WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Концепция образования как деятельности (А.Н.Леонтьева) соответствует духовной традиции русского народа и русской культуры. Деятельностный характер обучения учитывает национальные педагогические традиции, в основе которых понимание «духовной, животворящей силы труда». Старшеклассник познаёт мир в процессе собственной жизнедеятельности, приобщаясь к национальному опыту и объективируя в результатах труда свои внутренние силы (духовные, эмоциональные, рациональные, физические). Семья, школа, общество, государство, церковь направляют познавательную и объективационную деятельность, в основе которой – создание общественно-полезного продукта (духовного и материального). На этом подходе и строится программа А.Г.Кутузова «В мире литературы».

Литературное образование, являясь частью общего эстетического образования, включает процесс передачи – получения знаний и процесс реализации субъектом образования собственных внутренних сил. Организуя различные поэтапные формы деятельности учащегося с одновременным использованием возможностей литературного образования при продуманном отборе изучаемого материала, целенаправленной его организации, методически выверенной позиции педагога, воспитываем в школьниках такие качества, как совестливость, трудолюбие, ответственность, патриотизм, гражданственность, доброта, милосердие, терпимость, доброжелательность, скромность и др.

Поскольку процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников на уроке литературы осуществляется через их деятельность, выделяем основные виды этой деятельности:

  • эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений);
  • интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления);
  • познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу научных знаний);
  • творческий (создание творческих работ, проектов и т.п.);
  • исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).

Для решения цели формирования ценностных ориентаций и духовно-нравственных качеств старшеклассников на основе литературы, истории и культуры России поставлены следующие задачи:

  • раскрыть смысловое и системообразующее значение древнерусской литературы, иконописи, архитектуры, музыки; способствовать активному освоению учащимися лучших образцов отечественного искусства;
  • помочь школьникам в осознании смысла высоких духовно-нравственных ценностей христианства; представить ориентиры добра и истины в образцах культурных произведений и жизни на основе веры, надежды, любви; развивать способность к сопереживанию;
  • изучить историю становления и развития отечественной, в том числе и православной культуры, воспитывая любовь и уважение к Родине, её народу и святыням;
  • ввести учащихся в круг традиционных основных праздников, показать их тесную и органическую связь с народной жизнью, искусством и творчеством.

Среди форм обучения, наряду с уроками литературы, в классе предусматриваются внеклассные занятия: экскурсии по историческим и литературным местам России, паломнические поездки, посещение церквей, музеев и библиотек, тематических выставок и лекций. Продуктивно использовались активные методы обучения, включающие учащихся в процесс изучения отечественной духовной культуры с помощью различных видов юношеского творчества.

С целью формирования духовно-нравственных ориентаций в ходе исследования были апробированы следующие формы работы во внеурочной деятельности:

  • школьные праздники (день рождения школы, праздник последнего звонка, выпускной бал, праздник первоучителей словенских Кирилла и Мефодия и др.);
  • школьные традиционные мероприятия (неделя русского языка и литературы, олимпиады, ярмарки, интеллектуальные марафоны и д.р.);
  • народные праздники (Рождество, масленица, Пасха, Троица, новый год и д.р.;
  • кружковая работа (литературно-художественное объединение «Возрождение», кружок «Истоки», народное творчество, студия бального танца, кукольный театр и д.р.);
  • традиционные акции (акция милосердия, акция «Российский патриот», акция «Живи и помни» и т.п.).

В ходе реализации поставленных задач особое внимание уделялось развитию эмоционально-образной сферы старшеклассников за счёт включения их в разнообразную практическую деятельность: помощь больным и раненым в госпитале имени Бурденко, ветеранам Великой Отечественной войны, участие в делах благотворительности, общественно полезный бесплатный труд. При этом учитывались личностные интересы и способности старшеклассников, развитие их творческой активности. Многообразие форм воспитательной работы предоставляет возможность обращения к лучшим образцам духовной и светской отечественной литературы, которые вводят в мир великих истин и современных идей, высочайших нравственных идеалов, знакомят с историей и обычаями народов, населяющих Россию.

