WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

На правах рукописи

ДЮЖАКОВА МАРИНАВЯЧЕСЛАВОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ

В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯМИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

(НА МАТЕРИАЛЕ РОССИИ ИСША)

13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедрепедагогики

ГОУ ВПО «Российскийгосударственный педагогический

университет имени А.И.Герцена»

Научный консультант

докторпедагогических наук, доцент

Писарева СветланаАнатольевна

Официальные оппоненты

докторпедагогических наук,
профессор
БатраковаИнесса Сергеевна

действительный членРАО

доктор педагогическихнаук,
профессор

Лиферов АнатолийПетрович

доктор педагогическихнаук,
профессор

Луговская ИринаРобертовна

Ведущая организация

Воронежский государственный

университет

Защита состоится“ ” ____________ 2009 г. в ____ часов назаседании Диссертационного совета позащите докторских и кандидатскихдиссертаций Д.212.199.02 при Российскомгосударственном педагогическомуниверситете имени А.И. Герцена (191186,Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11,ауд. 37, (тел./факс – (812) 312-16-87).

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Российскогогосударственного педагогическогоуниверситета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан“___” ________ 200___ г.

Ученыйсекретарь

диссертационногосовета,

доктор педагогическихнаук,доцентЭ.В. Балакирева

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальностьисследования. Отечественнаясистема образования в последнеедесятилетие столкнулась с проблемойинтенсивно расширяющейся миграциинаселения. Этот процесс был инициированраспадом СССР и возникновением сложныхсоциально-экономических проблем натерриториях бывших советских республик,повлекших за собой миграции русскогонаселения на постоянное место жительства вРоссию, миграции других народов в Россию напостоянное и временное местожительства.

Прогнозы, сделанныеучеными-демографами показывают, что Россияв плане демографических изменений вближайшие 15-20 лет может пойти по двум путямразвития –экстраполяционному истабилизационному. Выборэкстраполяционого варианта приведет ксокращению численности граждан страныпримерно на 20 млн. человек (к 2025 году в этомслучае численность населения сократитсясо 145 млн. человек до 125 млн.). Еслигосударство изберет политику активногопривлечения мигрантов с целью компенсацииубыли населения, тем самым, реализуястабилизационный вариант, то будетнеобходим въезд в страну на постоянноеместо жительства до 1 млн. человек в год. Вэтом случае во второй половине XXI векамигранты и их потомки могут превыситьполовину населения России.Ученые-демографы активно обращаютвнимание политиков, руководителейгосударства, общественности на проблемуразработки миграционной политики, т.к.именно продуктивно реализуемаямиграционная стратегия приведет кпополнению трудовых резервов и выводуРоссии из экономического кризиса.Перспективная миграционная политикаРоссии – это,прежде всего, иммиграционная политика, т.е.въезд переселенцев в Россию из другихстран (Ж.А. Зайончковская).

Прогнозы развитиястраны в контексте расширяющихсямиграционных процессов, актуализируютпроблемы поиска научно-обоснованных путейинтеграции мигрантов в новыесоциокультурные условия средствамиобразования, что проявляется внеобходимости разработки современныхмоделей обучения детей-мигрантов,учитывающих различные культурныеособенности школьников и уровни ихготовности к обучению, а также в разработкеподходов к обновлению педагогическогообразования в контексте развития идейполикультуности. Возникает объективнаяпотребность в разработке современныхподходов, моделей, сценариев подготовкиотечественных педагогов кпрофессиональной деятельности в условияхвысокой степени неопределенности – в ситуациивозникновения непрогнозируемых проблем,связанных с развитием миграционныхпроцессов.

На этапе активногопоиска путей развития системыпедагогического образования, возникаетстремление к тщательному изучению иразумному заимствованию накопленногопередового опыта, доказавшего своюэффективность в конкретной стране.Обращение к изучению международного опытаподготовки педагогов к решению новыхпроблем дает возможность не толькорасширить представления о мировомпедагогическом процессе, проследитьосновные тенденции развитияобразовательных систем, но и провести егообъективный анализ с целью эффективнойреализации полученных результатов вусловиях российской системыпедагогического образования.

Одной из сложных проблемсовременного российского образованиястановится подготовка учителя, способногоэффективно работать с детьми-мигрантами.Поскольку рассматриваемая проблема дляРоссии является чрезвычайно молодой, тоцелесообразно обращение к опыту тех стран,в которых миграционные процессыразвиваются давно и системы подготовкипедагогов адаптированы к решению данныхпроблем.

