WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Апробация и внедрение результатов работы:

Основные теоретические и методологические выводы докладывались на научно-практических конференциях: Всероссийская междисциплинарная научно-практическая конференция с международным участием: Вавиловские чтения (2004-2007 гг.), III Национальная научно-практическая конференция (Москва, 2006 г.), II Межвузовская научно-практическая конференция «Высшее образование и региональная элита Республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2007 г.), в лаборатории психологии труда Института психологии РАН; на методических объединениях педагогов школы (СОШ №1 п. Медведево), педагогов системы дополнительного образования, педагогов МДОУ № 35 г. Йошкар-Олы, на курсах повышения квалификации для воспитателей, заведующих детскими садами, учителей начальных классов, учителей физики (2008 – 2009 гг.). В 2007 г. в рамках Дня науки в МГПИ им. Н.К. Крупской был проведен мастер-класс «Профилактика эмоционального выгорания в педагогической деятельности» для студентов факультета педагогики и психологии (5 курс). Разработан и проводится курс углубленного изучения «Профилактика эмоционального выгорания у педагогов» для студентов 4 курса, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» Марийского государственного университета. В 2009 г. читались лекции в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров для заместителей декана по воспитательной работе по темам: «Эмоциональное выгорание в педагогической деятельности», «Нравственно-ценностная регуляция психических состояний в профессиональной деятельности».

По результатам работы опубликованы 7 статей, 9 тезисов, из них 2 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем работы. Данная работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованных источников, приложений. Объем основного текста составил 232 страницы. Работа содержит 15 таблиц, 36 рисунков, 6 приложений. Список литературы включает 187 источников, в том числе 7 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность затронутой темы, определяются объект, предмет исследования, выдвигаются цели, задачи и гипотезы работы, отражаются новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Глава 1 «Теоретические аспекты проблемы эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов» представляет собой литературный анализ отечественных и зарубежных источников, затрагивающих основные теоретические вопросы, подробное рассмотрение которых стало базой для эмпирического исследования.

Первый параграф посвящен анализу феномена эмоционального выгорания в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.

Феномен эмоционального выгорания изучается с 70-х гг. XX века и характеризует состоя­ние здоровых людей, находящихся в интенсивном общении с людьми в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи. В настоящее время проблема эмоционального выгорания освещена в многочисленных работах (С. Maslach, S. Jаскsоn, Е. Аrоnsоn, А. Рinеs, А.-R. Ваrth, S. Walker, М. Со1е, М. Klis, J. Kossewska, С. Kyriacou, С. Maslach, М.Р. Leiter, М.М. Скугаревская, В.Е. Орел, А.А. Рукавишников, М.В. Борисова, М.Ю. Горохова, Н.Е. Водопьянова и др.).

Главным источником выгорания является избыточное общение с людьми, род деятельности, требующей особых эмоциональных затрат (Л.В. Куликов). Поэтому Т.И. Ронгинская в структуру феномена эмоционального выгорания включает не только поведенческие компоненты, но и мотивационные и эмоциональные переживания субъекта. В целом выгорание рассматривается как симптомокомплекс, который охватывает все структурные уровни личности: социально - психологический, отражающий изменение межличностных отношений; личностный - изменение личностных черт; мотивационный - качественное и содержательное изменение мотивации; регулятивно-ситуационный, отражающий изменение состояний и эмоциональных отношений.

Однако, несмотря на существование некоторого сходства между явлениями профессиональной деформации, профессионального стресса и эмоциональным выгоранием, последнее можно считать относительно самостоятельным феноменом.

Результаты исследований (Н.В. Андрущенко, Н.В. Самоукина, М.Ю. Горохова, Е.С. Романова, Э.Э. Сыманюк, Э.Ф. Зеер, Р.И. Стецишин, Б.А. Ясько) показывают, что ведущая роль в возникновении и развитии эмоционального выгорания принадлежит личностному фактору. Из них наименее изучены ценностно-смысловые и нравственно-духовные особенности личности и их роль в возникновении и развитии эмоционального выгорания.

Второй параграф посвящен рассмотрению профессиональной деятельности педагога как эмоционально насыщенной деятельности, что может выступать фактором возникновения эмоционального выгорания.

