WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Значимые различия в распределении оценок респондентов по 2-критерию Пирсона также были найдены по 10 параметрам. В качестве наиважнейших особенностей профессионала девушки называют познавательные (эрудированность, умение учиться у коллег, потребность в самосовершенствовании, здравый смысл, творческий подход), коммуникативные (общительность, умение объяснить суть работы), эмоциональные, мотивационные (целеустремлённость) особенности.

Сравнение представлений о мужчинах (n=147) и женщинах-профессионалах (n=83), указанных в качестве знакомых респондентов, в соответствии с U-критерием Манна-Уитни показало, что имеются различия по следующим параметрам (табл. 4):

Таблица 4. Значимые различия в представлениях о мужчинах и женщинах профессионалах.

Дескриптор

Пол профессионала

Средний ранг

Уровень значимости


Общительность, коммуникабельность

Жен.

Муж.

130,67

106,93

,004 (р0,01)

Качественное выполнение любой работы

Жен.

Муж.

125,87

109,65

,044 (р0,05)

Нестандартное мышление

Жен.

Муж.

100,34

124,06

,005 (р0,01)

Эмоциональность

Жен.

Муж.

142,43

100,30

,000 (р0,001)

Таким образом, можно увидеть, что профессионалы-мужчины и женщины отличаются между собой по уровню общительности, эмоциональности, качеству выполнения работы (выше у женщин) и по нестандартности мышления (выше у мужчин). Это схоже с данными исследования Л.А. Головей (1999) о том, что для мужчин в процессе труда важна возможность самостоятельно принимать решения, а для женщин – возможность контактов с людьми.

2-критерий Пирсона частично подтвердил результаты, полученные по U-критерию Манна-Уитни (табл. 5).

Таблица 5. Распределение оценок респондентов по параметру «пол профессионала».

Дескриптор

Пол профессионала

Количество оценок

2

Уровень значимости

5

4

3

2

1

1. Умение учиться у более опытных коллег

мужской

72

42

18

6

9

12

р0,05

женский

29

33

17

4

0

2. Нестандартное мышление

мужской

79

39

18

4

7

17

р0,01

женский

28

28

21

6

0

3. Эмоциональность

мужской

49

39

38

12

9

27

р0,01

женский

54

19

4

4

2

Следующим направлением анализа стало изучение различий в представлениях студентов художественных (n=151) и технических (n=123) специальностей. Студенты ВУЗов культуры и искусств и технических ВУЗов по-разному относятся к значению качеств профессионала для его деятельности. В содержании представлений студентов художественных ВУЗов сразу можно заметить явную творческую направленность их профессионалов. Студенты технических специальностей давали меньшую оценку таким параметрам, как талант, творческий подход к делу (р0,01), нестандартное мышление (р0,05). Среди прочих особенностей, по которым были найдены значимые различия, следует отметить познавательные, коммуникативные, эмоциональные, мотивационные и личностные черты профессионала. Студенты технических специальностей придают этим характеристикам меньшее значение, преувеличивая при этом патриотизм профессионала.

Средний уровень СЖО всех респондентов равнялся 105,965 (Std.Dev.=16,235). Этот результат входит в средние значения по данным Д.А. Леонтьева (1992). Опросник креативности Джонсона показал, что в среднем уровень творческих способностей и творческого мышления респондентов оказался равен 29,377, что соответствует высокому уровню развития креативности.

Так как распределение оценок по СЖО не соответствует нормальному распределению, были обнаружены значения верхнего и нижнего квартиля, которые составили 118 и 96 соответственно, и количество ответов для анализа (65 респондентов – высокий уровень СЖО (38 девушек и 27 юношей) и 72 – низкий (31 девушка и 41 юноша)). При применении U-критерия Манна-Уитни и 2-критерия Пирсона были найдены значимые различия по характеристикам, относящимся к профессионалу и его личности. Среди них выделяются познавательные, мотивационные и деятельностные качества. Высокую оценку этим чертам профессионализма дали респонденты с высоким уровнем СЖО.

К познавательной сфере можно причислить глубокие познания в своей области и в смежных областях (р0,05), а также стремление к их обновлению (р0,01), внимательность (р0,05), здравый смысл и ум (р0,01), умение учиться у опытных коллег (р0,001). В деятельностную сферу входит качественное выполнение любой работы (р0,01). К мотивационному компоненту профессионализма относятся настойчивость (р0,05) и целеустремленность (р0,001). Завершают общую картину профессионализма в представлениях студентов с высоким уровнем СЖО такие качества, как ответственность, любовь к профессии (р0,05), талант (р0,001) и стремление к постоянному самосовершенствованию (р0,01).

