, установитьполе возможных гипотез, логику и динамику научногопоиска и представить психолого-педагогическую диагностическую культуру учителя как сложное интегративное имногомерное психологическое образованиеличности педагога, стержнем которого являетсяценностно-смысловая характеристика,определяющая направленность его профессиональнойдеятельности на осуществление диагностическогосопровождения жизни ребенка, безопасность иоптимизациюего развития. Ее формирование осуществляется насубъектно-субъектном уровне, затрагиваетмотивационно ценностные, рефлексивные иповеденческие сферы личности педагогаи существенно стимулирует творчество учителя и ростего профессионализма.Главнаястратегическая линия исследования процессаформирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя– опора насистемный подход, как методологическую основу анализапедагогических и психологических явлений,на системный анализкак выявление системообразующих признаковизучаемого явления, на структурный ифункциональный анализ,позволяющих выявить связи и отношениямежду элементами целого, определить иерархию иместо каждого элемента. Стратегиянепрерывного профессионального педагогическогообразования, рассматривается какобеспечивающая благоприятные условия ипредпосылкидля успешного формирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя.

2.Теоретический уровеньпозволил представить концепциюпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя как сложный процессизменения педагогических ценностей, смыслапедагогической деятельности под влияниемвключения в нее нового предмета – осуществлениебезопасного личностного развития ребенкана основе диагностического сопровождения. Онвключаетсмыслообразование, смыслоосознание исмыслостроительство. Теория смысла даетвозможностьохарактеризовать одно из главных средствформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя – смыслообразующиетехнологические воздействия(«смыслотехнические воздействия» поД.А. Леонтьеву). Диагностическая деятельность учителя рассматривается как динамическая система взаимодействияучителя ивоспитанника, предметом которого являетсяпрогнозирование и организация оптимального ибезопасного личностного развитиясубъектов педагогической деятельности.

Теоретический анализпозволил описать содержательноенаполнение модели психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя через ее структурные (мотивационно-ценностный (смысловой),личностно-деятельностный,рефлексивно-перцептивный, когнитивно-творческий иинструментально-технологический) и функциональныекомпоненты (коммуникативно-регулятивной,информационно-конструктивной,познавательно-гносеологической, креативно-прогностической и функциисопровождения и безопасности), представить уровнифункционирования (субъектный как включенность вструктуру профессионального образа, личностный как смысловое стержневое образованиев структуре личности и личностно-индивидуальный как индивидуальный стильпрофессиональной деятельности и включенностьобраза профессии в личность специалиста).

Наличие смысловогокомпонента психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя позволяет представить ееуровневуюхарактеристику черездинамику смысловых процессов и смысловуюсистему регуляции поведения: от начальногоуровня –принятие нового способа деятельности; кпроцессу к смыслообразования, соответствующегологике социальной нормативности (низкий уровень); ксмыслоосознанию, соответствующего логикежизненнойнеобходимости (среднийуровень); досмыслостроительства, соответствующегологике свободного выбора, проявляющегося виндивидуально-творческом осуществлениидиагностического сопровождения безопасноголичностного развития ребенка (высокий уровень).

На теоретическомуровне создана, а затем экспериментально проверена эффективная для всехэтапов непрерывного профессиональногообразования, технологическая модульнаясистемаформирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя,котораяпредставляет собойкомплекс педагогических, психологическихи организационных мероприятий и содержиткультурологический модуль; смыслосодержательный; организационно-педагогическиймодуль; психолого-педагогический.

3. Диагностический уровень исследования позволил обосноватьнаучные подходы к подбору методовдиагностики психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя, выделить критерии, такую важнейшуюкатегорию как ведущие признаки, выступающие показателями еесформированности, выявить ипроверить опытным путем этапы еестановления,которые логически соотносятся с другимиуровневыми характеристиками: репродуктивно-адаптивный этап– уровеньконструктивной диагностики; личностной идентификации этап – уровеньструктурной диагностики (смыслоосознание);системно-рефлексивный этап –уровень системной диагностики (смыслоосознание);креативно-прогностическийэтап –прогностический уровень(смыслостроительство).

4. Натехнологическом уровне исследования подобран комплексэффективныхтехнологийформирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя, в основу которогоположено представлениео профессиональнойспособности,обуславливающей успешность деятельности(А.Н. Леонтьев. В.Н. Мясищев, Б. М. Теплов).Наиболее продуктивными способами формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурыявляетсяобучение студентов решению проблемныхпедагогических психодиагностическихзадач, смыслообразующие технологическиевоздействия, контекстное обучение,рефлексивные технологии, технологии работы спсиходиагностическими таблицами, технологии самопознания исоздания программ личностного ипрофессионального развития.Названные модульные продуктивныепедагогические технологии формируютсистемные характеристики психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя, позволяютосуществлять измерение, фиксироватьдинамику формирования искомого видапрофессиональной культуры.

Выявлены тенденцииформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя каксложного, целостного, интегративногосистемного педагогического и психологическогообразования:детерминированность взаимодействием,общением и диагностической деятельностью;качественная определенность, системность, многоплановость (всеобщее, особенное,единичное); инновационность, творческая заряженность, проблемность;взаимообусловленность рефлексивной,коммуникативной и диагностическойкультур; смысловая природа процесса ееформирования; тенденцияобеспечения безопасности личностного развития детей;необратимость процесса формирования и влияние психолого-педагогическойдиагностической культуры на формирование профессионализмаучителя; взаимопроникновенияпрофессиональной деятельности учителя ишкольногопсихолога на основе совпадения ценностей исмыслов.

