WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
На правахрукописи

Еремкина ОльгаВасильевна

ФОРМИРОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯВ СИСТЕМЕНЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общаяпедагогика,

история педагогики иобразования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоискание

ученой степени докторапедагогических наук

Рязань – 2008


Работа выполнена накафедре педагогических технологий

государственногообразовательного учреждения высшегопрофессионального образования «Рязанский государственныйуниверситет имени С.А. Есенина»

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель наукиРСФСР,

лауреат премииПравительства РФ в области образования,академик РАО, докторпедагогических наук, профессор

СЛАСТЁНИН ВиталийАлександрович

заслуженный работник высшейшколы,

доктор педагогическихнаук, профессор

ИСАЕВ ИльяФедорович

докторпсихологических наук, профессор

ПОДЫМОВ НиколайАнатольевич

Ведущаяорганизация

ГОУ ВПО«Курский государственный университет»

Защита состоится « 23 »декабря 2008 г. в14.00 часовна заседании

диссертационногосовета Д 212.212.01 позащите диссертации насоискание

ученойстепенидокторапедагогическихнаук вгосударственном

образовательномучреждениивысшегопрофессиональногообразования

«Рязанский государственныйуниверситет имени С.А. Есенина» поадресу:

390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46,ауд. 5.

Сдиссертациейможно ознакомитьсяв библиотеке государственного

образовательногоучреждениявысшегопрофессиональногообразования

«Рязанскийгосударственный университет имениС.А. Есенина»

Автореферат разослан«____»___________2008 года

Ученый секретарь

диссертационногосоветаКирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. В последние годы образовательнаяпрактика обогатилась такими новымикатегориями, как гуманизм, сотрудничество,демократизация, диалоговое обучение, технологическийподход, инновационные образовательныетехнологии. В этом ряду находится ипсихолого-педагогическая диагностическаякультура учителя, предполагающаядиагностическое сопровождениебезопасного личностного развития каждогоребенка, обеспечивающая оказание серьезной игуманной помощи на основе достовернойинформации об особенностях еголичностногоразвития. В контексте принципиальногообновления системы научно-методическогообеспеченияобразования, запланированного в«Концепции модернизации Российскогообразовании на период до 2010 года»формирование психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя можнорассматривать как одно из приоритетныхнаправлений «перестройки организациипедагогической науки, преодоления ееоторванности от запросов современного обществаи передовой образовательнойпрактики».

Болонский процесспровозгласил сближение существующихобразовательных систем и стандартов обучения,стимулирование «образовательной активности напротяжении всей жизни человека»,что предполагает внедрение в практику разнообразныхобразовательных технологий, нацеленных наактивизацию потенциала личности. Формирование потребности учителя вдиагностическом сопровождениибезопасного личностного развития ребенкавыступает средством реализации таких важнейших специфических функцийпрофессиональной деятельности учителя(доменов) какоценка и измерение иисследовательская деятельность в образовательномпроцессе.

Вслед за К.Д. Ушинскимвсеми признается, что хороший педагог– этопрактический психолог. Нельзя эффективно воспитыватьи обучать, не зная ученика, не умеякомпетентно оценить и зафиксировать продвижение вего развитии, обеспечить безопасностьличностного формирования. Безопасность личностного развития ребенка понимается какоптимальная реализация его потенциальныхвозможностей в максимально возможныхкомфортныхпедагогических условиях без ущерба дляпсихологического здоровья и стоит в рядутаких категорий гуманистическойпедагогикикак педагогическаяподдержка, психолого-педагогическоесопровождение, помогающее поведение учителя,психологическая безопасность субъекта,безопасность образовательнойсреды (Е.А. Александрова, И.А. Баева,Г. Бардиер, В.Б. Бедерханова, М.Р. Битянова,Н.В. Бодягина, О.С. Газман,Я.Л. Горшенина, Н.В. Дашкова,И.Д. Демакова, Н.В Жутикова, Л.Е. Ильина,В.П. Каширин, В.Е. Коган,С.В. Кондратьева, В.А. Лазарев, Н.Н. Михайлова,С.Д. Поляков, И. Ромазан, А.Л. Уманский,Т. Чередникова, Е.Н. Шиянов, Н.Л. Шлыкова,И.М. Яковенко и др.).

