WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Среди ценностей наибольшее значение у педагогов придается безопасности, доброте, достижениям и самостоятельности. Выявлены статистически значимые различия среди ценностей у педагогов школы и вуза: учителя школы более склонны к стремлению к безопасности, власти, конформизму и самостоятельности, нежели преподаватели вуза.

Изучение духовности показало, что для педагогов в целом характерны проявление духовной красоты (59,1%) и недостаток духовной активности (40,9%). У педагогов вуза выявлен недостаток духовной активности (таких качеств, как долготерпение, бесстрашие, самообладание), у педагогов школы – духовной силы, куда входят такие идеалы, как вера, надежда, знание, мудрость.

Средний показатель вероятности возникновения духовного кризиса для всей выборки составляет 51,5, что свидетельствует о среднем его значении. Экзистенциальный вакуум отсутствует лишь у 4,3% педагогов, а у 6,1% выражен значительно. Для педагогов вуза характерно преобладание регрессивной тенденции, что свидетельствует о большой склонности к духовному росту именно педагогов вуза, нежели педагогов школы и стагнационной, касающейся пограничного состояния, когда человек убегает от своих переживаний, погружается целиком в работу. Для педагогов школы свойственно больше переживать пиковую тенденцию и стагнационную, характеризующуюся отсутствием духовного кризиса, довольством жизнью.

Показатели нравственно-ценностной сферы педагогов были подвергнуты факторному анализу. Выделены 6 факторов, объясняющие 56,9% суммарной дисперсии признаков: гармоничности, устойчивости, развития и движения, духовного кризиса, духовной силы и красоты, и духовной активности. Наиболее выражены факторы гармоничности и устойчивости, что подчеркивает значимость постоянства состояния личности и отсутствия внутренних противоречий.

Второй параграф посвящен описанию и обсуждению результатов эмпирического изучения роли нравственно-духовных ценностей в отношениях педагогов к работе и ученикам.

Выявлено, что наличие духовного кризиса, экзистенциального вакуума связано с низкой удовлетворенностью педагогической деятельностью. Ориентация педагогов на ценности консерватизма и самотрансцендентности ведут к появлению возможности человека получать удовлетворение от работы, самореализовываться, выстраивать партнерские отношения с коллегами, администрацией. Духовный кризис и экзистенциальный вакуум связан с деформацией отношений педагогов в профессиональной деятельности.

Выявлены прямые связи между нравственно-духовной сущностью личности педагогов и их отношением к учащимся. Так, более положительные эмоции испытывают педагоги с высоким самоуважением, ориентацией на ценности самостоятельности и универсализма. У более уважающих себя педагогов (r= -0,339, p0,01), ориентирующихся на ценность конформности (r= -0,248, p0,01), формируется более положительный образ учащихся. Педагоги, принимающие себя (r= -0,238, p0,05), интернальной направленности и переживающие экзистенциальный вакуум, заинтересованы в повышении активности учащихся на занятиях, поощряют их творческий поиск, что связано с желанием педагогов совместно с учащимися решить духовные проблемы.

Наибольшая связь наблюдается между нравственно-ценностными особенностями педагогов и их отношением к работе. Также мы пришли к заключению, что духовные идеалы не оказывают непосредственного значительного влияния на отношения педагогов в профессиональной деятельности, их воздействие опосредуется через ценностную сферу личности педагога.

В третьем параграфе дано описание нравственно-ценностных детерминант эмоционального выгорания педагогов.

Для педагогов с низким уровнем выгорания характерны низкие показатели духовного кризиса и экзистенциального вакуума. Среди тенденций духовного кризиса доминирует стагнационная (отсутствие духовного кризиса, удовлетворенность жизнью). Педагогов отличает духовный профиль ДА-ДК+ (компенсация недостатка духовной активности за счет духовной красоты). Доминируют ценности «Безопасности», «Самостоятельности», «Доброты». По сравнению с педагогами с высокими показателями выгорания, здесь выявлена большая значимость ценности «Стимуляция» (стремление к новизне).

