WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

Стратегияподготовки педагогов с дополнительнойквалификацией

Бакалавриат

Базоваяподготовка в избранной предметной областис присвоением квалификации «Бакалавробразования». Предметные области: русскийязык и литература, дошкольное образование,начальное образование, психология.

Базоваяподготовка в избранной предметной областис присвоением квалификации «Бакалавробразования». Все предметные области.

Магистратура

Освоение основных образовательныхпрограмма магистратуры, ориентированныхна подготовку к работе с детьми-мигрантами,например, «Обучение русскому языкудетей-мигрантов», «Психология адаптациидетей-мигрантов» и т.д.

1) Освоениеосновных образовательных программамагистратуры по направлению «Педагогика»с встроенными модулями, ориентированнымина подготовку к работе с детьми-мигрантами.

2) Освоениепрограмм дополнительногопрофессионального образования,ориентированных на подготовку к работе сдетьми-мигрантами.

Реализация второйстратегии для исследования представляетбольший интерес, поэтому ее анализууделено в главе значительноевнимание. Направления подготовки врамках этой стратегии могут быть выявленына основании теоретического анализафункций современного учителя (Е.В.Пискунова) и анализа запросов передовойпедагогической практики (М.В.Богуславский). Целесообразностьинтеграции подготовки к работе сдетьми-мигрантами будущих педагоговопределяет целесообразность модификацииобразовательных программ на уровнемагистратуры.

На этапе магистерскойподготовки студентам могут бытьпредложены модули, встраиваемые в основныеобразовательные программы, а такжепрограммы дополнительного образования.Проблематика модулей и программ, такимобразом, может быть определена исходя изфункции современного педагога ипотребностей современной школы следующимобразом (табл. 2).

Примерное содержаниевстраиваемых модулей может бытьопределено исходя из результатоввыполненных исследований в пространствемиграционной педагогики (И.В. Бабенко, Е.Н.Барышников, Р.У. Богданова, О.В. Гукаленко,А.Г. Козлова, О.И. Крушельницкая, Т.А.Силантьева, И.А. Стернин, Л.М. Сухорукова,А.Н. Третьяков). Далее в диссертациирассмотрено содержания рядапредставленных в таблице программ.

Подготовка вмагистратуре педагогов с дополнительнойквалификацией к работе с детьми-мигрантами

Таблица 2

Уровнипроявления функции содействия образованиюребенка

Возможныепотребности школ в специалистах дляреализации этой функции в работе сдетьми-мигрантами

Подготовка в магистратуре

Модули,встраиваемые в основные образовательныепрограммы магистратуры (ООПМ)

Программыдополнительного профессиональногообразования

Уровень класса/школы

Функция поддержкиреализации школьником индивидуальногообразовательного маршрута

1. Проектировщикиндивидуальных образовательных программдетей-мигрантов

2. Проектировщик способовмежвозрастного межнациональногообщения

3. Координаторпсихолого-педагогического сопровожденияразвития детей-мигрантов

4. Тьютор индивидуальныхобразовательных программдетей-мигрантов

ООПМ«Начальное образование»: Педагогическаяподдержка детей-мигрантов

ООПМ «Социальнаяпедагогика»: Предупреждение социальныхпроблем детей-мигрантов

ООПМ «Педагогическаяпсихология»: Психологическоесопровождение детей-мигрантов

ООПМ «Психологическоеконсультирование в образовании»:Психологическая диагностика проблемдетей-мигрантов

-Педагогическая диагностика проблемдетей-мигрантов

Уровень школы/социума

Функцияпроектирования образовательнойсреды

1. Проектировщикпрограмм в сфере межнациональнойкоммуникации

2. Проектировщикполикультурного пространства школы

3. Координаторполикультурного взаимодействия

ООПМ«Организационная психология вобразовании»: Организационноесопровождение поликультурноговзаимодействия

ООПМ «Среднееобразование»: а) Межнациональныекоммуникации в школьном образовании; б)Взаимодействие с родителямидетей-мигрантов

ООПМ «Педагогика ипсихология воспитания»: Воспитаниетолерантности школьников

ООПМ «Детскаялитература и организация детского чтения»:Организация досуга детей-мигрантов;

ООПМ«Социально-педагогическая работа вдетских образовательных учреждениях»:Социально-педагогическогосопровождение поликультурноговзаимодействия