Актуальная в началепрошлого века проблемаподготовки учителей к диагностическойдеятельностив последние десятилетияпривлекает пристальноевнимание педагогов. Вновь предметом исследованиястановиться сущность и спецификапедагогического диагноза, возможностьпостроенияпедагогической деятельности учителя надиагностической основе (Ю.З. Гильбух, К.М. Гуревич,В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, А.С. Белкин,Н.К. Голубев, Е.Л. Гращенкова, И.А. Зимняя,К. Ингенкамп, Г.А. Карпова,И.Н. Корнилова, А.И. Кочетов, А.С. Кремень,Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова,И.П. Раченко, А.А. Суворова, Т.И. Шамова,М.И. Шилова др.). Осуществлены диссертационныеисследования становления и развитиякомпетентности в различных направленияхдиагностической деятельности учителя (Л.Ю. Александровой,Л.А. Байковой, Л.А. Башариной, А.С. Белкина,З.И. Васильевой, Е.В. Веселовской, Т.М. Ериной,И.В. Еськовой, Л.Х. Гороховой, И.Ю. Гутник,Л.Н. Давыдовой, И.В. Житко, А.В. Иванова,Е.П. Ивутиной, Е.И. Кикоина, Л.Г. Кирилюк,Л.И. Кобышевой, И.Н. Корниловой,Т.В. Куприянчик, Е.Е. Леоновой, Д.Б. Лубовского,Т.Е. Макарова, В.Г. Максимова,В.М. Миниярова, Е.А. Михайлычева, М.П. Нечаева,Н.Н. Обозова, А.А. Попова, Н.Ф. Приваловой,Л.А. Родыгиной, Т.А. Стефановской,А.А. Суворовой, Н.С. Сунцова, Р.Х. Токова,В.М. Янгирова и др.). Однако компетентность вдиагностике без внутренней нравственной основы, норми принципов, без стержневого смысловогообразования в структуре личности (мотивы, потребности,личностная позиция) и включенности вструктуру профессионального образа, то есть безпсихолого-педагогическойдиагностической культуры, может бытьопасна. Между тем педагогическая наукасегодня не располагает сколько-нибудьцелостным и системным представлением о том,какова сущность психолого-педагогическойдиагностической культуры учителя, каковы пути ееформирования. Это в свою очередь тормозитрешение ряда актуальных практических проблем,связанных с образованием подрастающегопоколения, с оптимизацией и безопасностью развития ипсихологического здоровья каждого ребенка.

Современный педагог– субъектвысокой профессиональной культуры,которая включает в себя системуобщечеловеческих идей,профессионально-ценностных ориентаций икачеств личности, универсальных способовпознания и гуманистических технологийпедагогической деятельности. Неотъемлемойсоставляющей профессиональной культурыпедагога является его готовность кдиагностике личностного роста и развитияшкольника. Речь идет опсихолого-педагогической диагностическойкультуре учителя, которая соединяет в себесовокупность ценностных смыслов, потребностей в оценке свойств и состоянийличности школьника, знаний одинамике психических процессов, о способах квалифицированного иханализа, оценки, коррекции ипреобразования, без чегоневозможно осуществлять безопасноеличностное развитие детей.Несомненно, что формированиепсихолого-педагогической диагностическойкультуры учителя наилучшим образомосуществляется в системе непрерывного педагогическогообразования, это обеспечено его концептуальными основами, преемственностью каждогопоследующего этапа, мобильностью игибкостью, инновационным и развивающимпотенциалом(Е.П. Белозерцев, А.Ю. Горячев, Э.Д. Днепров,В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина,Н.Е. Мажар, В.Г. Онушкин, Е.Г. Огарев,В.А. Сластёнин, В.В. Соколова,Г.С. Сухобская и др.),добровольностью (С.Г. Вершловский,А.П. Владиславлев, А.И. Щербаков и др.),позволяющими стимулировать процессыформирования смыслов,ценностей, личностно-профессиональныхспособностей учителя (Б.С. Братусь, А.А. Деркач, Д.А. Леонтьев, В. Франкл, Г.И. Чижакова,В.Д. Шадрикови др.).

