WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

В течение нескольких столетийглубокие демографические изменения встране способствовали поиску подходов кадаптации мигрантов к американскойкультуре. Именно идеи, направленные насокращение межэтнических конфликтов, созданиеравных возможностей в обучении для всехдетей стали тем контекстом, в которомзародилась концепция полиэтническогообразования. Сторонники этой концепцииисходили из того, чтоэтническое разнообразиеобогащает нацию и увеличивает возможности решениягражданами личных иобщественных проблем; чтолюди, не знающие иных культур, не способны познать своюсобственную. В середине 1970-х годов большоераспространение получает термин«поликультурное образование» или«мультикультурное образование» (термин возник из кальки английскогоmulticultural education).

В настоящее время идеиполикультурного образования продолжаютразвиваться иоформляться в различные течения.Современные тенденции развитияполикультурного образования учитываютувеличение разных социальных групп,нуждающихся в поддержке и защите общества.Большинство современных исследователей едины вомнении, что программы пополикультурному образованию должны сосредоточить своевнимание и усилия на расовых, этнических,половых,социальных, религиозных группах, а также научащихся с отклонениями в развитии – инвалидах. В современной американской школелюбые проявления ненависти,ксенофобии, дискриминации, сегрегации, предубежденийквалифицируют как расизм.Так, под "сексизмом"понимаются действия, направленныена дискриминацию по половойпринадлежности (например, некоторые учителя чащеспрашивают на уроках математики мальчиков,ошибочно считая, чтодевочкам недоступна математическаялогика); приклеивание кличек иярлыков к полным, носящим очки, слишком высоким или худым и т.п.тоже рассматривается какрасизм. Расистскими по своейсути являются оскорбления и любые другие дискриминационныедействия по отношению к человекуиной этнической, возрастной,языковой, речевой идентичности, ибо онивызывают антагонизм иразделяютлюдей, что в условиях демократии абсолютно недопустимо.Расистским расцениваетсянегативное отношениеучителя к ученикам, имеющим иное, нежели у учителя, классовоепроисхождение.

Поликультурное образование - этоидея, процесс и инновационноедвижение в образовании. Какнекая идеяполикультурное образование стремится дать равные возможности получения образования для всех, включая учащихсяразных расовых, этнических и социальныхгрупп. Оно пытается создать равные для всех образовательныеусловияпутем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала различныекультуры и этнические группы, существующие в обществе и в национальной структуре класса.Поликультурное образованиеявляется также процессом, потому чтоучителя и администрация школдолжны постоянно работать, стремясь достичь его идеальные цели.Признанным основоположником концепцииполикультурного образования в СШАявляется Д. Бэнкс,предложивший пять измерений или сфер действия (dimensions) в образовании:1) интеграциясодержания(content integration), 2) процесс конструированиязнания(the knowledge construction process), 3) преодоление предубеждений(prejudice reduction), 4) справедливая педагогика (an equitypedagogy), 5) стимулированиеразвитиякультуры и социальной структуры школы.

Анализ концептуальных подходов кадаптации мигрантов в США позволил сделатьвывод о богатой и неоднозначной историистановления и развития поликультурногообразования от жесткого авторитаризма(пуританства) до демократических путейполикультурности, межкультурности,мультикультурности. Развитие теоретических идейполикультурного образования оказалосущественноевлияние на практику и позволило активнее внедрять в образовательную практикупрограммы подготовки поликультурногоучителя, обладающего необходимыми знаниями иумениями для работы в поликультурном пространствешколы.

Педагогическаяподдержка детей мигрантовосуществляется вследующихнаправлениях:

  • Социокоммуникативная поддержка.Она предполагает систематическоезнакомство с культурой, языком, нормами поведения страныпребывания.
  • Лингвистическая поддержка испецифическое преподаваниеучебных предметов. Билингвальноеобучение (на языкебольшинства и языке мигрантов) содействует успеваемости школьников,помогает им преодолевать трудности приизучении социальных наук, истории, естествознания, гдеиспользуется понятийная лексика, почерпнутая обычно издоминирующего языка.
  • Работа с родителями по приобщению их детей к доминирующейкультуре,окружающей многонациональной имногокультурной среде.

