WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи


Курапова Ирина Александровна




НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ)


Специальность 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

 

Москва, 2009

Работа выполнена в лаборатории психологии труда Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Дикая Лариса Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доцент

Обознов Александр

Александрович

кандидат психологических наук,

доцент

Кузнецова Алла Спартаковна

Ведущая организация: Казанский государственный

университет

Защита состоится «22» июня 2009 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д.002.016.01 при Учреждении Российской Академии наук Институте психологии РАН по адресу: 129366, г. Москва, Ярославская ул., д. 13.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской Академии наук Института психологии РАН

Автореферат диссертации разослан «21» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук Е.А. Андреева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обуславливают новые требования к специалистам практически всех профессий. Специалисты должны владеть не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обладать специальными способностями и свойствами личности, обеспечивающими гибкость и динамизм профессионального поведения.

Своевременность постановки проблемы формирования устойчивости специалистов помогающих профессий к эмоциональному выгоранию определяется все большим распространением социально-ориентированных профессий и возрастанием рабочих и жизненных стрессов вследствие социально-экономических преобразований в современном обществе.

Взаимовлияние профессии и личности признается большинством зарубежных и отечественных исследователей (А. Адлер, Дж. Холланд, Д. Сьюпер, К.М. Гуревич, К.К. Платонов, Е.А. Климов, В.А. Бодров). Человек не только испытывает воздействие со стороны профессиональной деятельности, но может сам активно воздействовать на профессию, изменяя отношение к профессии и способы выполнения деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Митина).

По признанию отечественных специалистов педагогическая деятельность – один из наиболее деформирующих личность видов профессиональной деятельности (Л.М. Митина, Р.М. Грановская). Сложившийся комплекс экономических и социально-психологических проблем, а также падение престижа педагогической профессии, сделал труд учителя чрезвычайно эмоциональным и напряженным (О.Н. Гнездилова). Высокую стрессогенность преподавательской работы отмечают многие зарубежные исследования (Вlos Р., 1962; Еricson Е.,1968; Ноrnу К., 1966; Shconfeld Irvin Sam, 1990). Это привело к тому, что с увеличением педагогического стажа работы у учителей стали резко снижаться показатели психического и физического здоровья. (Г.С. Абрамова, Н.А. Аминов, Л.И. Вессерман, Р.Б. Ихсанов, А.К. Маркова, А.Г. Митин, А.О. Прохоров и др.). Поэтому успешность в данной профессиональной сфере стали определять, помимо результативности обучения и качества воспитания детей, сохранностью психологического здоровья самого педагога и чувством удовлетворенности процессом и результатами своего труда (М.Ю. Горохова). В связи с этим резко возрастают требования к личностно-профессиональным качествам этих специалистов и соответствующим образом повышаются требования к системе профилактики эмоционального выгорания, ее педагогическому и психологическому сопровождению.

Как известно, профессиональная деятельность, включая профессиональную среду, влияет на состояние и эмоции субъекта труда, вызывает изменение в оценке ситуации и в действиях человека в соответствии с требованиями деятельности и своими возможностями (Л.Г. Дикая, В.А. Бодров, А.Б. Леонова, В.И. Медведев). Развивающееся в этих условиях эмоциональное выгорание становится основным фактором низкой профессиональной морали, возрастания числа прогулов, снижения производительности труда, развития физической болезни и состояния дистресса, злоупотребления алкоголем и наркотиками, возникновения конфликтов в семье и других психологических проблем (Е.П. Ильин, Н.А. Аминов).

