WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Взаимоотношения между центральной и региональной властями рассматривались с привлечением структурно-функционального метода. Метод социально-психологического анализа позволил воссоздать образы советского школьника и советского учителя 1930-х - начала 1950-х гг.

Источниковая база диссертации разнообразна по своему видовому составу и включает опубликованные материалы и неопубликованные архивные источники, многие из которых впервые вводятся в научный оборот.

Автором были изучены документы более 20 фондов центральных и местных архивов (РГАСПИ, ГАРФ, ГАСДАО, ГААО, ГАНИСО, ГАВО, ЦДНИВО). В Российском государственном архиве социально-политической истории объектом изучения диссертанта стали материалы отделов ЦК ВКП (б), анализ которых позволил определить степень влияния на изучаемые процессы партийных органов, выявить основные тенденции развития школьного и вузовского исторического образования. Немало информации было получено при обработке личного фонда А.А. Жданова, возглавлявшего жюри конкурса на составление лучшего учебника по истории СССР для школ.

Работа с материалами обширного документального массива Государственного архива Российской Федерации способствовала реконструкции образа советского исторического образования, позволила воспроизвести полную картину подготовки и претворения в жизнь реформы исторического образования.

Анализ документов, представленных в государственных архивах Астраханской, Волгоградской и Саратовской областей, позволил выявить характерные черты партийного руководства народным образованием на местах. Становление и последующее развитие исторического образования фрагментарно отражено в справках, аналитических записках, отчетах и докладах, протоколах совещаний региональных партийно-государственных органов, рассматривавших актуальные вопросы преподавания гуманитарных дисциплин в контексте общих задач образования. Изучение документальных фондов общеобразовательных школ и высших учебных заведений осуществлялось с целью ознакомления с линиями взаимодействия с вузовской и школьной практикой преподавания гуманитарных наук, определения результативности коммунистического воспитания учащейся молодежи в процессе изучения исторических дисциплин.

Особую группу источников составили опубликованные государственные и партийные документы законодательного характера.

В работе использованы опубликованные материалы всероссийских и всесоюзных совещаний по проблемам народного образования, учебные планы, программы по историческим курсам, материалы периодической печати и мемуарные источники.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые, с опорой на существенный комплекс документов регионального уровня, исследуются основные направления и практические результаты государственной политики в области школьного исторического образования на материалах крупного региона Российской Федерации - Нижнего Поволжья. Это позволило автору рассмотреть научную проблему в контексте с общим курсом проводимых в СССР реформ в сфере образования в 1930-х - начале 1950-х гг.

На основе проведенного анализа большого количества документов центральных и местных архивов автор подчеркивает, что государственная политика в области исторического образования советских школьников выстраивалась в соответствии с представлениями властных структур о цели формирования «нового человека», с задачами развития страны. Историческое образование воспринималось как важный фактор стабильности государственной системы.

Значительное внимание в работе уделено анализу многоплановой деятельности отделов ЦК ВКП (б), местных партийных органов по выработке принципиальных решений по реформированию системы школьного исторического образования (об учебных планах, программах и учебниках, о внесении изменений в их структуру и содержание, о повышении квалификации и подготовке учительских кадров, о формах и методах идейно-политического воспитания школьников, студентов – будущих учителей, их наставников), осуществлению функций координации и контроля за их исполнением.

Автор подчеркивает, что центральные партийно-государственные структуры определяли основные направления развития исторического образования, а вся нагрузка по их реализации возлагалась на местные власти. Новизной отличаются выводы о том, что в Нижнем Поволжье органы партии и народного образования не всегда справлялись с поставленными задачами, анализируются причины неудач, действия властей по исправлению ситуации.

В диссертации проанализированы мероприятия, проводимые местными властями по подготовке и переподготовке профессиональных кадров учителей истории на основе постановлений центральных государственных учреждений, призванных транслировать новые ценности и мировоззренческие установки в образовательное пространство. Обоснован вывод о противоречивом характере политики государства в этой сфере. В исследуемый период, как отмечает автор, параллельно шли процессы формирования в школьниках качеств «нового человека» - патриота, готового к жертвенному служению Отечеству, и «нового» типа учителя – «образованного исполнителя – функционера, верного проводника сталинского курса социального и экономического развития страны»22.