Программы поликультурного образования предлагают наряду собязательнымпреподаванием в школе общенационального языка двуязычное(многоязычное) обучение(родной язык, языкдоминирующего этноса, иностранные языки). Литература, искусство преподаются, избегаямонокультурных подходов, приобщая учащихсяк особенностям культурыразных этнических групп. Впрограммымузыкального воспитания включают произведения, отражающиедуховный склад тех или иныхэтносов, выражающие чувства любви к своему народу, культуре, быту. Погружение вмузыкальные богатстваразных культур и народов воспитывает уважительное отношение к ихсамобытной духовности. Программы по истории, обществоведениюпоказывают связь народов икультур, становление величайших цивилизаций врезультате межкультурноговзаимодействия. На уроках учащиеся приобщаются к общечеловеческим ценностяммировых цивилизаций ирелигий: христианства, буддизма, иудаизма, ислама. Религиозные знания используютсялишь как пособия поприобретению знаний и навыков поликультурной направленности, не нарушаяпринципов светскости образования,отделения школы от церкви. Особенноаккуратнособлюдаются эти правила вмногонациональном классе,где учатся дети, чьи родители исповедуютразные религии.

Методы и формыполикультурного воспитаниязаключаются в организации урочной и внеурочнойдеятельности, при которойсуществует их взаимосвязь и взаимодействие,направленные на формирование мультикультурных знаний и опытамежнационального общения.Технологии поликультурноговоспитанияв многонациональном классе довольнообширны. Наряду с достаточно известными формами иметодами учебно-воспитательной работыновые перспективы открывают современные системы коммуникации:телевидение, Интернет, дистанционноеобучение, невербальные методики и пр.Методики поликультурного воспитания часто традиционны: методы убеждения,организация деятельности и др. Методамиубеждения могут быть диспуты, индивидуальные беседы, «круглыестолы» и пр.

Методикой организациидеятельности является вчисле прочего досуговая и общественно полезнаядеятельность учащихся: охрана материальныхпамятниковкультуры, помощь детямбеженцев и иммигрантов, участие в клубах ивременных объединениях (городские, дневные, специализированные,профильныелагеря для подростков),фестивали культуры, вечера, посвященныеписателям, художникам, ученым разныхнародов, конкурсынациональной кухни, ремесел и пр. Например,клубы и временные детские объединения, гденаходятся сверстники разных национальностей,открывают перспективы формирования опытамежнационального эмоционального и информационногообщения. В этом случаецелесообразно применять такиеморально-педагогические стимулы воспитания учащихся,как общественное мнение,осознание общественной и личной значимости; подобноестимулирование может быть направлено на изменение стереотиповповеденияшкольника в многокультурнойсреде.

Технологии, доказавшиеэффективность и нашедшие признание в педагогике, такие, какдиалог, дискуссия, моделирование, рассказ,ролевые игры и пр., применяются с учетом специфики целей,функций, содержания поликультурного воспитания.Например, при социокультурной идентификации школьникарезультативны историческиерассказы при изучении местных обычаев,этикета; при освоенииучащимися понятий многокультурности — лекции, эвристические беседы,работа с источниками; приразвитиинавыков межкультурного общения — диалог и пр.

Анализ американскогоопыта организации обучениядетей-мигрантов убеждаетв необходимости создания и дальнейшегоразвития модели педагогической поддержки,которая помимо школы должна включатьродителей разных этнических групп,общественные и государственныеорганизации и местное сообщество.

Наиболее сложнымвопросом для российского образованияостается проблема учета национальных(социальных, культурологических,религиозных, лингвистических, поведенческих)особенностей детей-мигрантов в процессеобучения вобщеобразовательной школе. Проблема состоит втом, чтобы удерживатьнесколько культур в органическомравновесии, сплетая их другс другом и обеспечивая тем самым развитие тогопроцесса, без которогообщество не можетформироваться. Вопрос состоит не в том, должны лименяться старые традиции,ибо изменения, сопровождающиесяотчасти процессомпоглощения, неизбежны.

Подготовка педагогов кработе с детьми-мигрантами в СШАосуществляется в рамках реализацииспециальных проектов. Одним из проектовцелостной реконструкциипедагогического образования рабочейгруппы стал проект, разработанный группойфонда Карнеги «Обученнаянация: учителя для 21-го века» (1986). Однако, большую известностьполучил проект «Учителя для будущего»,разработанный группой деканов педагогическихфакультетов наиболее крупных и престижных университетов США «Проектгруппы Холмса» (1984).

