WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Агент влияния

Коэффициенты множественной детерминации интеллекта

Коэффициенты множественной детерминации креативности

уровень

динамика

уровень

динамика

Обогащенная образовательная среда. Внешняя инициация деятельности.

Не обнаружено

Не обнаружено

0,09*

0,07*

Обогащенная образовательная среда. Внутренняя инициация деятельности.

Не обнаружено

0,03

0,10*

0,02

Обогащенная образовательная среда. Опыт взаимодействия.

Не обнаружено

0,02

0,12*

0,02

Семейная среда. Факторы воспитательного воздействия матерей.

0,39*

0,45*

0,23*

0,28*

Семейная среда. Факторы воспитательного воздействия отцов.

0,42*

0,74*

0,60*

0,79*

Примечание: * p<0,05

Таким образом, полученные данные подтверждают, что интеллект менее подвержен средовому влиянию, чем креативность. Анализ факторов воспитательного воздействия показал, что семейная среда детерминирует развитие интеллекта и креативности в большей мере, чем компоненты обогащенной образовательной среды. Наибольшие значения имеют коэффициенты множественной детерминации динамики развития интеллекта и креативности, обусловленной факторами воспитательного воздействия отцов.

Обсуждение результатов (Раздел 2.3) сформулировано в виде основных направлений формирования социальной среды в контексте развития когнитивных функций. В Разделе 2.3.1 теоретически обоснована необходимость структурирования обогащающих событий в виде трехкомпонентной модели образовательного пространства. В частности, указано, что выбор только одного основания не позволяет охарактеризовать образовательные мероприятия в полной мере. В соответствии с логикой анализа были применены три основания:

1. Направленность на внешние побуждения, степень включенности ребенка в ситуацию и соответствие конкретным формам образовательной работы с детьми в детском саду, в рамках которых ребенок побуждается к деятельности взрослыми (внешняя инициация деятельности): "Театры", "Экология", "Поделки", "Развлечения".

2. Направленность на внутренние побуждения. Каждое мероприятие позволяет ребенку в различной степени участвовать в деятельности в соответствии с собственными желаниями, а не внешними требованиями взрослого (внутренняя инициация деятельности): "Двигательная и умственная инициатива", "Познание", "Эмоции".

3. Характеристика опыта взаимодействия с окружающим миром: "Практика", "Социум" (см. Рисунок 3).

Рисунок 3 Трехкомпонентная модель образовательного пространства

Приведены примеры обогащающих событий и, в соответствии с полученными результатами, указано положительное влияние каждого средового события на показатели интеллекта и креативности (см. Рисунок 4).

Рисунок 4 "Образовательные" предикторы развития когнитивных функций

Таким образом, каждое средовое событие мы можем рассмотреть с позиций трехкомпонентной модели. Например, рассмотрим такую форму работы с детьми, как "Развлечения". Одним из наиболее интересных развлечений является игра-драматизация. В соответствии с трехкомпонентной моделью, данный вид игры может быть охарактеризован следующим образом: деятельность детей инициируется взрослыми (внешняя инициация деятельности); в процессе игры ребенок переживает полную гамму эмоций и чувств (эмоции); играя, ребенок получает опыт социального взаимодействия, так как вынужден вести себя в соответствии с принятой игровой ролью и реальными взаимоотношениями со сверстниками.

В Разделе 2.3.2 подчеркивается, что разработка модели образовательного пространства с позиции выделения основных характеристик конкретного средового события, влияющего на развитие когнитивных функций, позволила выстроить причинно-следственный ряд между образовательным явлением и когнитивным результатом и сформулировать основные направления формирования социальной среды в целях развития интеллекта и креативности.

В Заключении диссертационной работы сформулированы выводы:

  1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1) предметно-информационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.
  2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.
  3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.
  4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности.
  5. Теоретический анализ позволяет рассматривать обогащенную среду (предметно-информационный аспект) с позиции выделения трех основных характеристик конкретного средового события, а именно: внешняя инициация деятельности, внутренняя инициация деятельности и содержание опыта. Подробный анализ средовых событий с позиции трехкомпонентной модели способствует выбору наиболее эффективных форм работы, стимулирующих развитие когнитивных функций.
  1. У испытуемых наблюдается явление интеллектуальной акселерации, которое заключается в неуклонном росте средних результатов решения тестов на интеллект независимо от типа образовательного учреждения и наличия обогащающих средовых воздействий.
  2. Выявлены параметры социальной среды, которые не оказывают зачастую ожидаемого влияния на развитие интеллекта и креативности.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Богомолова М.В., Тихомирова Т.Н. Влияние обогащенной образовательной среды на интеллектуальное и креативное развитие детей старшего дошкольного возраста // "Психология. Журнал Высшей школы экономики", 2007, т. 4, № 3, С. 121-127.

Публикации в других научных изданиях:

  1. Тихомирова Т.Н., Богомолова М.В. Обогащение среды и развитие способностей: трехкомпонентная модель образовательного пространства // "Психология обучения", 2008, №1, С. 36-46.
  2. Богомолова М.В. Особенности ценностных ориентаций молодых специалистов – воспитателей дошкольных учреждений // "Сучасна молодь: крок у майбутнЄ". Материалы Первой Всеукраинской научно-практической конференции для студентов и аспирантов, - Сумы: ТОВ "РВК Медiа Iнформ", 2005. – С. 109-113.
  3. Богомолова М.В. О целесообразности исследования графических способностей в контексте индивидуального исследования познавательного развития детей старшего дошкольного возраста // Пятилетние дети в системе дошкольного образования города Москвы, - Центр "Школьная книга", 2005, - С. 26-28.
  4. Богомолова М.В., Кузина Т.В. Экскурсии выходного дня // Музейная педагогика: из опыта методической работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: ТЦ Сфера, 2006, - С. 86-92.
  5. Богомолова М.В., Шидловская Н.В. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии // Практика сотрудничества семьи и детского сада - М.: Школа-Пресс, 2007 – С. 47-49.
  6. Богомолова М.В., Тихомирова Т.Н. Связь воспитательного воздействия отцов с интеллектуальным и креативным развитием детей старшего дошкольного возраста // Информация, время, творчество. Тезисы докладов Международной конференции "Новые методы в исследованиях художественного творчества" и Международного симпозиума "Информационный подход к исследованию культуры и искусства" / Ред. В.М. Петров и А.В. Харуто. Краснодар: 2007. - С. 110-112.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»