В исследовании мыобращаемся к опыту США, что обусловленоследующими обстоятельствами. Во-первых,США столкнулись с проблемами мигрантов ещев XIX веке, поэтому имеют значительный опытрешения проблем адаптации мигрантов в томчисле средствами образования. Во-вторых,США является лидером в мире по числуиммигрантов, т.е. людей, ежегодновъезжающих из других стран на постоянноеместо жительства, и во многих источникахназывается традиционной странойиммигрантов (если принять общее числомигрантов в мире за 100%, то в СевернойАмерике их 2337%, т.е. в 200 раз больше чем вдругих странах вместе взятых). Этообуславливает развитие накопленного опытав теоретическом и практическом планах. Вчастности, в США в течение длительноговремени исследуются и практическирешаются проблемы обучениядетей-мигрантов в контекстеполикультурного образования. В-третьих,США – лидерсреди всех стран по экспортуобразовательных услуг, т.е. по обучениюмигрантов на разных ступенях и уровняхсистемы образования.

Таким образом, проблема исследованиясформулирована следующим образом – выявлениевозможностей использования опыта США врешении проблем обновления отечественногопедагогического образования в контекстестремительно разворачивающихсямиграционных процессов.

Анализ степени научной разработанностиизбранной проблематики, отраженной в диссертационныхисследованиях и научных проектах,выполненных в ходе реализацииисследовательских программ Федеральногоагентства по образованию«Федерально-региональная политика в наукеи образовании», «Развитие научного потенциалавысшей школы», инновационного проектаразвития образования НФПК «Разработка рекомендаций и учебныхматериалов для подготовки специалистов вобласти образования, реализующихстратегические цели обновленияшколы» показал, чтовыполненные исследования могут бытьсистематизированы в рамках трехнаправлений. Во-первых, это исследованияпроблем реализации идейполикультурного и мультикультурногообразования в системеуниверситетского образования США(Бессарабова И.С., 2008; Балицкая И.В., 2008) и всистеме непрерывного образования России(Байчекуева Н.Х., 2005; Новикова Л.А., 2007;Козлова А.Г., 2005; Дворникова Е.И., 2007;Насырова М.Б., 2008). Во-вторых, этоисследования педагогическихпроблем детей-мигрантов в СШАи России (Гукаленко О.В., 2000; Зингер Н.Д., 2003;Стерликов В.Н., 2008; Силантьева Т.А., 2008;Поштарева Т.В., 2008). К этому направлениюправомерно отнести также исследованияв новой области педагогической науки– миграционнойпедагогике, выполняемые внаучно-педагогической школе Е.В.Бондаревской с конца 90-х годов ХХ века, иориентированные на разработку целостнойконцепции педагогической поддержкидетей-мигрантов в различныхсоциально-образовательных средах иситуациях. В-третьих, это исследованияпроблем модернизациипедагогического образования в России(Бордовский В.А., 1999; БолотовВ.А., 2001; Занина Л.В., 2001; Гайсина Г. И.,2002; Бордовский Г.А, Козырев В.А., РадионоваН.Ф., Тряпицына А.П., 2003; Радионова Н.Ф.,Тряпицына А.П., 2005) и проблем регионализациипедагогического образования(Тарасов В.В., 1997; Проданов И.И., 1998; ФедоровВ.А., 2002; Горшков А.С., 2003; Говердовская Е.В.,2008) под влияниемсоциокультурных факторов.Таким образом, проведенный анализ позволилвыявить необходимость специальногоисследования изменений педагогическогообразования, обусловленных влияниеммиграционных процессов на школьноеобразование и, как следствие, на подготовкупедагогических кадров к профессиональнойдеятельности в новых социокультурныхусловиях.

Избранная проблемаобусловила выбор следующей темыисследования «Педагогическое образование вусловиях развития миграционныхпроцессов (на материале России иСША)».

Объект:педагогическое образование вполикультурном обществе.

Предмет:системные изменения педагогическогообразования в поликультурном обществе вусловиях развития миграционных процессов.

Цель:разработка концепции системных измененийпедагогического образования вполикультурном обществе в условияхразвития миграционных процессов наматериале анализа опыта России и США нарубеже XX – XXIвеков.

Гипотеза: Раскрытие сущностисистемных изменений развитияпедагогического образования вполикультурном обществе в условияхразвития миграционных процессовпредполагает проверку следующихпредположений:

  • существуют объективные,не зависящие от национальных системобразования факторы, обуславливающиеизменения педагогического образования вусловиях развития миграционных процессов;
  • миграционные процессы,протекающие на территории России,оказывают социокультурное влияние нашкольное образование и, как следствие, нанепрерывное педагогическое образование,вызывая необходимость системных измененийв подготовке учителя к профессиональнойпедагогической деятельности;
  • направления системныхизменений могут быть определены наосновании ценностно-смысловых ориентировадаптации позитивного зарубежного опытадля решения проблем построенияпедагогического образования в России вусловиях развития миграционныхпроцессов;
  • системные измененияпроявляются на уровнях концептуализациисодержания и реализации образовательныхпроцессов в системе подготовки педагогов,и охватывают все структурные компонентысистемы непрерывногопедагогического образования;
  • ведущим условиемреализации системных изменений впедагогическом образовании является учетпринципа регионализации на всех уровняхсистемы, а также наличие врегионе позитивного опыта в решениисоциокультурных проблем мигрантов,являющегося точками роста системныхизменений;
  • позитивный опыт США вподготовке педагогов к работе сдетьми-мигрантами является источникомвыращивания нового педагогического опытаподготовки будущих педагогов и работающихучителей к работе с детьми-мигрантами сучетом социокультурной ситуацииРоссийской федерации и традицийотечественного педагогическогообразования.