Диссертантом предпринята попытка определить степень эффективности воздействия преподаваемых исторических дисциплин на сознание и поведение учащихся конкретного региона. Показано, что решение задач, поставленных партией перед общественными науками, не всегда было успешным в силу излишней назидательности и политизации исторических курсов, их оторванности от жизненных реалий, формализма в проведении учебных занятий и требования обязательного участия в массовых воспитательных мероприятиях, недостаточного внимания к насущным нуждам молодежи. Ответом стал «уход» части школьников и студентов – будущих учителей - в сферу личных интересов и девиации.

Обоснован вывод о том, что девиантное поведение было связано как с организацией самого учебно-воспитательного процесса в школах Нижнего Поволжья, так и с условиями бытования, повседневной жизни учащихся, их возрастными особенностями. Атрибуты модели «нового человека» присутствовали в поколении молодежи 1930-1940-х гг. Однако в полной мере ни ученики, ни учителя не отвечали им. Автор подчеркивает, что не только школа с ее чрезмерно идеологизированными историческими курсами воздействовала на сознание советских школьников, но и факторы социальной среды. Суровая советская действительность способствовала возникновению в сознании молодежи деформации между задаваемыми ценностями и реальными условиями жизни.

Новизну работы определяет и введение в научный оборот новых источников регионального уровня, характеризующих основные направления становления и развития школьного исторического образования в Нижнем Поволжье в период 1930-х - начала 1950-х гг.

Научная и практическая значимость диссертации определяется результатами исследования, которые позволяют составить целостное представление как об основных проблемах образовательной политики в сфере исторического образования 1930-х - начала 1950-х гг., так и о методах их государственного решения.

Практическое значение исследования определяется возможностями использования его материалов при написании обобщающих трудов по истории народного образования, при написании учебных пособий, разработке курсов лекций, семинаров, спецкурсов по проблематике исследования.

Апробация результатов исследования. материалы диссертации отражены в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования автор докладывал на кафедре истории России исторического факультета Астраханского государственного университета, а также в ходе региональных и всероссийских научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам становления и развития исторического образования в Нижнем Поволжье.

Структура диссертации соответствует цели и задачам исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснованы актуальность, научная новизна и практическая значимость работы, поставлены цель и задачи диссертационного исследования, определены его хронологические и территориальные рамки, дается анализ специальной литературы и источниковой базы.

Первая глава «Становление и развитие системы советского школьного исторического образования в 1930-х - начале 1950-х годов» состоит из трех параграфов. В параграфе первом «Реализация основных направлений государственной политики в практике исторического образования в центре и на местах в 1930-е гг.» рассматривается процесс подготовки и начальный этап реализации реформы исторического образования в контексте государственной образовательной политики. Автор особое внимание обращает на внутренние и внешние условия, обусловившие необходимость организационной перестройки системы исторического образования и науки в СССР. Усложнение международной обстановки, нарастание агрессии со стороны Германии, Японии, Италии значительно актуализировали необходимость усиления идеологического воздействия на сознание граждан с целью воспитания в духе патриотизма и подготовки к возможному отражению внешней угрозы. С другой стороны, на XVII съезде ВКП (б), состоявшемся в январе 1934 г., было заявлено о необходимости повышения уровня общественных знаний и улучшения коммунистического воспитания учащейся молодежи в целях успешного социалистического строительства23. Складывание в Советском Союзе тоталитарного политического режима, формирование культа личности И.В. Сталина, воспитание «нового человека», лояльного и преданного государству и Коммунистической партии, также требовали исторического «оправдания».