Кроме того, на активность педагога оказывают влияние коллеги, профессиональная среда, общество, государство. Поэтому он выступает как субъект, одновременно находящийся в эпицентре взаимодействия систем разного уровня (А.В. Брушлинский). Педагог выступает как полисистемный субъект, поведение которого является социально – личностным, в котором отражается его восприятие происходящего и отношение к ситуации. Кризис, который переживает современная Россия, вызывает разрушение устоявшихся идеалов, создает условия духовного опустошения подрастающего поколения. Поэтому особый интерес вызывает состояние духовной и нравственной сферы педагогов, от которой зависит атмосфера образовательного процесса, система отношений «учитель-ученик», духовный потенциал подрастающего поколения (Н.А.Асташова, О.К. Позднякова, О.Г. Дробницкий). В зависимости от частоты возникновения тех или иных эмоциональных реакций педагога, формируется эмоциональный фон отношений (Е.С. Малашкина, Э.П. Кожевникова). Психологическая структура отношений учителя как субъекта педагогической деятельности может быть представлена в трех качествах: направленностью на учащегося, связанной с содействием развитию его личности; направленностью на себя, обусловленной потребностью в самосовершенствовании и самореализации в педагогическом труде; направленностью на предметную сторону профессии учителя. Однако исследований влияния эмоционального выгорания на отношения в педагогической деятельности учителя явно недостаточно.

Необходимо подчеркнуть, что в деятельности учителя его отношение к профессиональной деятельности выступает формой непосредственного единства личностной и профессиональной позиции учителя. Показано, что ценностная структура «выгоревших» учителей более деформирована. «Выгоревшие» учителя меньше ценят свою профессию и меньше занимаются общественной деятельностью, что свидетельствует об обесценивании сферы профессиональной жизни и области социальной активности (В.Е. Орел, И.Г. Сенин, М.В Борисова).

Одной их характеристик личности, позволяющей избежать возникновения эмоционального выгорания, является, по нашему мнению, нравственность человека, выражающаяся в его ценностях, системе отношений к самому себе, работе и субъекту труда. По мнению С.А. Маничева, актуальным является до сих пор мало изученный экзистенциальный аспект анализа выгорания, включающий исследование взаимосвязи выгорания с такими экзистенциальными факторами, как критические жизненные события, разочарование в избранном деле, обесценивание и потеря смысла своих усилий, переживание одиночества, сильная зависимость от работы, приводящая к отчаянию и экзистенциальной пустоте. Несмотря на большой интерес к проблеме профессионального выгорания и его отрицательного влияния на личность и деятельность педагога, до сих пор нет однозначного ответа, как его нравственно-духовная сфера влияет на субъект-субъектные отношения, и препятствуют или способствуют развитию эмоционального выгорания, особенно в условиях современных преобразований в обществе и в школе.

Перечисленные факторы обусловили выбор темы нашего исследования: «Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы)».

Объектом исследования выступает эмоциональное выгорание у педагогов.

Предмет ценностно-нравственная регуляция эмоционального выгорания у представителей педагогической профессии.

Цель исследования на основе теоретического и экспериментального исследования выявить роль ценностно-нравственной регуляции эмоционального выгорания у педагогов, раскрыть связи эмоционального выгорания с отношением педагогов к работе и учащимся.

Основная гипотеза исследования: характер нравственно-ценностного своеобразия личности оказывает регулирующее влияние на выраженность эмоционального выгорания у представителей педагогической профессии.

Частные гипотезы исследования:

  • Деструкция духовно-нравственной сфер личности педагога – духовный кризис и экзистенциональная пустота оказывают наибольшее воздействие на эмоциональное выгорание педагогов.
  • Выраженность эмоционального выгорания педагогов отражается на их отношении к работе и учащимся.

Гипотеза и цель определяют задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние психологической теории и взаимосвязанной с ней практики по проблеме эмоционального выгорания, его специфики у представителей педагогической профессии.
  2. Изучить роль нравственно-ценностных и духовных образований личности в развитии эмоционального выгорания специалиста.
  3. Подобрать и обосновать комплекс экспериментально-диагностических методик с целью выявления взаимосвязи эмоционального выгорания и нравственно-ценностных особенностей личности педагогов.
  4. Экспериментально исследовать взаимосвязь эмоционального выгорания и особенностей духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер педагогов.
  5. Изучить эмпирическую структуру отношений педагогов к работе и учащимся, выявить их особенности и взаимосвязи с показателями эмоционального выгорания и нравственно-ценностной сферы педагогов.
  6. Провести сравнительный анализ экспериментальных данных эмоционального выгорания и нравственно-ценностных особенностей педагогов средней и высшей школы.