Анализ их результатов (анкеты, тесты, интервью, самооценка, наблюдения над поведением учащихся в разных ситуациях) показал, что наибольшую эффективность имеют те организационные формы, которые отвечают внутренним запросам старшеклассников, затрагивают их эмоционально-мотивационную сферу.

В духовном развитии мы проследили постоянные взаимосвязи внешнего и внутреннего (С.Л.Рубинштейн). Они выражаются в творческих работах старшеклассников (изготовление поздравительных открыток для ветеранов Великой Отечественной войны, письма воинам в Чечню, забота о близких, взаимопомощь в коллективе и т.п.) и духовных свойствах самого субъекта (альтруизм, искренность, бескорыстность, рефлексивность, неудовлетворенность собой). Происходит интериоризация внешних процессов, влияний, требований, во внутренний мир школьника, в процессы, протекающие в самосознании. Так формируется духовность, как внутреннее активное стремление к поиску, как неуспокоенность, как совестливое отношение к жизни. Исследование показало, что духовность предстает как целостность, как гармоническая совокупность проявлений гуманистически ориентированных, обязательно на действенные проявления добра, милосердия, помощь людям. Духовность формируется как системное образование, которое структуируется ценностным отношением старшеклассника к жизни, людям и самому себе.

Следует подчеркнуть особое значение дополнительного образования детей в практике духовно-нравственного воспитания, принципы которого были разработаны в начале XX века видными педагогами (ПП. Блонский, С.Т.Шацкий, А.В.Луначарский, Е.Н.Медынский и д.р.). Многие специалисты (Е.Б.Евладова, А.Г.Асмолова, В.Н.Голованова, В.Б.Новичкова, Л.Г.Логинова) относят дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности, а также пространство его социализации и творческого развития (А.В.Мудрик). Идея интеграции образования и воспитания с социумом, образовательных учреждений со средой, получившая поддержку педагогов в начале 90-х годов, способствовало развитию духовно-нравственного становления личности.Эта задача духовно-нравственного воспитания старшеклассников успешно реализовывается при органическом единстве базового и дополнительного образования. Дополнительное образование развивается на основе связи с базовым образованием и имеет непрерывный режим функционирования в образовательном пространстве.

Стратегический план работы в сфере дополнительного образования направлен на реализацию профориентационных целей и поддержку развития духовно-нравственных сторон личности, ее способностей, на предупреждение односторонности и узости развития старшеклассников. Дополнительное образование старшеклассников имеет непрерывный режим функционирования в образовательном пространстве, развиваясь на основе связи с базовым образованием:

  • духовно-нравственное воспитание;
  • художественно-эстетическое воспитание;
  • познавательное воспитание;
  • трудовое воспитание;
  • спортивно-оздоровительное воспитание.

В сфере дополнительного образования мы считаем главным:

  • свободный выбор учащимися дополнительных образовательных программ духовно-нравственного воспитания;
  • вид деятельности в ее пределах, соответствие интересам и склонностям личности;
  • признание права на пересмотр возможностей в самореализации: создание ситуации для успешной работы каждого, учитывая, что не все учащиеся обладают одинаковыми возможностями и способностями.

Дополнительное образование позволяет реализовать, что очень важно, запросы и потребности старшеклассников, создать условия для духовно-нравственного, художественно-эстетического, познавательного и физического развития учащихся, а также для социализации школьников. Социализация – развитие и саморазвитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член общества, которому он принадлежит. В большей мере условно можно выделить три группы социализации для старшеклассников:

  • социально-культурные задачи: духовно-нравственные, ценностно-смысловые и познавательные;
  • социально-психологические задачи предполагают становление самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализацию;
  • естественно-культурные задачи подразумевают достижение определенного уровня развития физической культуры и здорового образа жизни.

