WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
  1. Учет различийвероисповедания представителей разныхконфессий к жизнедеятельности населенияобласти в реализации региональнойобразовательной политики.
  2. Организациясовместной работы этнических диаспор ипредставителей различных национальныхгрупп с государственными органами,социальными работниками, психологами,педагогами по социальной адаптации кусловиям иного социума.

Создание условий дляполучения образования в поликультурномобществе – однаиз задач государственной политики вобласти образования. Анализ политики висследуемой проблемной области необходимдля разработки направлений системныхизменений подготовки педагогов к работе сдетьми-мигрантами. Формированиегосударственной политики происходит ватмосфере открытого обсуждения и опоры насуществующие теоретическиеконцептуальные позиции, учет региональнойспецифики миграционных процессов. Поэтомудалее в главе рассмотрены основные подходык поликультурного образованию,развивающиеся на территории РоссийскойФедерации, и представлен научный дискурспо изучаемой проблеме.

Аккультурационныйподход. С этим подходомсвязано и появление самого термина«поликультурное образование».Поликультурное образование должновключать в себя изучение традиций роднойкультуры, процесса переработки этихтрадиций в рамках новой культуры,поскольку конфронтация с изменившимисяусловиями жизни вызывает необходимость ввыработке новых культурных ориентиров.Такая формулировка задач поликультурногообразования предполагает необходимостьсерьезного изучения культуры мигрантов, ноизбегает таких педагогических штампов, как«взаимное культурное обогащение». Вцелом в отечественных исследованияхаккультурационный подход не получилзначительного распространения, т.к. дляРоссии более актуальным являетсясохранение и обогащение как русскойкультуры, выступающей в нашей стране вкачестве доминирующей, так инационально-культурного своеобразиядругих народов, населяющих Россию.

В этой связи большеезначение нашего исследования приобретаетдиалоговый подход, основанный на идеях открытости,диалога культур, культурного плюрализма.Суть этого подхода заключается врассмотрении поликультурного образованиякак способа приобщения обучающихся кразличным культурам с целью формированияобщепланитарного сознания, позволяющеготесно взаимодействовать с представителямиразличных стран и народов иинтегрироваться в мировое иобщеевропейскоекультурно-образовательное пространство.Философско-методологической основойданного подхода является такое пониманиедиалога, когда все философские системы неотвергаются и даже не снимаются вгегелевском смысле слова, а сосуществуют ивзаимодействуют (В.С. Библер).

В последнее время в ходепедагогических дискуссий по проблемамполикультурного образования появляютсяконцепции и отдельные теоретическиеположения, которые условно можнообъединить в содержательных границахсоциально-психологическогоподхода.Социально-психологический подход в полноймере в науке ещё не сформировался. Вместе стем, уже можно выделить его некоторыеотличительные признаки, наиболее важным изкоторых является рассмотрениеполикультурного образования как особогоспособа формирования определённыхсоциально-установочных иценностно-ориентационныхпредрасположенностей, коммуникативных иэмпатических умений, позволяющихвыпускнику средней или высшей школыосуществлять интенсивное межкультурноевзаимодействие и проявлять пониманиедругих культур, а также толерантность поотношению к их носителям.

Анализ основныхподходов к определению целей и ведущихконцептуальных идей поликультурногообразования показывает, что все этиподходы содержательно дополняют другдруга, а цели, сформулированные в рамкахотдельных концепций, могутрассматриваться как направлениедеятельности школы на различных этапахреализации поликультурного образованияучащихся.

На территорииРоссийской Федерации проблемы мигрантовактивно обсуждаются и исследуются. Вкачестве иллюстрации широты проблемногополя мигрантов в главе приведенапроблематика научных мероприятиймеждународного, федерального ирегионального уровней, проведенных Центрадемографии и экологии человека в городахРоссии. Именно в пространстве широкойнаучной дискуссии рождаются продуктивныенаучные идеи реализации поликультурногообразования уровнях государственнойфедеральной и региональнойобразовательной политики.

Далее в диссертациипредставлен анализ федеральных целевыхпрограмм, региональных программмиграционной политики, учитывающихособенности проблем мигрантов,проживающих в конкретном регионе.Особое внимание уделено образовательнойполитике, реализуемой в Воронежскойобласти.

Реализуемая висследовании идея приоритетного учетарегиональных проблем мигрантов приразработке системных изменений вподготовке педагогов требует проведениядиагностики этих проблем и построения наэтом основании сценариев интеграциимигрантов в условия нового социумасредствами образования. Поэтому далее вглаве представлены результаты диагностикипедагогов школ и учащихся, студентов ипреподавателей педагогических вузов.