Методологические и теоретические основы работы:

Методологическую основу настоящего исследования составили положения деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системно-деятельностного (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков) и субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Д.Н. Завалишина) подходов, принципы единства субъективного и объективного, единства и взаимозависимости человека и общества (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев), положения личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Василюк, Е.А. Климов).

Теоретическую базу исследования составили работы по детерминации профессионального становления личности (Ю.П. Поваренков, Е.А. Климов, Г.В. Суходольский, Г.С. Никифоров), экзистенциально-гуманистические концепции развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу), теоретические концепции выгорания (C. Maslach, S. Jаскsоn; Е. Аrоnsоn, А. Рinеs; Т.В. Форманюк, В.В. Бойко, В.Е. Орел, Е.С. Старченкова, А.А. Рукавишников и др.), ценностных ориентаций (М. Рокич, Ш. Шварц, В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов), нравственности и духовности (Б.С. Братусь, В.Д. Шадриков, Д.А. Леонтьев, Г.А. Аминев, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И.М. Ильичева).

Методический аппарат исследования:

Для решения перечисленных задач были использованы следующие методы исследования: метод организации исследования: метод поперечных срезов; методы сбора данных: опросники, тесты, разработанные в работе анкеты; методы статистической обработки данных: корреляционный анализ r-Пирсона; факторный анализ (метод главных компонент); семантический дифференциал; регрессионный анализ; * Фишера; U-критерий Манна-Уитни; T-критерий Вилкоксона.

Выборку исследования составили педагоги общеобразовательных школ (55 чел.) и вузов (60 чел.) республики Марий Эл в количестве 115 человек в возрасте от 24 до 67 лет.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась логикой построения исследования, четким определением методологической базы исследования, репрезентативностью выборки, применением комплекса методов сбора данных, адекватных поставленным задачам, использованием современных методов теоретического и статистического анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Эмоциональное выгорание педагогов школы и ВУЗа различается преимущественно по проявлениям в эмоционально-чувственной, профессиональной и коммуникативной сферах деятельности.
  2. Выраженность эмоционального выгорания педагогов связана c изменением их отношения к работе и проявляется в изменении отношения к учащимся.
  3. В нравственно-ценностной сфере педагогов наибольшую связь с выраженностью эмоционального выгорания имеют духовное состояние специалиста, наличие/отсутствие духовного кризиса и экзистенциального вакуума.
  4. Ориентация педагогов на гуманистические ценности, отсутствие духовного кризиса и экзистенциального вакуума, духовная активность и красота оказывают регулирующее влияние на эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • в определенном вкладе в дальнейшую разработку проблемы эмоционального выгорания, расширении представлений о данном феномене и характерных особенностях его преломления в педагогических профессиях за счет изучения выгорания через призму отношений субъекта труда: к себе, к деятельности, к субъектам труда.
  • в выявлении связи проявлений эмоционального выгорания и характеристик нравственно-духовной, ценностно-смысловой сфер у педагогов разного звена;
  • в выявлении связи между деформацией нравственно-духовной сферы педагога и его отношением к работе и учащимся;
  • в обосновании необходимости и расширении возможности предотвращения и коррекции эмоционального выгорания у представителей педагогических профессий за счет поиска и формирования нового смысла педагогической деятельности, построения новых субъект-субъектных отношений.

Практическая значимость:

Полученные данные могут быть использованы для модификации системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, обновления организационно-методической базы деятельности указанных специалистов. Во-вторых, полученные результаты могут быть использованы для организации работы по профилактике и коррекции эмоционального выгорания у педагогов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»