По мнению студентов с низким уровнем СЖО, профессионал должен быть в высокой степени коммуникабельным (р0,05), честным (р0,01)и патриотичным (р0,05). Следовательно, можно сделать вывод, что общая осмысленность жизни способствует лучшему осмыслению качеств, действительно необходимых в процессе становления профессионала, а респонденты с низким уровнем СЖО делают больший упор на сопутствующие характеристики личностной и эмоционально-коммуникативной сферы.

Для всестороннего анализа содержания представлений о профессионале применялся факторный анализ по методу главных компонент с вращением варимакс. Было обнаружено семь факторов:

1. Готовность к решению задач (глубокие познания в своей области, ответственность, умение объяснить суть своей работы, образованность, опыт, ум, сообразительность, здравый смысл).

2. Совершенствование знаний (знания в смежных областях, постоянное обновление своих знаний, умение учиться у более опытных коллег, нестандартное мышление).

3. Волевая готовность (уверенность в себе, настойчивость, целеустремлённость).

4. Гражданственность (честность, патриотизм).

5. Эмоциональность (низкий уровень спокойствия, невозмутимости, эмоциональность).

6. Ответственность (ответственность, пунктуальность, внимательность).

7. Талант (постоянное самосовершенствование, любовь к профессии, талант, творческий подход к делу).

Знания и интеллектуальность выходят на первый план в представлениях о профессионале в виде готовности к решению задач и совершенствованию знаний. Это соотносится с результатами имплицитных концепций личности, имплицитных концепций интеллекта. Так, В.Н. Дружинин (2000), рассмотрев зарубежные и отечественные исследования слов обыденного языка, обозначающих черты личности, пришёл к выводу, что в общеязыковой «имплицитной теории личности» присутствует один общий фактор – интеллект.

Исследования представлений об умном человеке показали, что в американском исследовании (Р. Стернберг, 1985) респонденты на первый план выдвигают когнитивный фактор (фактор решения проблем). Исследования, проведённые среди финнов (H. Rty, L. Snellman, 1995) и японцев (H. Azuma, K. Kashiwagi, 1987), выявили фактор социальной компетентности как ведущий в представлениях об умном человеке. В исследовании Н.Л. Смирновой (Александровой) (1995) было показано, что для российской выборки также важен социально-этический фактор. Однако повторное исследование 2002 года обнаружило преобладание когнитивного фактора в системе представлений об умном человеке. Так и в представлениях о профессионале ведущие позиции занимают здравый смысл, ум, образованность и опыт.

Многомерное шкалирование позволило выделить четыре шкалы:

1. Чёткость позиции.

2. Рациональность – нестандартность.

3. Самосовершенствование – самодостаточность.

4. Тщательность – новаторство.

Это означает, что профессионал обладает чёткой гражданской позицией, но при этом решает три основные дилеммы: действовать со стороны здравого смысла или чувств, нестандартного видения; действовать известными способами, быть уверенным в них или учиться у опытных коллег; тщательно и точно выполнять свою работу или искать реализации своего творческого потенциала. В представлениях студентов реализация профессионализма личности зависит от того, как профессионал решает данные противоречия.

Следовательно, для того, чтобы человека можно было назвать профессионалом, ему необходимы образование, умственные способности, знания в профессиональной области, ответственность, настойчивость, творческий взгляд на обыденное, талант, целеустремлённость и чёткая гражданская позиция, стремление к совершенствованию и обновлению своих знаний. Эти качества помогают хорошему выполнению своей деятельности и становлению профессионала.

Четвёртый параграф посвящён рассмотрению результатов многофакторного дисперсионного анализа по пересекающимся дескрипторам представлений о творческой личности и профессионале. Данный пункт анализа позволяет показать общность обыденных представлений о двух основных факторах достижения самореализации человека – о творческом и профессиональном развитии личности.

В описаниях было обнаружено 9 общих для творческой личности и профессионала качеств, вошедших в 30 наиболее часто встречаемых: образованность, общительность, ум, целеустремлённость, внимательность, талант, собственная точка зрения, нестандартное, оригинальное мышление, эмоциональность. В ходе дисперсионного анализа ответы испытуемых обоих исследований по указанным параметрам были объединены и сравнивались по параметрам: «пол респондентов», «специальность респондентов», «уровень СЖО», «объект оценки» (творческий человек или профессионал) и «пол знакомого».

Дисперсионный анализ показал, что параметрам «ум» и «собственная точка зрения» отведено одинаковое место в представлениях о творческой личности и профессионале, и это роднит исследуемые феномены. Существуют различия в оценках «целеустремлённость» и «талант» по факторам «пол респондентов» и «специальность», что, впрочем, было показано при изучении значимых различий по критерию Манна-Уитни, но межфакторное взаимодействие незначимо, что говорит об общности оценок. Полученные данные совпадают с мнением В.Г. Воронковой (2001) о том, что важно формировать будущих специалистов как творческую личность, сочетающую высокий профессионализм с социально-психологическими качествами.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»