Профессия педагога относится к числу «помогающих профессий», в которых деятельность специалиста реализуется через построение особых отношений с другими людьми. «Помогающие» отношения, по К. Рождерсу, это «отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон намеревается способствовать другой стороне в личностном росте, развитии, лучшей жизнедеятельности, формировании зрелости». Особенность педагогической деятельности, по утверждению Н. Ладзиной, состоит, в том, что объектом и результатом труда педагога является человеческая сущность воспитанника во всей целостности - включая его физические, интеллектуальные, личностные и духовные качества.

На необходимость педагогу быть фасилитатором указывает Э.П. Кожевникова. Под педагогической фасилитацией понимается усиление развития субъектов образователь­ного процесса за счет особого стиля общения и личности педагога (Э.Ф. Зеер). Личность учителя рассматривается как один из факторов эффективности педагогического труда, где раскрывается то, как учитель осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свои способности, Я-концепцию, креативность (А.К. Маркова).

Идеи целостности, системной организации труда учителя позволяют представить труд учителя в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения при превалирующей роли личности (Л.М. Митина, А.К. Маркова, А.Н. Аминов, Н.С. Глуханюк). Многоаспектная деятельность учителя, обусловленная развитием его личностных качеств, связывается в узлы многообразными отношениями, взаимодействиями с учениками и другими людьми. Эти узлы, их иерархии образуют интегральные характеристики, обеспечивающие оптимальное функционирование и развитие труда учителя в целом (А.К. Маркова).

Смысл профессиональной деятельности педагога опре­деляется соотношением присвоения и отдачи. Мера этого соотношения зависит от системы отношений педагога к себе, своей деятельности, ученикам, коллегам (Н.А. Асташова). Отношение к профессиональной деятельности как способу самовыражения изменяется в зависимости от того, каких результа­тов достигает в ней педагог, в какой мере удовлетворяет адекватные ей потребности.

По существу эмоциогенность заложена в самой природе учительского труда. Причем спектр эмоций весьма разнообразен: от удовлетворения от удачно проведенного урока разочарования профессией (Р. Бернс, Т.В. Форманюк, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.К. Осницкий). 

В третьем параграфе рассматриваются основные проявления эмоционального выгорания у педагогов и результаты проведенных исследований в данной области.

Существуют данные, что профессиональное выгорание педагога является показателем профессиональной дезадаптации и профессиональной непригодности. По данным Л.М. Митиной, для учителей с педагогическим стажем в 15-20 лет характерны педагогические «кризисы», «истощение». У 30 % показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами (Н.А. Аминов, Е.М. Семенова, В.Б. Ольшанский). Риск возникновения выгорания у педагогов повышается к 3-4-му году работы, когда чувство новизны утрачивается, а требования к себе и со стороны окружающих повышаются (Е.С. Романова). В целом 25-33 % учителей можно отнести к профессионально непригодным.

Роль индивидуаль­ных свойств в формировании выгорания наиболее значима на начальных этапах включения в педагогическую деятельность (стаж от 3 до 10 лет), когда происходит становление индивидуального стиля деятель­ности и повышение ее эффективности. Личностными свойствами эмоциональное выгорание детерминируется как на этапах ранней профессионализации (стаж от 3 до 10 лет), так и на этапе профессиональной зрелости (стаж до 20 лет). На этапе профессионального мастерства данные свойства играют наи­меньшую роль, что может быть обусловлено накопленным практическим опы­том, способствующим формированию стереотипов в выполнении педагогиче­ской деятельности. Увеличение возраста способствует нарастанию усталости, закреплению социально нежелательных поведенческих и эмоциональных реакций, что приводит к формированию про­фессиональных деструкций и деформаций личности (Н.С. Глуханюк, Н.В. Мальцева, Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова).

Таким образом, в педагогической деятельности выделяются три основных фактора, влияющих на возникновение эмоционального выгорания: личност­ный, коммуникативный и организационный. Пусковым, тем не менее, на наш взгляд, выступает личностный, который регулирует воздействие на педагога всех остальных. Иначе выгорание стало бы неизбежным для всех педагогов без исключения.

Глава 2 «Нравственно-ценностная регуляция профессиональной деятельности личности» посвящена описанию и обсуждению ценностных смысловых и нравственно-духовных особенностей личности как основных регуляторов профессиональной деятельности.