В соответствии с целью,исходя из проблемы, объекта и предметаисследования были поставлены следующиезадачи:

  1. Разработать методологиюсравнительного анализа педагогическогообразования в условиях развитиямиграционных процессов в России и США.
  2. Систематизировать знание омиграционных процессах в широкомсоциокультурном контексте и выявитьфакторы их влияния на изменение процессаобучения детей-мигрантов.
  3. Выявить и охарактеризоватьизменения, происходящие в педагогическомобразовании под влиянием развитиямиграционных процессов в США и вРоссии.
  4. Провестисравнительно-сопоставительный анализвыявленных изменений в России и в СШАдля построения обобщенной моделиподготовки педагогов к профессиональнойдеятельности в условиях развитиямиграционных процессов.
  5. Охарактеризовать содержание иусловия реалиазции системных измененийпедагогического образования в условияхразвития миграционных процессов.

Методологическойосновой исследования выступает методологиясравнительного исследования, предложеннаяБ.Л. Вульфсоном и реализуемая в три этапа–проблемно-ориентированный (описание иконстатация характеристик предметаисследования), критически-ориентированный(критическая аналитика полученногознания), конструктивно-ориентированный(анализ проблем и выявление тенденцийразвития предмета исследования)сравнительно-сопоставительный анализ.

Теоретическиеисточники исследованиямогут быть распределены поряду направлений:

  • работы по методологиисравнительного педагогическогоисследования (Е. И. Бражник, Н.М.Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, Г. Д. Дмитриев,А.Н.Джуринский, Л.С. Илюшин, И.Ф. Исаев, В.А.Капранова, А.П. Лиферов, И.Р. Луговская, З. А.Малькова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский,А.И. Пискунов, К. И. Салимова, В.Ю. Сморгунова,В.А. Титов, К.Н.Цейкович и др.);
  • работы по теориикультуры: (М. М. Бахтин, А.А. Белик, Н. А.Бердяев, В.С. Библер, К. Н. Леонтьев, Д. С.Лихачев, Ю. М. Лотман, В. М. Розин);
  • работы по проблемамсовременного развития педагогическогообразования (И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев,В.А. Болотов, В.А. Бордовский, В.Н.Введенский, Л.В. Занина, Е.В.Пискунова, Н.Ф. Радионова, Л.Л.Редько, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, В.В.Тарасов, Ю.Г. Татур, Х.Ш. Тенчурина, А.П.Тряпицына и др.)
  • работы, посвященныеанализу системы подготовки педагогическихкадров взарубежных странах (Г.А. Андреева,В.М.Блинов, С.В.Владимирова, В.Б.Гаргай, Т.С.Георгиева, Л.И. Гурье,Н.П.Литвинова, И.Р. Луговская,Н.В. Негребецкая, Д.А. Сабирова,Р.Г. Сахиева, Л.П.Рябов и др.);
  • работы по проблемеполикультурного образования и воспитания(О.И. Артеменко, И.В. Балицкая, И. С.Бессарабова, В.П. Борисенко, Ю.С. Давыдов,Н.Е. Воробьев, О. К. Гаганова, М. Л. Геворкян,О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А. Н. Джуринский,Г. Д. Дмитриев, В. А. Ершов, Н. Д.Зингер,И.Л.Краснов, М. Н. Кузьмин, Р. Х. Кузнецова, В.В. Макаев, З. А. Малькова, Ю.А. Манжосова, В.И.Матис, Т. Б. Менская, Г. В. Миронова,Г.В.Палаткина, М.Ф. Пафова, Л.Л. Супрунова,А.А. Сыроедова, В.А. Тишков, Т.А. Якадина идр.);
  • работы по проблемемежкультурной коммуникации (С.К. Бондырева,Л.И. Гришаева, Л.И. Лебедева, А.А. Мурашов, И.А.Стернин, Л.В. Цурикова и др.);
  • работы по проблемамразвития миграционных процессов и ихвлияния на образование (С.К. Бондырева,Ю.Е. Братский, А.Г. Вишневский,Г.Г. Гольдин, А.В. Дмитриев, Ж.А.Зайончковская, В. Ю.Зорин,Д.В. Колесов, Л.В.Корель, О.В.Лармин, Н.М. Лебедева, И.С. Матлин, В.М. Моисеенко, В.П. Мошняга, В.И.Переведенцев, Н.В. Подгорнова, А.Х. Попова, Л.Л.
    Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»