WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

Вероятно в силумногоплановости понятия ни в зарубежной,ни в отечественной литературе нетоднозначного определения миграции. Вэкономической, экономико-географическойлитературе существует широкое и узкоетолкование понятия миграции населения. Вшироком смысле под миграцией понимаютсовокупность всех перемещений людей впространстве, включая и маятниковуюмиграцию - ежедневные поездки из одногонаселенного пункта в другой на работу илиучебу и обратно, посещение торговыхпредприятий, учреждений культурно-бытовойсферы, рекреационных зон, командировки ит.д. В узком смысле слова миграция -перемещение людей, связанное со сменойпостоянного места жительства. Однако,следует отметить, что все формы (виды)перемещений людей, не связанные спеременой постоянного места жительства, неявляются миграцией.

Наряду с понятием«миграция» используются термины«эмиграция» и «иммиграция», отличающиесяпо смыслу друг от друга. Эмиграция (от лат. emigro -выселяюсь, переселяюсь), переселение(добровольное или вынужденное, самотечноеили организованное) в другую страну напостоянное или временное (на длительныйсрок) проживание, в большинстве случаев сизменением гражданства. Внешняя миграциянаселения (международная) связана спересечением государственной границы, ееподразделяют на межконтинентальную ивнутриконтинентальную. Иммиграция (от лат.immigro - вселяюсь), въезд (вселение) в страну напостоянное или временное (как правило,длительное) проживание граждан другойстраны, большей частью с получением новогогражданства. К внутренней миграциинаселения относятся перемещения впределах одной страны междуадминистративными илиэкономгеографическими районами,населенными пунктами и т.д.Внутрипоселенные перемещения (например,перемена места жительства в пределаходного и того же города) не рассматриваютсякак миграция населения.

В настоящее времямиграция достигла исторически уникальногоуровня, формируя особую модельглобализации, включающую в себяотносительно свободное перемещение людей,денег и товаров. Среди причин миграциитрадиционно доминируют демографические иэкономические причины.

В данном исследованиирассматривается процесс безвозвратнойиммиграции –переселение людей из других стран (восновном стран СНГ) с целью улучшениякачества жизни. Для достижения целиисследования не столь важны собственноподходы к классификации миграций, этообласть изучения других наук. Гораздоважнее дать обобщеннуюхарактеристику миграции,которая должна учитываться в системешкольного образования и, соответственно,при разработке программ подготовкипедагогов к работе с детьми-мигрантами.Основанием обобщенной характеристикиявляются структурныекомпоненты миграции (Г.Г.Голдин), непосредственным образомотражающие существующуюэтносоциодинамику в зависимости от: социального статуса– мигранты,занимающие различное социальноеположение; национальной принадлежности –мигранты доминирующего этноса ипредставители других народов страныубытия, а также мигранты этнически близкихи различных общностей; политической ориентации –мигранты, уезжающие по политическиммотивам, и те, чьи политические интересысовпадают с деятельностью политическойэлиты государств; причин, побудивших переменить местожительства, - мигранты,уезжающие по причине межнациональнойнапряженности, и те, кто уезжает поэкономическим, экологическим или инымпричинам; цели – мигранты,стремящиеся изменить свой социальныйстатус, и те, кто не стремится кэтому; степениурбанизации – мигранты,переезжающие из городов, и те, ктоприбывает из сельской местности; мощностимиграционных потоков – мигранты,представляющие регионы массового илокального выезда населения.

Доминирование того илииного компонента может превратитьсоциальные действия мигранта виндивидуальную реакцию на внешнюю угрозу,попав в которую, мигрант оказывается переднеобходимостью определения новойжизненной стратегии:социально-профессионального статуса;экономического положения; культурно– этническойдискриминации. Именно такаястратегия оказывается значимым знаниемдля всех служб, работающих с мигрантами и втом числе, служб системы образования. Посути, обобщеннаяхарактеристика миграционного потока повыделенным структурным компонентам даетточную диагностическую информацию, наосновании которой могут быть выстроенынаправления, сценарии, модели, механизмыинтеграции потока вынужденныхпереселенцев в новые условия жизни.

