WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

Значительное вниманиеуделяется государством стимулированию самообразованияучителей. Учителя разнымипутями поощряются вести исследования, искать ответы на острыепроблемы современного образования. Организуются конкурсы работучителей на региональном и национальномуровнях. Учителям выделяют средства дляисследовательской работы, направляют заграницу для изучения опыта преподавания взарубежных школах. Поощряется открытиеавторскихшкол.

Характернойособенностью американского высшегообразования является многоуровневаяподготовка, что во многом былообусловлено тем, что традиционно учителейв США готовили, ориентируясь не на предметпреподавания, а на возрастную группу, скоторой им предстоит работать.

В отличие от российскойсистемы предметного преподаваниядисциплин в американских университетахпринята ориентация на установление междисциплинарных связеймежду естественными, социальными и гуманитарныминауками иискусством. Этой задачеслужат разработанные междисциплинарныеобъединения (пучки «clusters»), которыескооперированы на основе двух-трехсердцевинных курсов, объединенных общейтемой или фокусом исследования. По мнениюамериканских ученых, подобныемеждисциплинарные курсы формируютспособности к генерализации, системномумышлению и выступают интеллектуальнойосновой для принятия реального плюрализма,которым отличается американское общество.Таких междисциплинарных курсов университеты предлагают от 15 до 30. Среди них: «Семья», «Война и мир»,«Раса и этничность в Америке», «Ценапрогресса», «Империя и экономическаяполитика», «Шестидесятые», «Власть» идругие. Перечисленные курсы несут какобразовательную,предметно-содержательную, так ивоспитательную функцию, готовя студентов кжизни в современном поликультурномобществе.

Модернизацияпрофессиональной подготовки учителя вдухе поликультурности привела к созданиюспециального учебногопредмета - «Межкультурноевзаимопонимание»,направленного на изучение культуры,философии, истории коренныхэтносов и иммигрантов.

Подводя итога анализуподготовки учителя к работе сдетьми-миргнатмиа в США, далее вдиссертации делается вывод, что несмотряна мощное развитие идей поликультурногообразования, подвижки в содержанииуниверситетского образования в США внаправлении поликультурализма возможны вопределенных пределах. Коренной пересмотр пока вряд ли возможен.Слишком значительными остаются идеологическиерасхождения между доминирующей и малыми культурами втрактовках истории, политики, экономики ит. д. В целом, несмотря на усилия сторонниковполикультурного воспитания, соответствующий дидактическийматериал в программах педагогического образования в СШАприсутствует фрагментарно, подается ввиде факультативов, вне содержания нормативных учебныхдисциплин.

Завершается главасравнительным анализом систем подготовкиполикультурного учителя в России и в США. ВРоссийской Федерации тематика поликультурализмапрямо или косвенно вкраплена вГосударственные образовательные стандартыпрофессионального высшего образования(ГОС ВПО), введенные с начала1990-х гг. С задачами поликультурного образованияперекликаются стандарты ряда«университетских» специальностей. Приизучении студентами курсов философии,культурологии, истории, социологии иполитологии предлагается создаватьмировоззренческую основу осмысления мультикультурализмачерез понятия «культура»,«многообразие культур», «диалог культур»,«культуры Востока иЗапада» идр.

Большинствообщеакадемических дисциплин и курсоввысшей школы содержитсущественный потенциал для поликультурного воспитания. Так,изучение дисциплины «Иностранный язык» позволяетформировать межкультурную компетенцию и навыкимежкультурной коммуникации. Преподавание курсов «Историяфилософии» и «Философииправа» дает множество поводов длявоспитания этнического игражданского самосознания, личностного осмысления каксубъекта этнокультурной группы и многонациональногогражданского общества, уважения различныхгносеологических воззрений и т. д. Курсы истории открывают картинуобщей судьбы народовРоссии. Дисциплины «Социология»,«Политология», «Основы социальногопрогнозирования» содержат материалы о субъектахмногонационального социума, позволяют выработать активноеотношение по проблемамвзаимоотношений этих субъектов.«Культурология» как учебныйпредмет формирует научныепредставления овзаимодействии макро- и субкультур в общегосударственном пространстве. Курс«Общая психология» позволяет изучать расовые,социокультурные и прочие качественные характеристики индивидуальныхсубъектов поликультурноговоспитания, вариативность психологических механизмовмежэтнического взаимодействия, приобретать навыкитолерантного поведения для такого взаимодействия и т.д. В курсах отечественной истории, культурологии, социологиии других студенты усваиваютпонятия «культура», «межкультурныекоммуникации», «этнические и национальные культуры»,«культурная картина мира»,«интернационализм», «национализм» и пр.