ООПМ «Педагогическоесопровождение художественнойдеятельности детей»: Организация досугадетей-мигрантов

-Образовательная среда поликультурнойшколы

- Воспитаниешкольников в поликультурномобразовательном учреждении

Уровень школы/социума (локальногосообщества)

Функциявзаимодействия с партнерами учителя–субъектами, содействующими образованиюребенка

1. Проектировщикпроцессов и программ сотрудничества всфере основного и дополнительногообразования детей-мигрантов

2. Координаторполикультурного взаимодействия

ООПМ «Социальнаяпсихология в образовании»:Социально-психологическое проектированиеполикультурного взаимодействия

ООПМ «Дополнительноеобразование детей»: а) Методикадополнительного образованиядетей-мигрантов; б) Проектированиепрограмм культурной адаптациидетей-мигрантов

-Социальное партнерство в поликультурномрегионе

- Информационнаяработа в поликультурной образовательнойсреде региона

Реализация программподготовки педагогических кадров к работес детьми-мигрантами предусматривает такжеовладение обучающимися технологиями работы сдетьми-мигрантами. Какпоказал анализ практики работы школ сполиэтническим составом учащихся, в работес детьми-мигрантами могут бытьиспользованы те же технологии работы, что ис коренным населением. Технологии поликультурноговоспитания в многонациональном классе довольно обширны. Это коммуникационные технологии,информационные технологии, технологияразвития критического мышления для чтенияи письма, игровые технологии, тренинги ит.п. Наряду с достаточноизвестными формами и методамиучебно-воспитательной работы новыеперспективы открывают современные системы коммуникации:телевидение, Интернет, дистанционноеобучение,невербальные методики и пр. Методикиполикультурного воспитания часто традиционны: методы убеждения,организациядеятельности и др. Методамиубеждения могут быть диспуты, индивидуальные беседы, «круглыестолы» и пр. Технология сама по себеуниверсальна. А вот использование той илииной технологии в условиях конкретнойобразовательной среды наполняетсяконкретным смыслом, назначением. Поэтомуиспользование названных и любых другихтехнологий в работе с классами, в которыхобучаются дети-мигранты целесообразно ипродуктивно в следующих смысловыхназначениях:

  • с целью сопровождения межкультурныхотношений, непосредственно направленныхна улучшение взаимопонимания и развитиесотрудничества представителей различныхкультур;
  • с целью проектированиясодержания совместной деятельностиучащихся различных национальностей, приэтом собственно межкультурнойкоммуникации отводится вторичнаяроль;
  • с целью формированиякультурной идентичности учащихся разныхнациональностей в одномкультурно-образовательном поле.

Сущностными признакамиэтих технологий являются: целеваяориентация на ценности поликультурногообразования; гуманитарность;нацеленность на организацию речевогоповедения ребенка, включающего его всоциум; учет социокультурных особенностейсреды, обусловившей билингвистическоеобучение ребенка-мигранта; созданиеусловий для включения ребенка в социум сучетом его личностных особенностей(темперамента, характера, уровня имеющихсязнаний); демонстрация уважительного(толерантного) отношения к культуре народа,частью которого ребенок себя ощущает; учетспецифики отношения к русскому языку, ковсему российскому в той стране, где ранееучился ребенок-мигрант.

В диссертациирассмотрены примеры использования одних итех же технологий с разным смысловымназначением.

Кроме введения модулейи программ в вузе необходимо созданиеполикультурнойобразовательной среды (Е.А.Пугачев), понимаемой как духовно насыщенная атмосфераделовых и межличностных контактов,обусловливающая кругозор, стиль мышления иповедения включенных в нее субъектов, истимулирующая в них потребностьприобщения к общенациональным иобщечеловеческим духовным ценностям;пространство позитивного взаимодействияиндивидов, групп, культур, представляющихразные этносы, культуры, религии и т. п.;учреждение с многокультурнымконтингентом, включающим разновозрастной,многонациональный иразноконфессиональныйпрофессорско-преподавательский истуденческий состав, призваннымудовлетворить образовательные,социокультурные и адаптивные потребностиобучающихся. Именно такая среда позволяетреализовывать разнообразные моделиразвития толерантности в образовательномпроцессе в конечном итоге приводящих кпозволяющих расширению диапазонакультурно-образовательных контактовучастников образовательного процесса,формирующих установку на толерантность.