Далее в диссертации влогике выделенных структурных компонентовмиграции рассматриваются миграционныепроцессы, развивающиеся сегодня натерритории Российской Федерации, иделается ряд выводов, значимых дляисследования:

  • основным содержаниемнынешнего миграционного процесса на территории СНГ являетсямассовый исход русскоязычного населения из республик бывшегоСССР в Россию;
  • наряду с выездомрусскоязычных граждан наметилась тенденция в миграционном обмене стран СНГ,связанная с усилением притока мигрантов всех национальностей,проживающих в странах;
  • однонаправленностьмиграции из стран СНГ в сторону России является характерной чертойдемографической ситуации последних 10 лет;
  • значительный потокмигрантов наблюдается из стран дальнегозарубежья (РоссийскаяФедерация вышла на третье место по числуиммигрантов после США и Германии), но по качеству ицелям этих людей значительно отличается от западныхстран, т.к. многими Россия рассматриваетсяв качестве транзитной территории;
  • во всех федеральныхокругах Российской Федерации проживаетзначительная часть мигрантов.

Задачи исследованиярешаются на примере конкретного регионацентральной России, никогда ранее несталкивающегося с проблемами миграции,– Воронежскойобласти, которая стала одним из регионовмассового притяжения мигрантов из разныхреспублик бывшего Советского Союза.Воронежская область занимает 4 место вЦентральном Федеральном округе попроектируемым темпам прироста населенияза счет мигрантов (после Москвы, Московскойи Белгородской областей) и 7 место по Россиив целом (после Москвы, Московской иБелгородской областей, Краснодарскогокрая, Ленинградской области иСанкт-Петербурга). Сегодня в области самаямногочисленная группа мигрантовпредставлена выходцами из Украины - 32, 8%, навтором месте - представители Грузии - 12,9% иАзербайджана - 12,8%, далее следуют мигрантыиз Белоруссии - 8% и Армении - 6,8%. Следуетотметить, что среди прибывших мигрантов изАрмении, Азербайджана и Грузии большаячасть - представители титульной нации, т.е.носители иной культуры, языка, быта. Такимобразом, развитие миграционных процессовна территории Воронежской области, привелок изменению ее структуры измононациональной в полиэтническую.

Иммиграция в такихмасштабах неизбежно порождает массупроблем, главная из которых— расселениеприехавших и обеспечение их рабочимиместами, и, конечно же, образованиемолодого поколения. Висследовании показано, что интеграциямигрантов в условия нового социумапроисходит в рамках одной из трех моделей(А.В. Дмитриев):

  • изоляционистская, илинациональная,модель по отношению к мигрантампредполагает приоритет граждан титульногонаселения, а иммигранты должныпользоваться ограниченными социальнымиправами, т.е. опираться на права граждан попроисхождению. При такой ситуации всемигранты постоянно остаютсяаутсайдерами.
  • республиканская модель более демократичная поотношению к различным этническимобщностям, конфессиям. Натурализацияпроисходит по принципу права по местурождения.
  • мультикультурная модель предполагает двойноегражданство. Причем натурализацияосуществляется быстро и просто, нетнеобходимости культурной ассимиляции.

В последние годыпредпринимаются попытки разработатьединую общеевропейскую модель интеграциииммигрантов. В частности, по отношению кнаселению стран – членов ЕС принимаетсямультикультурная модель.

Анализируя трудности, скоторыми сталкиваются мигранты при сменеместа жительства, можно выделить следующиегруппы проблем: правовые; лингвистические;социальные; культурологические;педагогические, религиозные.

Для данногоисследования интерес представляют педагогические проблемы. Наиболее типичные трудности детейсвязаны с отличием программ обучения отпривычных им, с языковым барьером,длительным перерывом в учебнойдеятельности, потерей личностного статусапо отношению к педагогам и сверстникам,необходимостью установления новых ролевыхотношений и др. В результате наблюдаетсяобщее состояние тревожности ипсихологического недоверия детей кдействиям школьной администрации, наличиенегативных стереотипов, трудностиадаптации к новому окружению иизменившимся требованиям к процессуобразования и воспитания. Негативная позиция родителей-переселенцевстимулирует неуважительноеотношение детей к учителям,атмосферу вседозволенности ибезнаказанности. Уровеньобщей образовательной подготовки детейпереселенцев невысок, поэтому они сразу же оказываются вгруппе отстающих нарушителей дисциплины со всемивытекающими отсюда последствиями.Чрезвычайно серьезной оказывается проблема неприятия, изоляции школьников – мигрантов. Ребенок -мигрант, живущий под влиянием мигрантскойсубкультуры и наталкивающийся ежедневнона культуру большинства, находится всложной кризисной ситуации: независимо оттого, решила ли (и имеет ли возможность) егосемья окончательно поселиться в этойстране, является ли он вторым и дажетретьим поколением иностранцев, дляздорового развития его личностинеобходимо достижение им позитивнойэтноидентичности и на этом фонестановление этнотолерантности. Здесьогромную роль играет педагогическаяподдержка ребенка при выбореэтноидентичности в форме занятий роднымязыком и религией, включения в содержаниеобразования в детском саду и школекультурных архетипов (сказок, песен, игр).Все это способствует развитию языкаобщения между детьми доминирующейкультуры и культуры меньшинства, ускоряетинтеграцию ребенка в новую культуру, в тоже время, предотвращая опасностьдеэтнизации и маргинализации. Еще однапедагогическая проблема – это проблема адаптации к социокультурнымусловиям нового региона детей разныхвозрастов. Если у младшихшкольников эта проблема связана,преимущественно, с незнанием языка,непониманием и неумением общаться наязыке, то в подростковом и юношескомвозрасте адаптация осложняетсяспецифическими возрастными проблемами.В силу возрастных,социальных и психологическихособенностей, критичности данноговозрастного периода подростки - мигранты внаибо­лееполной мере подвержены эмоциональномупереживанию ситуации со­циальнойнестабильности и испытываютпсихологический кризис. Одним изпроявлений этого кризиса являетсядезадаптация, дезориентация в по­строении Я -концепции, мировоззрении, вхождении вовзрослую жизнь. Подростки-мигранты – это особаясоциальная и возрастная категориянаселения, которая нуждается в специальныхусловиях адаптации к изменившимсяусловиям жиз­недеятельности.