У педагогов со средним уровнем выгорания показатели духовного кризиса и экзистенциального вакуума также невысокие – 43,9% и 45,6% соответственно. Педагоги больше ощущают бессмысленность и неудовлетворенность жизнью. Однако среди них самая большая доля специалистов с регрессивной тенденцией духовного кризиса (48,9%). Наблюдается более низкие показатели духовного кризиса и духовной активности, но более высокие показатели духовной красоты, что характерно для возрастания компенсации по линии духовной красоты. Ценностная структура менее дифференцирована и более рассогласована.

В группе педагогов с высоким уровнем выгорания показатели духовного кризиса и экзистенциального вакуума не достигают критических значений (49% и 45,4% соответственно). Однако выраженность духовного кризиса, по сравнению с остальными, значительно выше. Велика доля лиц, переживающих низинную и прогрессивную тенденции духовного кризиса. Превалирует духовный профиль ДС-ДК+ - педагогам не достает мудрости, они меньше опираются на собственные знания, иссякает надежда и вера в себя и других. Ранговые показатели ценностей не отличаются от показателей у педагогов с меньшим выгоранием. Однако ориентация на ценность «Доброты» значительно меньше. Сохраняется рассогласованность ценностной структуры.

Наибольшая взаимосвязь наблюдается между эмоциональным выгоранием личности и чувствительностью к нуждам людей, ее целостностью, отношением ко времени (интернальность), наличием духовного кризиса, ценностями «Стимуляция» и «Гедонизм».

В заключении на основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования обозначены следующие выводы:

  1. У большинства педагогов школы и ВУЗа регистрируется средний уровень выгорания - 39,1 %, высокий – у 13 %, у остальных – низкий. Больше половины респондентов находятся на стадии «Резистенция» (53,2%). Различаются педагоги школы и ВУЗа по проявлениям выгорания: у педагогов школы выражены проявления чувства безысходности, отчаяния, наблюдаются частые вспышки негодования и деформации процесса общения. Выгорание преподавателей вуза проявляется в неадекватном эмоциональном реагировании, в упрощении профессиональных обязанностей, формальном их выполнении, а также в ощущении эмоциональной опустошенности.
  2. Выявлена взаимосвязь отношения к работе и эмоционального выгорания педагогов. Положительное отношение к работе, удовлетворенность связаны с незначительными показателями выгорания (низкий или средний уровень выгорания). Нейтральное отношение к работе, направленность на профессиональный рост проявляется у педагогов с низким уровнем выгорания (66,7%). Противоречивое отношение к работе связано с равной представленностью всех вариантов выгорания.
  3. Эмоциональное выгорание влияет на отношение педагога к учащимся по-разному: для низкого уровня выгорания характерно личностное, требовательное и нейтральное отношения к учащимся; для среднего уровня – положительное, а при его значениях, близких к высокому уровню, - противоречивое; высокий уровень выгорания педагогов приводит к формированию противоречивого отношения к учащимся.
  4. Изучение взаимосвязи эмоционального выгорания педагогов с отношениями к работе и учащимся показало, что у педагогов с положительным отношением к работе эмоциональное выгорание (p 0,05) выражено меньше и, как следствие, у них преобладает более доброжелательное и уравновешенное отношение к учащимся. Менее всего подвержены эмоциональному выгоранию педагоги, состоявшиеся как субъекты педагогической деятельности (с преобладающим положительным отношением к работе), как субъекты коммуникативной деятельности (с доброжелательным и уравновешенным отношением к учащимся).
  5. Выявлены статистически значимые различия в нравственно-ценностных особенностях педагогов школы и вуза. Для педагогов школы более значимыми среди нормативных идеалов являются ценности «Безопасность», «Власть» и «Конформизм» (на уровне значимости р 0,05). Для педагогов вуза характерен недостаток духовной активности (самообладание, долготерпение, бесстрашие), а для педагогов школы – духовной силы (вера, надежда, знание, мудрость). Однако в целом для педагогов характерно проявление духовной красоты (59,1%): честность, скромность, послушание, верность, доброта и благодарность.
  6. Выявлено, что наибольшая связь наблюдается между нравственно-ценностными особенностями педагогов и их отношением к работе. Духовный кризис, переживание экзистенциального вакуума, ориентация на ценность «Гедонизм» приводит к деформации отношения педагогов к работе. Ориентация педагогов на ценности консерватизма и самотрансцендентности коррелируют с хорошим самочувствием на работе, самореализацией, доброжелательными отношениями с коллегами, администрацией. Показатели духовной красоты также связаны с удовлетворенностью работой и высокой работоспособностью.
  7. Выявлена связь нравственно-ценностной сферы педагогов и их отношения к учащимся: высокое самоуважение, ориентация на ценности самостоятельности, универсализма связано с положительным отношением к учащимся. У более уважающих себя педагогов (r= -0,339, p0,01), ориентирующихся на ценность конформности (r= -0,248, p0,01), формируется более положительный и гуманный образ учащихся.
  8. Существует взаимосвязь между эмоциональным выгоранием педагогов и их нравственно-ценностной сферой. У педагогов с низким уровнем выгорания низкие показатели духовного кризиса и экзистенциального вакуума. Недостаток духовной активности компенсируется за счет духовной красоты. В ценностной структуре доминируют «Безопасность», «Самостоятельность», «Доброта». Среди педагогов со средним уровнем выгорания самая большая доля специалистов с регрессивной тенденцией духовного кризиса (48,9%). Показатели духовной красоты возрастают, а духовной активности становятся меньше. Ценностная структура менее дифференцирована. У педагогов с высоким уровнем выгорания показатели духовного кризиса и экзистенциального вакуума не достигают критических значений. Однако выраженность духовного кризиса, по сравнению с педагогами с меньшим выгоранием, значительно выше. Велика доля лиц, переживающих низинную и прогрессивную тенденции духовного кризиса. Превалирует духовный профиль ДС-ДК+. (недостаток духовной силы, который компенсируется за счет духовной красоты). Ориентация на ценность «Доброты» значительно меньше, чем у педагогов со средним и низким уровнями выгорания. Сохраняется рассогласованность ценностной структуры.
  9. Результаты данных по духовно-нравственной регуляции эмоционального выгорания могут быть использованы в работе психологической службы образовательных учреждений с целью профилактики эмоционального выгорания и повышения психической устойчивости педагогов за счет формирования положительных отношений педагогов к работе и учащимся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