Наличие указанныхкурсов психолого-педагогического цикла непозволяет полностью решать задачиполикультурногообразования. Вместе с тем их использование может оказаться началом,важным фактором и предпосылкой масштабногоосуществления такого образования в педагогических вузахРоссии.

Сравнительный анализподготовки учителя к работе сдетьми-мигрантами в США и России показал,что существует несколько моделейориентации содержания высшего образования наполикультурную подготовку.Парциальная модель предполагает включениеидей поликультурности вовсе темы учебных курсов. Модульнаямодель означает наличие отдельных тем пополикультурному воспитанию в том или иномучебном курсе, возможностьприменения особых — нормативных или элективных — курсов по вопросамполикультурного воспитания. Интегративнаямодель —это интегративный учебныйкурс или их совокупность, в котором представлены сведенияиз различных областейзнаний, включая педагогические по вопросам поликультурноговоспитания.

В третьей главе «Характеристика современнойобразовательной ситуации в условияхразвития миграционных процессов в России»охарактеризованы социальныепроблемы миграции на примере избранногорегиона - Воронежской области,представлен научно-педагогический анализфедеральных и региональных программ учетапроблем мигрантов в России,проанализированы результаты диагностикипредставлений студентов, преподавателейвузов, представителей органов управления,педагогов школ и учащихся о проблемахобразования в условиях развитиямиграционных процессов.

Глава начинается схарактеристики социальных проблеммигрантов Воронежской области, являющихсяисточником педагогических проблем вработе учителей с детьми-мигрантами.Вынужденная миграция привела кобразованию этнических диаспор на территории Воронежской области.Этническая диаспора неявляется правовым понятием и не имеетвозможности юридическизащищать свои права. Но на территорииВоронежской областисложились этнические общности, которыеотстаиваютправа и интересы ихпредставителей. Наряду с правовымипроблемами эти мигранты сталкиваются с проблемами,связанными с более низким уровнем ихобразования, нежели регион их проживания. Впервую очередь, это лингвистическаяпроблема - функциональная неграмотностьили недостаточное владение русским языком, какгосударственным. В этом же ряду находятся идругие проблемы, связанные с возрастнымсозреванием, формированием культурной идентичности,психологической адаптацией к новымусловиямобучения детей-мигрантов, т.е. интеграцией в новыеусловия жизни и, в том числе в новые условияполучения образования.

Как показалоисследование, проблемы детей-мигрантовносят региональный характер. И не каждая изсуществующих моделей подготовки учителя кработе с детьми-мигрантами может бытьпродуктивно реализована в том или иномрегионе. Так, например, ЮжныйФедеральный округ России, начиная с 1989года, принял не только часть миграционныхпотоков из стран СНГ (в основном СреднейАзии и Закавказья), но и большую частьпотоков внутренней миграции из ЧеченскойРеспублики и других республик СеверногоКавказа. В Центральный Федеральный округмигранты перемещаются из Закавказья,Средней Азии, Украины, Белоруссии, странБалтии, а также из стран дальнегозарубежья, в частности, из Китая и Вьетнама.Такое разнообразие культурных полей,встречающихся на одной территории,порождает комплекс специфичных проблеммигрантов и коренного населения. Именнопоэтому в исследовании выдвигается идеянеобходимости приоритетногоучета региональных особенностеймиграционных процессов в ходе разработкимоделей обучения детей-мигрантов иподготовки педагогов к работе с этимидетьми.

Далее в главерассмотрен, складывающийся в Воронежскойобласти, опыт работы с детьми-мигрантами.Поскольку основная проблема, с которойстолкнулись эти учащиеся – лингвистическая,поэтому в области накоплен небольшой опытработы с детьми-мигрантами по обучению ихрусскому языку. Одним из типов учебныхзаведений, где созданы вспомогательныепрограммы по обучению русскому языку детейвынужденных переселенцев, стали созданныев конце 90-х - начале 2000-го гг. так называемыесоциально активныешколы. Основной задачейсоздания этих школ была направленность надемократизацию обучения, стимулированиеинтереса обучающихся к расширениюкругозора через нетрадиционное изучениеокружающего мира, поэтому социальноактивные школы служат базой для адаптациипроблемных детей и детей вынужденныхпереселенцев.

Социально активнаяшкола призвана выполнять общественнозначимые задачи формирования гражданскогосознания, этнической толерантности,нравственности посредствомдемократического предоставления свободывыбора форм и организации обучения,соблюдения прав ребенка, организациипартнерства с учителями и родителями, т.о.достигается комплексное воздействие научащегося. Ненасильственное обучение,основанное на мотивировании ребенка кактивной общественной жизни, пробуждениичувств ответственности, милосердия,справедливости, способно наилучшимобразом создавать условия для развитияличности.