Проведенный намианализ педагогической практикисвидетельствует, что значительная частьучителей, не обладаетпсихолого-педагогической диагностическойкультурой (77%), хотя это явление ими рассматривается как перспективное,развивающееся (79 %), возрождающееся (21 %),большинство признаетзначимость психолого-педагогическойдиагностической культуры для современного учителя (70 %) («имеетважнейшеезначение»). Отсутствие у учителей психолого-педагогическойдиагностической культурыприводит к распространению«надличностных» образовательных технологий, валовомуподходу к воспитанию, непониманиюучителемрекомендаций школьного психолога. Неслучайно проблема формирования психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя в последние десятилетия обсуждалась в рамкахнаучно-практических конференций: «Проблема измерения и оценкикачества психолого-педагогической подготовкиучителя» (Тула, 1992); «Инновационныеподходы в учебно-воспитательном процессе»(Рязань, 1996); «Ценностные приоритеты общегои профессионального образования» (Москва,2000); «Современные технологии подготовки ипереподготовки специалиста-профессионалав условиях непрерывного образования» (Рязань,2002); «Образование для XXI века: доступность, эффективность,качество» (Москва, 2002); «Качествопедагогического образования: молодойучитель» (Тула, 2003); «Субъектность вличностном и профессиональном развитиичеловека» (Казань, 2005); «Профессионализм педагога:сущность, содержание, перспективыразвития» (Москва, 2005); «Европа и современная Россия.Интегративная функция педагогическойнауки в едином образовательном пространстве»(Эрланген, 2006); «Личностьпедагога-профессионала в изменяющемсямире» (Рязань, 2006); «Актуальные проблемыобразования в условиях его модернизации»(Москва,2007).

Исследование психолого-педагогическойдиагностической культуры возможно только с опорой на целостнуютеорию личности учителя. К настоящемувремени проблема формирования личности педагога всистеме высшего педагогическогообразования получила отражение в трудахЕ.А. Ануфриева, С.И. Архангельского,И.В. Бестужева-Лады, Г.А. Бордовского,С.И. Зиновьева, В.Г. Кинелева, Л.Н. Когана,И.С. Кона, В.В Краевского, Н.В. Кузьминой,Н.Е. Мажара, А.К. Марковой, А.В. Мудрика,Н.Н. Нечаева, Н.Д. Никандрова,В.Н. Столетова, Н.Ф. Талызиной, Е.Н. Шияноваи др.

Анализ научнойлитературы показывает, что раскрытыотдельные стороны профессиональной культурыучителя: методологическая (Е.В.Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов), историко-педагогическая (А.К. Колесова),нравственно-эстетическая(Э.Т. Ардарширова, Э.А. Гришин,Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяева, Д.С. Яковлева,И.В. Шарова), коммуникативная(О.О. Киселева, И.Ф. Колмогорцева,Т.Н. Левашова, В.А. Мищенко, А.В. Мудрик),технологическая (Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Г.К. Селевко,Н.Ф. Талызина), духовная (Е.И. Артамонова,Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, М.М. Мукомбаева,Н.Д. Никандров, Л.А. Попов, Н.Е. Щуркова), психологическая(А.А. Бодалев, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова,Н.И. Лифинцева, Л.А. Машина, А.Б. Орлов,Б.Д. Парыгин, Н.Т. Селезнева, В.В. Семикин),рефлексивная(О.С. Анисимов, И.Ф. Исаев, А.К. Колесникова,Н.В. Кузьмина, А.В. Лубков, В.В. Маландин,Н.А. Подымов, Л.С. Подымова, В.Г. Пряникова,Н.Г. Руденко,Н.К. Сергеев,П.Е. Щедровицкий, Е.Н. Шиянов) этнопедагогическая(В.А. Николаев,С.Г. Тишулина), физической (И.Г. Бежан, М.Я. Виленский,С.И. Крамской),диагностическая (А.В. Иванов). Объективной предпосылкой дляформирования психолого-педагогическойдиагностической культуры учителяявляется наличие в психологической наукебогатейшего арсенала диагностическогоинструментария, опыта изучения и оценкиразвития личности ребенка.

Однако к разрядунерешенных относятся проблемы: формированияценностно-смыслового отношения учителя кдиагностической деятельности;принятия имидеологии диагностического сопровожденияучебно-воспитательного процесса ибезопасного личностного развитияученика;осуществления исследовательской деятельности надиагностической основе; разработки педагогической системы формированиясмысловой личностной и профессиональной позицииучителя, способного понимать ребенка,выступать в роли посредника, предвидетьпотенциальные возможности его развития. Всеэто входит в состав психолого-педагогическойдиагностической культурыучителя.

Сегодня всемипризнается, что значительно увеличилсяобъем функциональных обязанностейучителя: к традиционным видам деятельности(обучающая, воспитывающая, методическая,развивающая,коммуникативная) добавилиськоррекционно-развивающая идиагностическая.

В связи с этим все болееостро осознаются противоречия:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»