Необходимость решенияэтих и других педагогических проблемдетей-мигрантов, оказание импрофессиональной помощи в адаптации кновым условиям жизни средствамиобразования требует иной подготовкипедагога к этой деятельности, обращения кпродуктивному зарубежному опыту. Поэтомудалее в исследовании представленаметодология сравнительного исследования.

Общая цельсравнительного анализа систем образованияв разных странах – дать объективнуюсравнительную оценку их развития,выявить проблемы и тенденции развития. Вданном исследовании – это выявление проблем, существующихв поле подготовки педагогических кадров кработе в условиях нарастающего развитиямиграционных процессов. Основанием дляразработки параметров сравнительногоанализа стали: идеи о соотношении «своего»и «чужого» опыта (Б.Л. Вульфсон);параметрический подход к сравнительномуанализу образовательных систем (И.Р.Луговская); Международная стандартнаяклассификация образования (МСКО) ЮНЕСКО.Основной единицей анализа в исследованииявляется учебная дисциплина, курс. Анализуподвергались программы дисциплин и курсов,образующих содержание образовательныхпрограмм профессионального образования,программ дополнительногопрофессионального образования, программповышения квалификации, реализуемых вусловиях формального и неформальногообразования.. Общая цельсравнительного анализасостояла в выборе сопоставимых по смыслупараметров оценки программ. Параметрами анализа программ избраны следующие:целевые ориентации, адресность, тематика,ожидаемый результат в терминологииготовности к работе с детьми-мигрантами.Для сравнения в исследовании использованаметодика проведения сравнительногоанализа условно называемая «зеркало» (Л.С.Илюшин), когда в качестве «отражающейматрицы» принимается одна система,структура и содержание которойпредставляется ясным и очевидным, покрайней мере, в тех пределах, до которыхраспространяется проблематикаисследовательской программы. Относительноэтой системы и изучается другая сприменением как качественных, так иколичественных методов анализа. Именноэтот сценарий сравнительного анализапозволил сравнить столь различающиесяобразовательные парадигмы,ориентированные на подготовкупедагогических кадров к профессиональнойпедагогической деятельности в условияхразвития миграционных процессов в США и вРоссии.

Во второй главе «Системный анализ опыта подготовкипедагогов к работе с детьми-мигрантами вСША» проанализированаистория развития поликультурногообразования в США, сформулированы основныенаправления педагогическойподдержки и адаптации детей мигрантов креальностям многонациональной школы имногокультурного социума,охарактеризованы ведущие концепцииполикультурной подготовки учителя вусловиях развития миграционных процессов, дансравнительный анализ системпедагогического образования в России иСША.

Опыт образованияамериканской нации по-своему уникален и,поставленный в точную системуисторических социокультурных координат,представляет чрезвычайный интерес.Процесс формирования в США американскойнации носил принципиально иной, посравнению с другими странами, характер.Коренное этническое население былочастично истреблено, частично изолировано,а новая общность формировалась измигрантов, оставлявших свою прежнююэтничность у порога новой родины (М.Н.Кузьмин). История развитиямультикультуризма в США представлена врамках пяти периодов (Я. Пэй): Пуританскогопути развития (1647-1870), Америки дляАмериканцев (1870-1920), Идеала"Плавильного котла" (1920-1965), ВеликихСоциальных Программ (1965-1970), Современныеподходы мультикультурализма(1970-н.вр.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»