WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием адекватного методологического подхода к изучению предмета и решению задач исследования, репрезентативностью выборки, а также анализом и проверкой данных с помощью адекватных статистических процедур.

Апробация результатов исследования. По теме исследования опубликованы 25 работ общим объёмом 5,8 п.л., из которых 2 статьи – в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на VII Конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 20 – 21 мая, 2004), Международной конференции «Человек, культура и общество в контексте глобализации» (Москва, 25 – 27 ноября, 2005), VIII Всероссийской конференции-семинаре молодых учёных «Науки о культуре – шаг в XXI век (Москва, 5 – 6 декабря, 2006), в рамках Всероссийской школы молодых учёных Института психологии РАН (Москва, 5 – 8 декабря, 2005). Апробация идей также осуществлялась в ходе ведения авторского курса по теме «Творческое развитие студентов» в Российском государственном медицинском университете.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 278 источников, и приложения. Текст иллюстрирован рисунками, схемами, таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, гипотезы, задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научные и обыденные представления о профессионале и творческой личности» раскрываются проблемы изучения творческой личности, личности профессионала в психологии и акмеологии, разбираются вопросы исследования обыденных представлений.

Первый параграф посвящён рассмотрению понятий «творчество» и «креативность», моделей творческой одарённости и креативности, проблемы творческих способностей и творческой личности.

Обзор взглядов об особенностях определения понятий «творчество» и «креативность» показал, что чаще всего исследователи трактуют творчество как особый целостный вид деятельности, определяющий общее развитие личности, ее вклад в историю человечества. Термин «креативность» связывают с особенностями мышления, совокупностью способностей, позволяющих генерировать идеи, отличающиеся от общепризнанных, стереотипных. Таким образом, креативность – это особая творческая способность к продуцированию новых нестандартных, оригинальных образов, идей, гипотез (Ермолаева-Томина, 2003).

В целом, все исследования творчества можно объединить по направлениям: изучение творческого продукта, определение благоприятной для творчества ситуации, определение характеристик и этапов творческого процесса, познание характеристик творческой личности. Однако существует опасность разрозненности знаний, так как каждый исследователь обращает внимание на отдельные элементы, а проблему творчества важно рассматривать в совокупности компонентов. Так, основные мировые психологические направления подчёркивают какую-либо особенность творческого процесса. В гештальтпсихологии внимание обращено к этапам творчества и месту инсайта в них (М. Вертгеймер, 1987). В психоанализе существует несколько взглядов на творчество: З. Фрейд (1967) рассматривал место бессознательного и роль сублимации в творчестве; К.Г. Юнг видел в творчестве проявление архетипов коллективного бессознательного; Э. Фромм (1959) обратил внимание на ценность самого творческого процесса и испытываемых во время него чувств; А. Адлер (1997) находил в творчестве компенсацию комплекса неполноценности. Р. Ассаджиолли (1994) и Р. Мэй (2001) обращали внимание на личность творческого человека, и, как психологи гуманистического направления (А. Маслоу, 1968; Г. Олпорт, 2002; К. Роджерс, 1978), считали творчество признаком эмоционального здоровья и проявлением стремления к самореализации и к личностному росту.

Различные мнения в отечественной и зарубежной психологии существуют и относительно способностей и личностных качеств, присущих творческой личности (Я.А. Пономарёв, 1990; В.А. Моляко, 1978; В.С. Шубинский, 1988; К. Тейлор, 1964; Э. Торренс, 1964; В. Лоунфельд, 1959). Некоторые исследователи выделяют отдельные творческие характеристики, а некоторые убеждены, что личность надо рассматривать как целостную систему. В основном, особенности творческой личности проявляются в специфике мышления, воображения, мотивации, эмоций и личностных чертах. При этом психологи сходятся во мнении, что задатки творческих способностей присущи каждому человеку, и лишь своевременное развитие задатков позволит раскрытию творческой личности.

Второй параграф раскрывает вопросы профессионального развития личности. А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина (1993), раскрывая понятие о профессионализме личности и определяя профессионально важные качества личности как проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде, считают, что эти качества включают в себя следующие свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности).

Согласно Е.А. Климову (1996), профессионализм – это особое психологическое состояние личности, которое характеризует не только высший уровень знаний и результаты человека в определённой области деятельности, но и определённую системную организацию сознания, психики человека.

В образовании комплексов профессионально важных качеств личности участвуют и свойства личности, связанные с видом деятельности, и личностные качества, важные для любого вида профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, 1982, 1996). Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности протекания нервных процессов и некоторые свойства темперамента также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности, так как являются базой для целого ряда профессионально важных качеств личности – эмоциональной устойчивости, тревожности, склонности к риску, самооценки. Содержательными характеристиками профессионального саморазвития являются: профессиональное самосознание, понятие себя как профессионала; постоянное самоопределение, саморазвитие профессиональных способностей, интернальность, самопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста, построение и реализация собственной жизни (А.К. Маркова, 1996).

Отдельный пункт второго параграфа посвящён рассмотрению творческого компонента профессионализма. В работе представлен системно-функциональный подход И.Н. Семёнова (1998), согласно которому акмеология призвана изучать процессы становления творческого потенциала человека, ведущие к успеху в профессиональной деятельности (с учетом ее культурологических, социологических, психологических, физиологических, генетических и иных детерминант). Реализация профессионализма личности, в свою очередь, позволяет достичь как оптимальной стадии творческого мастерства, так и определенного общественного признания. Такой взгляд показывает, что творчество является одним из основных компонентов профессионализма.

