WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
Рыбаковский, В.В. Степанов, В.А.Тишков, А.Ю. Ястребова идр.);
  • работы,связанные с адаптацией мигрантов в условияновой поликультурной среды (Е.В. Бондаревской, Т.В.Бурковская, В.А.Гаран, Е.Н.Землянская, Т.А. Силантьева и др.).
  • При проведенииисследования мы опирались намногочисленные основополагающиетеоретические труды американскихученых:

    • исследования попроблемам современного педагогическогообразования (И. Адлер, Э. Вулф, А. Дреер, Дж.Конант, А. Литтл, Д. Лонг, П. Мак-Ларен, М.Фуллан, Р. Хатчинз и др);
    • исследования повопросам поликультурной подготовкиучителя (П. Авери, Х. Баптист, Г. Боллин, М.Бэй, Дж. Бэнкс, Л. Вайнер, А. Виллегас и Т.Лукас, М. Гамильтон, К. Грант, К. Гринлиф, А.Гудвин, Л. Дарлинг-Хаммонд, Л. Дистерберг, К.Зайхнер, Д. Кинг, Б. Клеуэлл, М. Кохрэн-Смит,П. Лауэр, С. Литл, М. Раймонд, М. Смайли, С.Тозер, С. Уилсон, С. Флетчер, Р. Флоден и др.);
    • исследования,посвященные анализу поликультурного(мультикультурного) образования в США(Дж. Бэнкс, Л. Барут, К. Бэннет, Г. Гай, Д.Голлник, П.Горски, К. Кортес, Д. Линч, С. Ньето, Я. Пэй, К. Слитер,Л.Чавез, Ф.Чинн и др.);
    • исследования попроблемам диверсификации в образованииСША (Д. Андерсон, С.Баратс, Н. Бэрри, Н.Глэйзер, Д. Ирвин, Д. Лечнер, К. Кашнер, У. Райан, П. Рамси, М. Рамирес, и др.);
    • исследования проблемкультурного плюрализма в Америке (Б. Блум, Р.Л.Гарсиа, Э.Гордон, М. Дойч, Э. Дэйвис, Т. Петтигрю,Д.Хупс, Р.Хэвигхерст и др.).

    Методыисследования. Решениепоставленных задач и проверка выдвинутыхпредположений обеспечивались комплексомвзаимодополняющих методов: теоретическогоанализа (ретроспективный,сравнительно-сопоставительный, системный,моделирования) и эмпирических методов(интервьюирование, включенное наблюдение,беседа).

    Этапыисследования.

    На первом этапе (1999-2004 гг.) изучалась и критическианализировалась философская,педагогическая, психологическая,культурологическая, методологическая,нормативно-правовая литература поисследуемой проблеме, периодическиеиздания России и США по вопросамобразования. На данном этапе былразработан концептуальный замыселисследования, определены егометодологические и теоретические основы,понятийный аппарат.

    Второй этап (2004-2007 гг.) был посвящен уточнениюисследовательских позиций автора,детальному критическому анализу различныхтеоретических подходов и практическойреализации поликультурного образования вСША и России, конкретизации его сущностныххарактеристик. Параллельноанализировались взгляды российских ученыхпо вопросам поликультурного образования сцелью проведениясравнительно-сопоставительного анализаопыта двух стран, осуществляласьдиагностика исследования.

    На данном этапе были установленыконтакты с представителями общественныхорганизаций г. Воронежа (Воронежской региональнойобщественной организацией «Ассамблея народовВоронежской области», Комитетом по деламнациональностей Общественной палаты поВоронежской области, Комиссией по деламнациональностей Городского округаобщественных организаций), представителяминациональных диаспор, общин и этническихорганизаций, проживающих на территории Воронежскойобласти (организация кыргызов «Мурас»,азербайджанская община «Хазар», армянскаяорганизация «Ани», дагестанская, корейскаянационально-культурная автономия,среднеазиатская община, татарская община «Рефах»,украинская национально-культурная автономия, чеченскаяобщина «Вайнах»,езидо-курдская община «Медиа»,туркменскаяобщина, грузинская община «Багратион»,узбекская община «Ватан»). Установленныеконтакты позволили познакомиться сдеятельностью национальной армянской,греческой, грузинской, украинской,азербайджанской школ, а также проводитьинтервью с учителями, администраторами школобласти, где обучаются дети-мигранты,посещать и анализировать различные конкурсы, праздники,проводимые с участием представителейразличных диаспор и общественныхорганизаций города. Наданном этапе была завершена работа надмонографией по теме диссертации.

    Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен обобщениюрезультатов исследования, их дальнейшейапробации, чему способствовало изучениеамериканского опыта подготовки учителей кработе с детьми-мигрантами в ВосточномМичиганском университете (Eastern Michigan University)в г. Ипсиланти (Ypsilanti), штат Мичиган, атакже участие в двух Международныхконференциях в университетах США:«Развитие поликультурного пространствавуза» в г. Ипсиланти (штат Мичиган), гдевыступала с докладом «Развитиеполикультурного образования в России (напримере Воронежской области)» и «Проблемыобучения в глобальном обществе» в г. Нормал(Иллинойс), где выступала с докладом«Проблемы подготовки поликультурногоучителя в России».

    На данном этапе в г.Санкт-Петербурге и Воронеже проводиласьдиагностика представленийдетей-мигрантов, студентов, учителей,преподавателей вузов и администраторов попроблемам поликультурного образования,анкетирование и интервьюированиеосуществлялось в РГПУ им. А.И. Герцена,Воронежском государственномпедагогическом университете,научно-методических центрахАдмиралтейского и Центрального районовСанкт-Петербурга, школах № 5, 11, гимназии №2г. Воронежа, школах с полиэтническимсоставном учащихся Адмиралтейского иЦентрального районов Санкт-Петербурга. Наэтом же этапе шло оформление текстадиссертации.

    На всех этапахполученные результаты представлялисьнаучно-педагогической общественности ввиде публикаций и выступлений наконференциях разного уровня.

    Положения, выносимые назащиту,представляют собой основные результатыисследования, совокупность которыхправомерно рассматривать как концепцию системныхизмененийпедагогического образования в условияхразвития миграционных процессов:

    1. Определениесистемных изменений педагогическогообразования в условиях развитиямиграционных процессов:

    Системные измененияпедагогического образованияпредставляют собой взаимосвязанныеизменения организационно – управленческого,содержательного, технологического(процессуального, методического),собственно педагогического компонентовсистемы педагогического образования,происходящие на всех уровнях системынепрерывного педагогического образования,что обусловливает достижение новогокачества подготовки современногоучителя.

    В условиях развитиямиграционных процессов системныеизменения педагогического образованияхарактеризуются поликультурнойнаправленностью педагогическогообразования, ориентированной наподготовку педагогов:

      • к реализации ценностейполикультурного общества впрофессиональной педагогическойдеятельности, позволяющих обеспечиватьравные возможности дляполученияобразования детьми разных расовых, этнических исоциальных групп;
      • к проектированиюсодержания образования путем включения всодержание фактов,иллюстрирующих вклад этнических групп в мировуюисторию; увеличения учебного времени,отводимого для изучения культурыэтнических групп; построения программновых учебных дисциплин на содержательнойинформациио культурныхособенностях этнических групп; организации социально активныхдействий учащихся в контексте демократическогопреобразования общества;
      • к самооценке развитияполикультурной профессиональнойкомпетентности на основании углубленияпонимания сущности поликультурнойкомпетенции специалиста сферы образования.
    1. Факторы,обусловливающие системныеизмененияпедагогического образования в условияхразвития миграционных процессов:

    А) Факторы прямого влияния:

      1. глобализация,усиливающая миграционные процессы вобществе в целом и образовании в частности;оказывающая влияние на развитие системы образования, становление иразвитие концепцийполикультурного общества.
      2. образовательнаяполитика развитыхгосударств, отражающая идеи поликультурногообразования, определяющаянеобходимость удовлетворениякультурно-языковых иобразовательных запросов населениясредствами образования.
      3. полиэтническийсостав современныхгосударств и социально-демографическоесостояние титульных этносов,оказывающие влияние на развитие концепцийкультуры в поликультурном обществе.