Первый параграф направлен на представление различных подходов к регуляции профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность – динамичный процесс, регулируемый на разных уровнях. Форма психологичес­кой регуляции — это устойчивая харак­теристика целостной профессиональной деятельности, обусловливаемая тем мо­дусом жизнедеятельности человека, ко­торый определяет ее бытие (А.Р. Фонарев). Выделяют три формы пси­хологической регуляции деятельности: индивидная (стремление к сохранению усвоенных форм действий, к поддержанию соответствия между человеком и требованиями решаемых им задач), личностная (связана с ломкой старых стереотипов, активное движение к каче­ственно новым задачам), индивидуально-психологическая (человек утрачивает согласие с самим собой, у него возникает неуверенность в своих силах, неясность жизненных целей, т.е. утрата смысла). Что касается третьей формы, то человек не может долго оставаться на данном уровне регуляции - он либо возвращается к индивидной (регресс), либо поднимает­ся к личностной (развитие) форме ре­гуляции. Но в любом случае воз­никает новая ценностная система, по­средством которой можно вос­становить внутреннюю целостность и об­рести смысл бытия (Д.А. Леонтьев).

В качестве ведущих в профессиональной деятельности выделяют внутренние регуляторы, к которым относятся потенциалы личности (Б.Г. Ананьев, А.М. Павлова, Ю.П. Поваренков, Г.С. Прыгин). Они включают в себя мотивы, установки, потребности, образы будущего, отношения, ценности, идеалы. Наименее изученным из них является экзистенциальный аспект анализа выгорания, включающий исследование взаимосвязи выгорания с такими экзистенциальными факторами, как критические жизненные события, разочарование в избранном деле, обесценивание и потеря смысла своих усилий, сильная зависимость от работы, приводящая к отчаянию и экзистенциальной пустоте (С.А. Маничев).

Второй параграф посвящен анализу ценностной смысловой составляющей личности специалиста.

Ценностно-смысловая сфера – это функциональная система, формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека, и регулирующая способы их достижения (Д.А. Леонтьев, А.В. Серый, М.С. Яницкий). Ценностные ориентации как предмет психологического исследования занимают место на пересечении двух предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания. В психологической литературе используются два понятия: ценности и ценностные ориентации. Часто они используются как синонимы, однако ряд авторов отмечает их различие (В.А. Ядов, Н.А. Журавлева, Г.А. Мелекесов).

Признание ценностей реально действующими регуляторами деятельности индивидов, которые оказывают влияние на поведение независимо от их отражения в сознании, не отрицает существования не совпадающих с ними как по содержанию, так и по психологической природе сознательных убеждений субъекта о собственных ценностях (В.И. Слободчиков, О.К. Позднякова, Л.А. Коростылева). Для отдельных людей ценности, по утверждению Ш. Шварца, представляют собой мотивационные цели, которые служат руководящими принципами в их жизни. Ценностно-смысловым ориентациям присущ динамический характер. Если их существование не поддерживается человеком, не реализуются и не актуализируются, то постепенно теряются (Е.А. Климов, М.С. Яницкий). Этим и объясняется изменения в ценностно-смысловой сфере человека при возникновении эмоционального выгорания.

Ценностное сознание учителя, отражая компоненты общественного бытия в целом, имеет свой предмет отражения, обладает собственным содержанием и формой выражения. И.Ф. Исаев считает, что педагогические ценности проявляются на разных уровнях: общественно-педагогическом (социальный уровень, сконцентрирован в виде идей, норм); профессионально-групповом (концепции, нормы, лежащие в основе профессионально-педагогической деятельности и регулирующие ее); индивидуально-личностном (система когнитивных образований в сочетании с эмоционально-волевой состав­ляющей, выступает в качестве внутреннего ориентира личности). Ценности, будучи освоенными в деятельности, объективируются и становятся критерием для оценки действий, опыта воспитательной и обучающей деятельности, регулируют ее (Н.А. Асташова, И.Э. Ярмакеев). Они объективируются и в отношениях педагога к ученику.

В третьем параграфе описываются результаты исследования нравственно-духовных детерминант профессиональной деятельности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»