Велика роль в процессесоциальной адаптации этнических диаспор,помогающих приспособиться к новым бытовымусловиям, в трудоустройстве в незнакомомсоциуме, имеющем свои особенности.

Социальные проблемытесно связаны с культурологическими. Цельюадаптации и реабилитации детейпереселенцев в Воронежской областиявляется их полная интеграция в местнуюсреду, принятие ими ценностей местногонаселения, их культурнаяассимиляция. Однако наряду снеобходимостью принять иногда новыеценности, обычаи, праздники, обряды и т.д.,необходимо сохранить национальныеособенности, являющиеся гордостью иистинным достоянием той или иной нации.Здесь также многое может быть сделано вусловиях школ, готовых работать по программе поликультурногообразования. Этаорганизационно-содержательная модельтакже успешно реализуется в школахобласти.

Опыт решенияпедагогических проблем в обучении детейвынужденных переселенцев в Воронежскойобласти можно представить в первую очередьв выявлении трудностей, с которымисталкиваются учителя при обучениидетей-мигрантов. Анкетирование учителей ируководителей школ Воронежской области исобеседование с ними проводимые в ВИПКРО,позволили выявить круг проблемвынужденных переселенцев с точки зренияпедагогов.

1. Многие дети обучалисьпо программам, значительно не совпадающимс российскими программами. Родители и детижалуются на трудности адаптации к новымдля них программам.

2. У большинствадетей-мигрантов низкий стартовый уровеньшкольных знаний.

3. У всех детейвынужденных переселенцев недостаточноезнание русского языка для изучения другихпредметов.

Выявленные трудностилегли в основу разработки направленийинтеграции детей в новые условия жизнисредствами учебных предметов: специальныепрограммы обучения математике детейвынужденных переселенцев; использованиекомпьютерных технологий обучения детейвынужденных переселенцев; использованиеключевых задач, являющихся опорой длярешения личностнозначимых проблем.

Представленный опытрешения существующих на территорииВоронежской области проблем интеграциидетей-мигрантов в новые условия жизнисредствами школьного образования позволилсделать выводы о дальнейших шагах поразрешению педагогических проблем,обусловленных развитием миграционныхпроцессов в России и в том числе вВоронежской области.

Анализ прогнозовразвития миграционных процессов вВоронежской области позволил выделитьследующие пути совершенствования условийинтеграции мигрантов в новую средупроживания средствамиобразования:

Нормативныеусловия:

  1. Создание комплексанормативных документов, определяющихстатус, права и функционированиеэтнических диаспор на территорииРоссийской Федерации, направлениясотрудничества государственных органоввласти с ними. Данное взаимодействиеосуществляют общественные организации,сложившиеся в области: комиссия, комитет,Ассамблея. Именно это взаимодействиепозволит предупредить возникновениеконфликтов на национальной почве, а такжеосуществить контроль за расселением всехнародов по территории Воронежской области,деятельностью каждой этническойобщности.
  2. Разработкаположений о школе с полиэтнчиескимсоставом учащихся, позволяющаяразрабатывать на этом основаниискорректированные учебные планы ивыбирать адекватные организационные,педагогические и образовательныетехнологии.

Педагогическиеусловия:

  1. Разработкапрограмм поликультурного образования дляшкол и для вузов, способствующихформированию толерантности к инымкультурам, этносам.
  2. Разработка иреализация концептуальных подходов кпостроению программ ускоренного обученияпо программах учебных курсов русскогоязыка (как важнейшего коммуникативногосредств), математики и физики (как средствразвития интеллекта), истории (какпредмета, способствующего лучшемупониманию других народов и служащеговоспитанию толерантности).
  3. Создание длядетей-мигрантов интенсивных программобучения русскому языку, подготовкаучителей, способных работать по даннымпрограммам.
  4. Привлечениеродителей к процессу обучения с цельюоказания помощи детям и совершенствованиясобственной языковой подготовки.
  5. Распространениеопыта школ, уже работающих покомпенсаторным программам обучениядетей-мигрантов.
  6. Создание иреализация программпсихолого-педагогического сопровождениядля адаптации к учебной деятельностидетей-мигрантов.
  7. Созданиепереходных программ для компенсаторногообучения детей-мигрантов,предусматривающих привлечение родителей ксоставлению и внедрению этих программ, чтобудет способствовать привлечениюродителей на сторону школы и оказыватьподдержку учителю при выполнении ученикомдомашних заданий.

Социокультурныеусловия:

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»