С целью выявленияспецифичных региональных проблем в ходеисследования было проведено анкетированиереспондентов, проживающих и обучающихся вдвух регионах –в Воронежской области и Санкт-Петербурге,как регионе, традиционном для миграцийнаселения. Данные, полученные в нашемисследовании, позволяют утверждать, чтосистематическая диагностическаямасштабная работа по изучениюдетей-мигрантов, их жизненных проблем,душевного, физического состояний непроводится. Если такие дети и обращают насебя внимание, то это происходит из-занеуспеваемости по определенным предметам,в основном это русский язык, литература,история, или плохого поведения, и учителяреагируют на это оценкой в дневнике илижурнале. Поэтому выявление этих проблемстало для нас одной из задач исследования.Для нас было важно зафиксировать самипроблемы. С этой целью были разработаныанкеты для различных субъектовобразовательного процесса в школе и в вузе,а также для специалистов системы повышенияквалификации педагогических кадров.

Анализ анкет позволяетутверждать, что современный учитель неготов к работе с детьми-мигрантами, что егоподготовки не достаточно для пониманиязначения поликультурного образования,владения технологиями обучения детейразных этнических групп. Основныепроблемы, с которыми сталкиваются учителяв работе с детьми-мигрантами, связаны снедостаточным владениемучащимися-мигрантами русским языком, и сдругой стороны, не готовность учителя кобучению детей с разной языковойподготовкой.

В опросе также принялиучастие студенты 1 курса магистратуры по направлению«Педагогика» РГПУ им. А.И. Герцена истуденты 5 курса психолого-педагогическогофакультета ВГПУ. Ниже на диаграмме 1приведены обобщенные данные опроса.Значимых отличий в мнениях студентов,обучающихся в Санкт-Петербурге и вВоронеже не зафиксировано, поэтомурезультаты анкетного опроса представленына диаграммах без разделения на мненияреспондентов из разных регионов.

Диаграмма 1

На диаграмме цифрамиобозначены ответы: 1 – выразили желаниеработать с детьми-мигрантами; 2 – не хотели быработать с детьми-мигрантами; 3 - неимеет значения, с какой аудиториейработать; 4 –считают себя подготовленными к работе сдетьми-мигрантами; 5 - считаю себя неготовыми к работе с детьми-мигрантами; 6–затруднились с ответом.

Проведенноеанкетирование среди преподавателей кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена и кафедры педагогики ВГПУ также непозволило зафиксировать значимых отличийв ответах преподавателей, работающих вразных регионах.

Диаграмма 2

На диаграмме цифрамиобозначены ответы: 1 – выразили желаниеработать с многонациональной группой; 2– не хотелибы работать с многонациональнойгруппой; 3 –затруднились с ответом на вопрос; 4 – считаю себяподготовленными к работе смногонациональной группой; 5 - считаю себяне готовыми к работе с многонациональнойгруппой; 6 –затруднились с ответом.

Представленные данныепозволяют сделать вывод о неготовностипреподавателей и студентов к работе вполикультурной среде. Несмотря на то, чтоСанкт-Петербург имеет большийисторический опыт поликультурногоразвития, а Воронежская областьстолкнулась с проблемой обучениядетей-мигрантов не так давно, проблемаподготовки и формирования мотивации дляработы в поликультурной группе у учителейи преподавателей является нерешенной вобоих регионах.

Диаграмма 3

На диаграмме цифрамиобозначены ответы: 1 – могут объяснитьтермин «поликультурность»; 2 – самооценкавладения технологиями работы сдетьми-мигрантами / студентами вмногонациональной группе; 3 –готовность ксоставлению этнической характеристикикласса/группы.

Представления ополикультурном образовании, сущностипонятия «поликультурность», самооценкавладения технологиями обучения детей истудентов разных национальностей, а такжеготовность к составлению этническойхарактеристики группы (класса) приведенына диаграмме 3 по ответам студентов,преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена и ВГПУ.

Как видно из диаграммы,большинство студентов и преподавателей немогут объяснить значение термина«поликультурность». Только треть истудентов и преподавателей полагают, чтовладеют технологиями работы сдетьми-мигрантами и студентами вмногонациональной группе. Больше половиныи студентов и преподавателей не готовы ксоставлению этнической характеристикикласса /группы.

Таким образом,проведенная диагностика позволилазафиксировать следующие проблемы:

  1. Непониманиестудентами, преподавателями и учителямисущности поликультурногообразования.
  2. Неготовностьсубъектов системы образования к работе сдетьми и студентами, плохо владеющимирусским языком, как государственным языкомобучения.
  3. Незнаниетехнологий, позволяющих учитыватьнациональные особенности мигрантов впроцессе обучения.
  4. Неосведомленностьв значимости составления этническойхарактеристики класса /группы инеготовность к построению педагогическогопроцесса с учетом этой характеристики.