Разработанные группойрекомендации строятся на всестороннем анализе положенияамериканского учителя в обществе, который до сих пор непринадлежит к категории «профессионалов», как другиеспециалисты (врачи, юристы, инженеры и др.).Ведущая идея доклада «Учителя для будущего» — изменить систему подготовки учителей,условия их работы так, чтобыони вошли в почитаемую и престижную категорию профессионалов. Предложения группы Холмса непринимаются всеми положительно. Вместес тем рекомендации группы Холмса,направленные на повышениепрестижаучительской профессии, приближение ее кстатусу и уровню подготовки другихспециалистов, получиливысокое признание и продолжают оказывать влияние на реорганизациюпедагогического образования. Выполненный в исследованиианализ системы педагогического образования в СШАпозволил сделать вывод о том, чтоспециальнойподготовки учителей к работе сдетьми-мигрантами в чистом виде нет. Этаподготовка интегрирована в различные видыподготовки учителя – в содержание изучаемых учебных курсов,в программы практики.

В Соединенных Штатахтрадиционно сложилась несколько иная по сравнению с Россиейсистема. Первые два года обучения вуниверситете посвящены общеобразовательнойпрограмме, профессиональная подготовканачинается стретьего года обучения.

Разработкипрофессиональных моделей современногоучителя, предпринятые в США, свидетельствуют, что в ряду егоприоритетных качеств первое место занимают два— «высокаяобразованность и культура»,«хорошее знание своего предмета». Вместе стем именно эти программы и ихэффективностьподвергаются наиболее острой критике.Общеобразовательныепрограммырасширяются за счет введения разнообразныхфакультативных курсов (мировыецивилизации, религиоведение, народы мира иих культуры, информатика, средствамассовой информации в обществе, современная наука:достижения и проблемы, мировая художественная культура,современное искусство, иностранные языки и др.), которыерасширяют общеобразовательный кругозор и уровенькультуры будущего учителя.Вместе с тем продолжает оставатьсядискуссионным вопрос о том,каково оптимальное с точки зренияподготовки учителей содержание общегообразования, что должно входить в ядро «свободных искусств»или общеобразовательныйблок.

В США до настоящеговремени продолжается полемика о месте ифункцияхпедагогических дисциплин в содержаниипрограмм подготовкиучителей. Однако с течением времени растет осознание важности инеобходимости расширения и обновления содержанияпрофессионально-педагогической подготовки будущих учителей. В профессиональной деятельностиучителя особое по значимости место отводитсянравственным качествам:глубокое знание учащихся; любовь иуважение к ним;справедливость; доброта; общительность; оптимизм; эмпатия и др. Учитель не можетуспешно работать и современной школе без солиднойпсихологической подготовки.Традиционные дисциплины общей и возрастнойпсихологии дополняютсябольшим числом курсов, учитывающихособенности работы учителя:психодиагностика; конфликтология; формирование позитивной«Я-концепции»; психологияобщения; развитие эмпатии; поведениеучителя в классе и т.д.

Педагогический циклпополняется курсами, дающими учителю знания о разнообразииучащихся, которое необходимо учитывать в обучении ивоспитании:выявление и обучение детейгруппы риска; особенности обученияодаренныхдетей; поликультурный подход вобразовании; дети национальных меньшинств иэтнических групп в классе и т.д. Усилено содержание, дающеепредставление студентам осоциальных проблемах образования: школа иобщество;образование и демократия;социальное неравенство в образовании;община, родители и школа; бизнес иобразование; средствамассовой информации и образование идр.

Особую роль вформировании у студента умений и навыков, необходимых для работы вклассе в качестве учителя,играет педагогическая практика,содержание иорганизация которойподвергаются модернизации. Практика — самый ответственный период встановлении учителя какпрофессионала. Поэтому вопросы, как лучшеорганизовать практику, где она должнапроходить, кто ее руководитель, каковыдолжны быть ее результаты находятся в центре вниманияобсуждений и рекомендаций. Широкое распространение получила идеясоздания учебно-воспитательных центров, вкоторых собрано все передовое и лучшее;будущиеучителя приобретают профессиональные навыки и умения подруководством учителей-мастеров.

Центральным звеномпрофессионально-педагогическойподготовки будущих учителей США являетсяформирование гуманистическихценностей

С актуализациейпроблемы непрерывного образования иповышения его качестваусилилась государственно-общественнаядеятельность, направленная на созданиесистемы последипломногонепрерывного образования педагогических кадров.

Велика роль впоследипломном образованииуниверситетов, которыеорганизуюткурсы различной продолжительности исодержания, как для получения степени, так ибез ее присуждения.Департаменты образования имеют центры педагогической службы, вкоторых открываются разнообразные курсы повышения квалификацииучителей, преимущественнобесплатно. Большой вклад в последипломное образование вносятобщественные профессиональныеорганизации,которые обычно летом устраивают семинары,конференции, творческие мастерские поактуальным проблемам образования. Имеется такжебольшое число частных фирм икорпораций, широко рекламирующих своикурсы и семинары для учителей.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»