В связи с этим определен ближайший и дальний социум школы. В ближайший социум школы входят: Управа района «Гольяново», церковь Зосимы и Савватия Соловецких чудотворцев в Гольяново, Совет ветеранов Великой Отечественной войны и труда, центр детского творчества «Гольяново», Центр развития детей и юношества им. А.В. Косарева, библиотека №115, кинотеатры «Урал» и «София», Управление внутренних дел р-на «Гольяново» №65 и №140 и д.р. В дальний социум школы входят: экскурсионные туристические фирмы, историко-патриотическое общество «Наследники Александра Невского», медико-просветительский православный центр «Жизнь», центр социальной реабилитации детей и подростков, музеи, театры, бассейны, ДТМ «Черкизово», Московский Городской педагогический университет, Педагогический колледж №8 «Измайлово», Российская Государственная академия физкультуры и спорта и д.р.

Исследование показало, что использование педагогического потенциала дополнительного образования способствует формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников и будет эффективным, если:

  • формирование основ духовности происходит в единстве воспитания и жизни старшеклассников; при организации воспитания не как совокупности мероприятий, а как целостной системы творческой жизнедеятельности школы, семьи и дополнительного образования;
  • соблюдаются условия открытости воспитательной системы окружающему социуму, при участии многих людей в охране о духовном и нравственном обогащении их деятельности;
  • используются жизненные и воспитательные ситуации для проживания старшеклассниками нравственно-ценностных эмоциональных состояний; приобретается опыт принятия нравственных решений, выбора поступка, рефлексии по поводу совершённого; включаются процессы самовоспитания.

В ходе констатирующего эксперимента были проведены педагогическая экспертиза (количество экспертов составило 23 человека), анкетный опрос учащихся 10 – 11классов 118 старшеклассников) и их родителей (78человек), анализ программ, учебных планов, а также была выявлена общая направленность личности старшеклассника, уровень его нравственности и духовности через адекватное восприятие себя, окружающих и себя.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

  • выявить первоначальный уровень направленности личности старшеклассника;
  • выяснить степень развития у школьников духовно-нравственных качеств, социальных интересов;
  • определить степень эффективности педагогических условий в процессе формирования духовно-нравственных качеств в ходе урочной, внеурочной работы и возможностей дополнительного образования.

Данные анкетного опроса учителей, учащихся и их родителей выявили значимость и актуальность исследуемой проблемы. Так, абсолютное большинство опрошенных педагогов (81,6%) оценили её как актуальную. В формировании ценностных ориентаций, по мнению экспертов, существенную роль играют идеальные личности, на основе подражания которым и происходит формирование ценностей. Анкетирование учащихся показало, что такими идеалами у старшеклассников являются родители и ближайшие родственники (24,6%), преуспевающие бизнесмены и предприниматели (25, 3%), учителя (18,4%), литературные герои (19,2%), друзья и знакомые (12,5%).

Затем мы выявили степень интереса старшеклассников и их воспитателей к духовно-нравственной проблематике. Для этого использовали методику М.Рокича, модифицированную Е.Ф.Шубиной. Значительная часть старшеклассников дали высокую оценку ценностям социального характера таким, как стремительная и удачная карьера, бизнес, богатство, благосостояние (в среднем около 70%). Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие и т.д. (в среднем около 40%). В ходе констатирующего эксперимента были также применены методики Н.Е.Щурковой, по которым определялось, какими качествами, по их собственной оценке, обладали школьники. 42,5% учащихся считали себя нравственными и умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Около 30% учащихся не смогли ответить, считают ли они свои поступки нравственными и умеют ли они строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Более 19% не считают, что они должны строить свои отношения на принципах взаимоуважения и изменять своё отношение к людям.

Вместе с тем был выявлен первоначальный уровень направленности личности (готовности к принятию решений): перекладывать ответственность на других при выборе профессий готовы 57% учащихся, у 28% - пассивная реакция, для 5,8% школьников проблема выбора не стоит и только 9,2% учащихся готовы к осознанному выбору профессии.

В ходе констатирующего эксперимента было также выявлено, что у старшеклассников снижен уровень понимания личностных особенностей друг друга, в ряде случаев проявляется жестокость по отношению к своим сверстникам.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»