Третий параграф затрагивает вопросы изучения обыденных представлений в психологической науке. Французский социальный психолог С. Московичи (1981, 1995) ввел специальный термин – « социальные репрезентации» — для обозначения целого класса явлений индивидуального и общественного сознания, которые выполняют функцию опосредования любых взаимодействий человека с миром. Основными чертами данных социально-психологических феноменов является то, что они поддерживаются и разделяются большинством людей и являются знаниями понятными и не требующими дополнительных обоснований. Они выступают как в качестве определённых посредников между людьми, конституирующими их взаимодействие, так и получают своё существование из человеческой коммуникации.

Дж. Брунер и Р. Тагиури (1954) ввели понятие «имплицитная теория личности» («наивная концепция личности», «теория личности здравого смысла»), под которым они понимали одну из форм социального восприятия, включавшую в себя представления индивида о структуре и механизмах функционирования личности, своей или другого человека. Имплицитные концепции личности по своей сути являются социальными репрезентациями, так как представлены в виде системы связей между чертами, позволяют человеку на основе информации о наличии определенных черт у партнера по общению быстро выдвигать гипотезы о наличии у него других черт.

Р. Стернберг (1993) отождествляет понятия «представления» и «имплицитные концепции» и утверждает, что имплицитные концепции не являются достоянием общественности и узнать их можно методом опроса или наблюдения за поведением в специально созданных проблемных ситуациях. Р. Стернберг выявил преимущества изучения имплицитных концепций:

  1. Исследование имплицитных концепций помогает чётче сформулировать взгляды, бытующие в обществе в данный период времени.
  2. Понимание имплицитных концепций людей является основой для разработки эксплицитных теорий, которые отчасти сами по себе также являются имплицитными концепциями исследователей, но, в отличие от концепций обычных людей, они осознанны и научно подтверждены.
  3. Имплицитные концепции наибольшее влияние оказывают на жизнь и деятельность людей, чего не наблюдается в эксплицитных теориях, эксплицитные теории меньше связаны с практикой.
  4. При изменении отношения к изучаемому явлению необходимо знать обо всех имеющихся представлениях и путях этого изменения.

В несколько ином смысле различие терминов «обыденные представления» и «имплицитные концепции» понимал В.Н. Дружинин (2000): имплицитная концепция может быть обыденной, но не всегда декларируема, а Р. Стернбергом исследовались декларируемые обыденные представления.

В отечественной психологии были выполнены следующие исследования представлений: изучение обыденных представлений об умном человеке (Н.Л. Смирнова (Александрова), 1995, 2002), представлений о механизмах эмоциональной неустойчивости личности и эмоционально зрелой личности (Е.А. Чудина 1998, 2005), представлений о порядочном человеке (М.И. Воловикова, Л.Л. Гренкова, 1997, Л.Л. Гренкова 1998), представлений о русском человеке (М.И. Воловикова, 1998). Проводятся кросскультурные исследования (Н.Л. Смирнова (Александрова), 1995, М.И. Воловикова, Л.М. Соснина, 2001, Н.Д. Елисеева, 2005). Но эта перспективная область исследований требует дальнейшего анализа и разработки.

Четвёртый параграф посвящён выводам теоретического исследования. После рассмотрения основных вопросов, касающихся способностей творческой личности, профессионально важных качеств и становления профессионализма и компетентности, проблемы изучения имплицитных концепций личности и представлений были сделаны следующие выводы исследования:

  1. В ходе профессионального развития в процессе обучения в высшей школе необходимо опираться на творческие способности учащихся, так как творческая самостоятельность в решении возникающих задач, антиципация, возможность разрешения проблемных ситуаций и построения перспектив развития определяют уровень профессионализма личности и профессиональной компетентности.
  2. В психологических и акмеологических исследованиях профессионализм рассматривается не только со стороны необходимого для овладения профессией знаниевого и операционального компонента, но и с точки зрения личностной составляющей деятельности, придавая ей ведущее значение в становлении профессиональной компетентности. Профессионально важные качества личности инвариантны, так как не зависят от специфики профессиональной деятельности. В структуру профессионализма также включены Я-концепция, мировоззрение, ценностные ориентации, способности в сфере социальных коммуникаций, интерперсональные действия и характеристики, побуждающие к профессиональному росту и профессиональной самореализации.
  3. Изучение творческой личности возможно с двух сторон: как описание необходимых индивидуально-психологических, личностных и мотивационных параметров и в более широком контексте, несводимом к одному лишь описанию качеств. В этом комплексном контексте рассматриваются и вопросы творческого потенциала, и стремление к самоактуализации, и особое видение жизни, способность выйти за пределы привычного, и структура творческого самосознания. Второе направление исследований представляется конструктивным и эвристичным, так как реализует системный и личностный подходы, и показывает взаимосвязь личности, мотивации, познавательных процессов с характеристиками творческой деятельности.
  4. Представления о том или ином психологическом явлении, – неотъемлемая часть обыденного сознания, влияющая на стратегии понимания людьми различных психологических феноменов; следовательно, изучение представлений позволит узнать житейский смысл научных понятий в целях разработки эффективных методов консультативной и коррекционной работы.

Во второй главе «Программа, методы и результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале» рассмотрены методики исследования и показана программа исследования, дана характеристика испытуемых, а также представлены результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале.

Первый параграф посвящён описанию хода исследования, методик и выборки.

Исследование проводилось в несколько этапов. Исследование представлений о профессионале и творческой личности были проведены аналогичным образом. Рассмотрим ход исследования на примере исследования представлений о творческой личности:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»