Трудности, связанные сподготовкой к работе с детьми-мигрантами истудентами в многонациональных группахтипичны для региона, изначальноподготовленного к приему мигрантов ирегиона, столкнувшегося с проблемамимигрантов в последнее десятилетие. Данныйвывод сопоставим с данными, полученными входе диагностики типичных трудностей, скоторыми сталкиваются учителя ипреподаватели в работе с мигрантами,полученными в исследованиях, выполненных врамках исследовательской программыобразовательных проблем мигрантов Е.В.Бондаревской.

В четвертой главе«Моделирование системныхизменений педагогического образования вусловиях развития миграционных процессовв регионе» охарактеризованыосновные направления системных измененийподготовки педагогических кадров к работев условиях развития миграционныхпроцессов – всистеме высшего профессиональногообразования, в системе повышенияквалификации и в системе взаимодействияшколы с социумом (внутрифирменнаяподготовка учителя), а такжеохарактеризована сущность поликультурнойкомпетенции, как показателя готовностипедагога к профессиональной деятельностив поликультурном регионе.

Решение задачполикультурного образования школьниковтребует усиления поликультурнойсоставляющей в подготовке будущегоучителя. В исследовании проанализированывозможности системы многоуровневогообразования, т.е. возможности ступенейбакалавриата и магистратуры понаправлению «Педагогика», зафиксированныев государственных образовательныхстандартах второго поколения, в подготовкепедагогов к работе с детьми-мигрантами.

Анализ практикипоказал, что педагогические университетыне предлагают магистерские программы попроблемам работы с детьми-мигрантами.Развитие практики в этом направлении идетпо пути встраивания в существующиепрограммы отдельных лекций и семинаров,курсов по выбору, модулей, ориентированныхна подготовку к работе с детьми-мигрантами.В качестве примеров можно привестиследующие.

В Ростове в рамкахисследований научной школы Е.В.Бондаревской по проблеме разработкипедагогических основ адаптациидетей-мигрантов в поликультурномобразовательном пространстве, разработани реализуется учебныйкурс «Педагогическоелингвостроение как культурологическийкомпонент образованияучащихся-мигрантов», предназначенный длястудентов педагогического училища, чтосоответствует уровню бакалавриата.Этим же научным коллективом в рамкахвнедрения концепции "Школа русскойкультуры в условиях этническойнеоднородности социума" и комплектаучебных программ по дополнительномуобразованию, в педагогических вузахРостова и Таганрога читаются лекционныекурсы, проводятся семинарские ипрактические занятия впроцессе преподавания курса «Практическаяпедагогика».

В РГПУ им. А.И. Герцена входе реализации инновационнойобразовательной программы «Созданиеинновационной системы подготовкиспециалистов в области гуманитарныхтехнологий в социальной сфере»разработаны и апробированы специальновстраиваемые в магистерскиепрограммы модули поподготовке будущих педагогов к работе сдетьми-мигрантами: «Технологииформирования политической, этнической ирелигиозной толерантности»,«Технологии межэтнического,межконфессионального и межкультурноговзаимодействия», «Технологииадаптации мигрантов».

Однако, масштабразворачивающихся миграционных процессовтаков, что необходима разработкаспециальных программ подготовки будущихпедагогов к работе с детьми-мигрантами.Опираясь на изученный опыт подготовкиучителей в США, и учитывая традицииотечественной системы образования,специфику социокультурного развития нашейстраны, на наш взгляд, продуктивным будетпуть реализации двух следующих стратегий,содержательный планреализации которых приведен ниже в табл.1:

  • Подготовкаспециалистов, владеющих основнымиквалификациями, со специализацией вобласти работы с детьми-мигрантами,например, учитель русского языка какгосударственного языка межнациональногообщения.
  • Подготовкаспециалистов, владеющих следующимидополнительными квалификациями,ориентированными на работу сдетьми-мигрантами.

Реализация первойстратегии направлена в первую очередь наподготовку учителей русского языка какязыка государственного и языка, на которомведется обучение. Системные исследования вобласти подготовки учителей русскогоязыка к работе с детьми-мигрантами ведутсяв научных школах профессора И.П. Лысаковой«Социопсихолингвистические проблемы СМИ иметодики обучения русскому языку какиностранному» (кафедра межкультурнойкоммуникации РГПУ им. А.И. Герцена,Санкт-Петербург), а также профессора И.А.Стерина (кафедра общего языкознания истилистики ВГУ, Воронеж).

Подготовка в системевысшего образования педагогических кадров

к работе сдетьми-мигрантами

Таблица 1

Стратегии

Уровни

Стратегияподготовки педагогов с основной квалификацией

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»