  1. Курапова И.А. Система отношений в профессиональной деятельности и эмоциональное выгорание педагогов //Психологический журнал. – 2009. – Т. 30, № 3. – С. 91-103.
  2. Курапова И.А. Духовно-нравственные детерминанты эмоционального выгорания у педагогов //Вестник Адыгейского государственного университета. – 2009. – Выпуск 2 (44). – С. 239-245.

Работы, опубликованные в других изданиях:

  1. Курапова И.А. Проблема детерминации эмоционального выгорания //Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Москва, факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 17-20 ноября 2005 г. – М.: АНО УМО «Инсайт», 2005. – С. 242- 244.
  2. Курапова И.А. Основные детерминанты синдрома эмоционального выгорания педагогов //Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы XI научно-практической конференции по итогам НИР сотрудников ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» за 2004 год. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2005. – С. 64-67.
  3. Курапова И.А. Проблема эмоционального выгорания в педагогической деятельности //Педагогика будущего: Сборник научных трудов аспирантов и студентов / Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской. Выпуск 2. - Й-Ола: МГПИ, 2005.- С. 175 – 180.
  4. Курапова И.А. Профессиональное развитие человека (на примере педагогической деятельности) //Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: Сборник научных трудов /Под ред. Г.Л. Захаровой, С.В. Велиевой. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2006. – С. 39-42.
  5. Курапова И.А. Проблема профессионального развития личности в условиях современного общества //Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием /Под общей редакцией проф. В.П. Шалаева: в 2 ч. –

Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2006. – Ч.1. – С.207-208.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»