Основополагающие задачи государственной политики в сфере исторического образования были определены постановлением ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О преподавании гражданской истории в школах СССР» от 16 мая 1934 г. Среди них - подготовка новых программ и учебников по всем школьным курсам истории, усиление патриотической направленности учебного материала, подведение учащихся к марксистскому пониманию исторических событий, закономерностей общественного развития, подготовка и переподготовка учителей истории, издание наглядных пособий, иллюстративного материала, методической, художественной литературы, восстановление системы высшего исторического образования и др.

В диссертации подробно рассматриваются основные этапы подготовки реформы среднего исторического образования в аппарате Народного комиссариата просвещения РСФСР, основные процессы ее реализации в центре и на местах, находившиеся под пристальным вниманием Коммунистической партии. Отдел школ при ЦК ВКП (б) непосредственно осуществлял надзор за постановкой преподавания истории в масштабе всей страны, основываясь на материалах собственных инспекторских проверок и отчетах аналогичных отделов в Нижнем Поволжье. Задачи региональных партийно-государственных органов состояли в организации исполнения нормативных законодательных актов по вопросам исторического образования, контроля за их выполнением, выражавшегося, прежде всего, в проведении регулярных проверок состояния преподавания истории и обществоведения, а затем и Конституции СССР в школах региона.

Перестройка системы исторического образования проходила непросто. Диссертант выделяет проблемы, которые тормозили этот процесс. К ним, прежде всего, относились слабость кадрового потенциала, недостатки в его подборе, обучении и переобучении, проблемы несовершенства учебников и программ с точки зрения реализации своего функционального назначения, проблемы необеспеченности школ наглядными пособиями. Сюда же следует отнести и вопросы, связанные с недостаточностью помощи учителям истории со стороны местных органов образования.

Во втором параграфе «Эволюция образовательной политики в сфере исторического образования в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)» рассматриваются изменения, произошедшие в содержании и структуре исторического образования в военных условиях. В содержании учебных программ и учебников по истории увеличился удельный вес тем и разделов, имевших определяющее значение для усиления патриотического воспитания учащихся. Прежде всего, это тема истории войн и блестящих побед русского военного искусства.

В новых условиях огромная нагрузка легла на плечи учителей истории, которые должны были вооружить учащихся пониманием происходящих событий, знанием исторических предпосылок и условий возникновения войны, ее характера и перспектив, раскрыть перед школьниками истинное лицо фашизма и осудить гитлеровский «новый порядок» в Европе. В диссертации приводятся конкретные примеры успешной деятельности учителей Нижнего Поволжья в реализации указанной задачи.

Суровые условия войны стали серьезной проверкой качества работы органов образования, школы и отдельного учителя. Работа советской школы в указанный период проходила под непосредственным руководством партийных организаций. Обкомы, горкомы и райкомы партии не просто систематически обсуждали итоги учебно-воспитательной работы школ Нижнего Поволжья, вопросы подготовки школ к новому учебному году и пр., но и оказывали посильную помощь учителям в решении их проблем. Однако война вскрыла существенные недостатки в постановке учебно-воспитательной работы, в организации руководства и контроля за работой школы и учителей.

Вместе с тем, Великая Отечественная война 1941-1945 гг. показала дальновидность принятых в 1930-е гг. решений Коммунистической партии и Советского правительства по вопросам преподавания истории. Подъем патриотизма советского народа, связанный в том числе и с историческим образованием молодежи, явился одним из главных факторов великой победы Советского Союза во второй мировой войне.

В третьем параграфе «Развитие школьного исторического образования в послевоенные годы (1946-1953)» автор показывает дальнейшие изменения в системе школьного исторического образования, произошедшие в послевоенный период и обусловленные новыми условиями существования Советского государства. Это начавшаяся «холодная война», ужесточение политического режима в стране, трудности восстановительного периода. Как и в 1930-е гг., был взят курс на дальнейшее внедрение в сознании граждан «образа врага», что должно было способствовать единению советского народа. Историческому образованию долженствовало утверждать в сознании школьников веру в построение коммунизма и мысль о превосходстве социалистической системы над капиталистической.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»