Обоснованы закономерностиформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя в системенепрерывного педагогического образования: 1) влияние психолого-педагогическойдиагностической культуры на процессформирования профессионализма учителя; 2)необратимость процесса формированияпсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя,связанная с необратимостью процессасмыслостроительства и формированиярабочей мотивации.

Определена системапринциповэффективного формирования психолого-педагогической диагностическойкультуры учителя в системенепрерывного педагогического образования:методологические (антропологический, гуманности,единство объективного и субъективного(внешнего ивнутреннего), профессионализма; психолого-педагогические: (личностно-ориентированный,смыслообразования,культуротворчества, проекции психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя,импликации общей и профессиональнойкультуры, безопасности личностногоразвитияребенка, диагностического сопровождения;интеграции, творческой направленности,взаимодействия, индивидуализации идифференциации,профессионально-педагогическогосовершенствования, диагностическойнаправленности, проблемности и эвристики,преемственности, непрерывности,сотрудничества).

Уточнены условия эффективного формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя (интеграцияпедагогических и психологических знаний;включение в них смыслообразующихтехнологических воздействий; ориентацияпедагогической системы вуза (системыповышения квалификации) и еепреподавателей на профессиональную ипсихолого-педагогическуюдиагностическуюкультуру; вариативность, проблемность,инновационность гуманной образовательной среды,личностный подход; реализация принципадиагностического сопровождения безопасноголичностного развития в контекстепедагогических дисциплин, самостоятельной работы,самопознания, личностного ипрофессионального развития,педагогических практик; сотрудничество, сотворчество,посредничество; интеграция научной и учебнойдеятельности на диагностической основе;преемственностьподструктур непрерывногопрофессионального образования).

Результатыисследования позволяют сделать следующие выводы:

1.Психолого-педагогическая диагностическаякультура учителя как качественнаяопределенность его диагностическойдеятельности обладает существенныммотивирующим потенциалом, способствуетпреобразованию предметнойдеятельности учителя через обогащение еедиагностическими задачами, формированиюключевых характеристик работы и высокойвнутренней рабочей мотивации учителя.

2. В формированиипсихолого-педагогическойдиагностической культурыучителя ведущее значение принадлежит еесмысловому компоненту,стимулирующему процессизменения педагогических ценностей, смыслапрофессиональной деятельности подвлиянием включения в нее нового предмета – осуществлениебезопасного личностного развития ребенкана основе диагностическогосопровождения.

3. Профессиональная ипсихолого-педагогическаядиагностическая культурапреподавателей вуза и системы повышенияквалификации оказывает положительноевлияние на процесс «присвоения»обучаемыми соответствующего опыта.

4. Сотрудничествоучителя и школьного психолога на основесовпадения ценностей и смыслов безопасноголичностного развития ребенка являетсяважным условием успешного формированияпсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя.

5. Формирование психолого-педагогическойдиагностической ирефлексивной культур учителя взаимообусловлены и оказываютпозитивное влияние на развитие егокоммуникативной культуры.

6. Гуманная, инновационная,эвристическая, культуротворческаяобразовательная среда оказывает существенное положительное влияние на формированиепсихолого-педагогической культуры учителя.

7. Универсальнаямодульная технологическая система,содержащая культурологический,смыслосодержательный,психолого-педагогический иорганизационно-педагогический модулиработоспособна и эффективна для всехэтапов непрерывного педагогическогообразования.

8. Формированиюпсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя способствуют гуманизм,высокая общая культура, активная жизненная позиция,стремление к самосовершенствованию,диагностическаянаправленность и познавательная активность.

9. Инновационнаятворческая деятельность учителей,научно-практические исследования,участие в творческих лабораториях, внаучно-практических конференциях, всовместных научных исследованиях спреподавателями вузов на диагностическойоснове стимулирует формированиепсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя.

10. Продуктивныепедагогические технологии обучениерешению проблемных педагогическихпсиходиагностических задач,смыслообразующие технологическиевоздействия, технологии самопознания и построенияиндивидуальных программ личностного ипрофессионального развития, контекстноеобучение, кейс-метод, специальныепсиходиагностические таблицы ирефлексивные технологии эффективны для всехэтапов профессионального обучения.

В заключенииподчеркивается, что исследованиепсихолого-педагогическойдиагностической культуры учителя в системенепрерывного педагогического образованияне претендует наокончательность, оно открывает проблемное поле,требующее дальнейшего изучения: ролишкольного психолога,администрации школы и органов управленияобразованием в формировании психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя; ролипедагога системы повышения квалификации в этомпроцессе; закономерностей формированиядиагностических компетенций личности учителя, вусловиях многоуровневого педагогическогообразованияи др.

Содержаниепроведенного исследования изложены вмонографии, учебно-методических пособиях, статьях,тезисах докладов научныхконференций. Всего по темедиссертации опубликовано 64 работы, из них 9 в изданиях ВАКРФ, общимобъемомболее 70 печатныхлистов:

I.Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, переченькоторых

утвержден ВАК РФ

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»