Как показалапроведенная в ходе исследованиядиагностика, системные изменения должныкоснуться деятельностипрофессорско-преподавательского состававузов, т.к. именнопреподаватели наряду со студентамиявляются лавными субъектамиполикультурной образовательной средывуза. Повышение квалификациипреподавателей вуза продуктивно можетбыть проведено в рамках двух моделейвнутрифирменного обучения - комплексная «командная»переподготовкапреподавателей кафедры или целогофакультета, либо преподавателейобеспечивающих реализацию конкретнойобразовательной программы; обучение преподавателей кейс-методом, когда преподавателям предлагаетсякейс, насыщенный реальными документами,характеризующими конкретнуюобразовательную программу, конкретнуюгруппу студентов, конкретного студента. Попредложенным документам преподавателивыделяют проблемы вуза /факультета/кафедры /образовательной программы/студентов, формулируют задачи, предлагаютспособы их решения. Затем в режимесамостоятельной проектной деятельностимикрогруппа преподавателей разрабатываетварианты решения выделенных реальныхпроблем. в тексте главы рассмотреныпримеры реализации этих моделей напрактике. Повышение квалификациипрофессорско-преподавательского составанацелено на их подготовку к созданиюлокальных поликультурных образовательныхсред (Менг Т.В.) преподаваемых дисциплин,реализуемых образовательных программ.В разработке программ повышенияквалификациипрофессорско-преподавательского состававузов с успехом может быть использованопыт факультетов и кафедр, работающих синостранными студентами. Кроме этого,целесообразно расширение информационногопространства преподавателей вуза вконтекст идей поликультурногообразования. Средствами расширенияпространства могут служить конференции,постоянно действующие семинары,деятельность межфакультетских кафедрполикультурной направленности.

Подготовкаучителя к работе сдетьми-мигрантами может быть осуществленав рамках существующей системы повышенияквалификации.Профессиональная деятельностьсовременного педагога протекает ввариативном образовательном пространстве,накапливающем опыт работы сдетьми-мигрантами. Традиционнойорганизационной формой обучениядетей-мигрантов являются национальные школы.Как правило, в национальных школахработают педагоги – носители национальной культуры,которые и ведут предметы, предполагающиеосвоение детьми национальной культурыи языка. Однако, как показывают многиеисследования (Анисенкова Т.В., Вайгульт Г.П.,Дзюба Т.А.), учитель национальной школыдолжен иметь этнопедагогическуюподготовку. В том случае, если кпреподавательской деятельностипривлекаются носители языка и культуры, неимеющие педагогического образования, товероятнее всего в системе повышенияквалификации им необходимо освоитьсоответствующую программу переподготовки.

В последние годы вгородах стали появляться полиэтнические школы.Полиэтническая школа – это образовательноеучреждение, в котором учатся дети разныхнациональностей, в отличие от национальнойшколы, где учатся дети однойнациональности (например, армянская школа,грузинская школа и т.п.). Современная полиэтническая школа— это новыйтип обыч­нойроссийской школы, в которойнерусскоязычные дети обуча­ются не в отдельныхклассах, а вместе с русскоязычными,приез­жая изстран ближнего зарубежья без знаниярусского языка и поступая не только впервый, но и в старшие классы без какой-либоспециальной предварительной языковойподготовки.

Соотношение учащихся,принадлежащих к титульной нации (основнойпо происхождению для данного региона) ииных национальностей, в полиэтническойшколе примерно равно. Контингент полиэтнической школы сточки зрения владения учащимися русскимязыком —смешанный. Это около 70% но­сителей русскогоязыка, принадлежащих не только к русскомуэтносу, и около 30% раз­новозрастных детей из семеймигрантов, не знавших русского языка доприезда в Россию. Как правило,школа относит себя к полиэтнической, еслипредставители других, по отношению ктитульной, национальностей используютсвой язык для межличностного общения,поддерживают культурные традиции своейнациональности, выстраивают всоответствии с традициями и культурнымиособенностями стратегии поведения ивзаимодействия с социумом, в которомпроживают и обучаются.

Подготовка педагога кработе в такой школе может происходить впроцессе специально организованногонаучно-методического сопровождения егопреподавательской деятельности. В текстеглавы рассматривается опыт сопровождения,складывающийся в Адмиралтейском районеСанкт-Петербурга, а также в Центре русскойсловесности и коммуникативного мастерства(С.К. Бондырева, А.А. Мурашов).

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»