    Б) Факторы косвенноговлияния:

        • развитие концепцийкультуры, оказывающихвлияние на понимание смысла образования вобществе, проявляющихся в выборе стратегиипостроения общего образования в поликультурномобществе сязыково-, культурно- и духовно-различнымполиэтническим составом учащихся и определяющих общие задачишколы вполикультурном государстве
    • развитиепедагогической науки вобласти исследования проблем интеграции мигрантов всоциокультурную среду страны проживаниясредствами образования, не ограничиваемое специальной методикой преподаваниятех или иных предметов илиэтнопедагогикой, а создающееметодологическую основу для решенияцелостного комплекса образовательных иинтегративных этноязыковых иэтнокультурных педагогических проблем.
      1. Методологиейадаптации прогрессивного зарубежногоопыта является методологиясистемно-культурологического подходасравнительных исследованийобразования,позволяющая определитьпоследовательность «шагов» процессаадаптации:
        • выделить ценностные основы поликультурного образования всовременном мире;
    • обосновать выборстраны, опыт которой адаптируется кусловиям развития педагогическогообразования в России;
    • обобщить основныенаправления построения педагогическогообразования с учетом миграционныхпроцессов в избранной стране;
    • построить обобщённуюмодель изменений педагогическогообразования в условиях развитиямиграционных процессов.
      1. Основныенаправления построения педагогическогообразования с учетом миграционныхпроцессов в США как страны, имеющейустойчивые традиции поликультурногообразования, характеризуются подготовкой будущих и работающихучителей:
    • к реализации ценностейполикультурного общества в профессиональнойдеятельности с учащимися школ, ихродителями, местным сообществом;
    • к организацииразличных видов педагогическойподдержки детей мигрантов – социокоммуникативной, лингвистической(в том числе билингвальное обучение - на языке большинства и языкемигрантов), социальной(развитиясоциальной активности учащихся);
    • к использованиюразнообразных методов воспитания в поликультурной образовательнойсреде –диспуты, индивидуальныебеседы, «круглые столы»,невербальные методики, современныеметодики коммуникации сиспользованием телевидения, Интернета,дистанционного обучения,
    • к использованиюрелигиозных знаний как своеобразногоисточника по приобретениюзнаний и навыков поликультурной направленности, не нарушаяпринципов светскости образования,отделенияшколы от церкви,
    • к организации досуговой и общественно полезнойдеятельности учащихся – охрана материальных памятников культуры, помощь детям беженцев ииммигрантов, участие в клубах и временныхобъединениях (городские, дневные,специализированные, профильные лагеря дляподростков), фестивали культуры,вечера, посвященные писателям,художникам, ученым разных народов,конкурсы национальнойкухни, ремесел,
    • к работе в логике реализацииспециальных проектов,направленных на оптимизацию подготовкиучителя - «Обученная нация: учителя для 21-говека» (1986), «Проект группы Холмса»(1984).
      1. Обобщенная модельсистемных изменений подготовки педагоговв условиях развития миграционныхпроцессов в России:

    На концептуальном уровне фиксирует ценностно-смысловоеопределение изменениецелей и результатов подготовки будущих иработающих учителей, которые отражаютпредставления об идеалеучителя поликультурного типа – признает правоучащихся на сохранение культурнойидентичности вне зависимости от местапроживания; способен работать в обстановкеполикультурного коллектива учащихся,признавая и уважая этнокультурные,социальные и другие различия учащихся;обладает знанием культуры и истории своихучащихся; готов к межкультурномувзаимодействию;

    На уровне реализацииобразовательных процессов в системепедагогического образования отражает:

    • изменение содержанияобразовательных программ - подготовка специалистов, владеющихосновными квалификациями(учителя-предметники), со специализацией вобласти работы с детьми-мигрантами;подготовка специалистов, владеющихдополнительными квалификациями,ориентированными на работу сдетьми-мигрантами взависимости от типа школы (национальнаяшкола, школа с полиэтническим составомучащихся, общеобразовательная школа, вкоторой обучаются дети разныхнациональностей) путем введениедополнительных курсов и междисциплинарныхмодулей;
    • изменения втехнологиях подготовки, ориентированныена: 1) сопровождениемежкультурных отношений, непосредственнонаправленных на улучшение взаимопониманияи развитие сотрудничества представителейразличных культур; 2) проектированиесодержания совместной деятельностиучащихся различных национальностей, приэтом собственно межкультурнойкоммуникации отводится вторичная роль; 3)формирование культурной идентичностиучащихся разных национальностей в одномкультурно-образовательном поле;
    • расширениевозможностей учебно-педагогическихпрактик в обогащении опыта межкультурноговзаимодействия студентов с социальнымокружением школы.

    На структурном уровне - охватывает все уровни системыпедагогического образования – колледж, вуз,постдипломное образование (повышениеквалификации).

    Основными условиями реализации моделисистемных изменений в педагогическомобразовании являются:

    Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






    © 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»