WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

0,38

0,29

Поделки

-0,22

Не обнаружено

-0,32

Не обнаружено

Таким образом, высокий уровень креативности продемонстрировали испытуемые, которые больше сверстников посещали театральные постановки, участвовали в развлекательных мероприятиях, обеспечивающих получение положительных эмоций. Данные корреляционного анализа свидетельствуют о значимости опыта социальных взаимодействий для развития креативности.

Были выявлены значимые связи между компонентами образовательной среды и величинами сдвигов показателей креативного развития испытуемых экспериментальной группы. Результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2 Коэффициенты корреляции Спирмена между компонентами среды и сдвигами тестовых показателей креативного развития
испытуемых экспериментальной группы (р<0,05; * р<0,01)

Компоненты среды

сдвиг

Гибкость

сдвиг Оригинальность

сдвиг Разработанность

сдвиг

Название

Театр

0,301*

Не обнаружено

0,230

-0,231

Поделки

-0,275

Не обнаружено

Не обнаружено

0,259

Развлечения

Не обнаружено

Не обнаружено

Не обнаружено

-0,231

Эмоции

0,296*

Не обнаружено

0,227

-0,242

Социум

0,284

Не обнаружено

0,247

-0,257

Особо отметим, что корреляционный анализ не позволяет сделать выводы о направленности причинно-следственной связи среды и способностей. В дальнейшем результаты настоящего исследования обрабатывались методом множественного регрессионного анализа, что позволило выявить несколько весомых предикторов уровня и динамики развития когнитивных функций. Результаты регрессионного анализа компонентов обогащенной среды относительно динамики развития интеллекта испытуемых показывают, что значимость вычисленных коэффициентов недостаточно высока (р>0,05).

На развитие креативности оказывает влияние широкий спектр средовых воздействий. Регрессионный анализ компонентов обогащенной среды показал, что предикторами уровня развития креативности являются: "опыт социальных взаимодействий" (=0,346), "эмоции" (=0,312), "театры" (=0,303). Предикторами динамики развития креативности являются: "развлечения" (=0,437), "экология" (=-0,325), "опыт социальных взаимодействий" (=0,170), "эмоции" (=0,139). Результаты регрессионного анализа компонентов обогащенной образовательной среды относительно уровня и динамики развития креативности испытуемых представлены в Таблицах 3 и 4.

Таблица 3 "Образовательные" предикторы уровня развития креативности

Компоненты среды

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

Театр

0,303

0,109

0,69

0,247

2,79

0,007

Эмоции

0,312

0,108

0,65

0,224

2,88

0,005

Социум

0,346

0,107

0,77

0,239

3,24

0,002

Таблица 4 "Образовательные" предикторы динамики развития

Креативности

Компоненты среды

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

Развлечения

0,437

0,184

1,70

0,717

2,38

0,02

Экология

-0,325

0,184

-1,67

0,944

-1,77

0,081

Эмоции

0,139

0,113

0,396

0,322

1,229

0,223

Социум

0,170

0,112

0,52

0,346

1,513

0,134

Таким образом, на динамику развития креативности влияет более широкий спектр средовых воздействий, чем на динамику развития интеллекта. В условиях обогащенной образовательной среды формируется высокий уровень креативности. Увеличение количества мероприятий экологической направленности вносит отрицательный вклад в динамику развития креативности. Опыт предметных взаимодействий положительно влияет на величину сдвига в показателях интеллекта, а опыт социальных взаимодействий на величину сдвига в показателях креативности. Участие испытуемых в мероприятиях, которые затрагивают эмоциональную сферу, способствуют росту креативности.

В Разделе 2.2.3 излагаются результаты исследования особенностей семейной среды как предикторов когнитивных способностей. Выявлены достоверные различия между средовыми воздействиями матерей и отцов (5% уровень значимости) по показателю – "Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка" (Т-критерий Вилкоксона, T=30, p=0,028). Корреляционный анализ выявил наличие положительных связей между восемью факторами средового воздействия родителей экспериментальной группы. Воспитательные подходы матерей согласованы по тринадцати параметрам. Воспитательная позиция отцов менее согласована, диффузна.

Множественный регрессионный анализ позволил определить вклад факторов средового воздействия отцов в показатели динамики развития интеллекта и креативности. Результаты представлены в Таблицах 5 и 6.

Таблица 5 "Семейные" предикторы динамики развития интеллекта

Факторы воспитательного воздействия

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(14)

p

Разрешение эмоционального самовыражения

0,440

0,204

1,16

0,539

2,16

0,049

Участие в семейных делах

0,549

0,171

1,29

0,401

3,22

0,006

Участие отца в играх и занятиях ребенка

0,576

0,203

1,29

0,454

2,84

0,013

Наличие запретов

0,449

0,202

0,90

0,402

2,23

0,043

Таблица 6 "Семейные" предикторы динамики развития креативности

Факторы воспитательного воздействия

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(16)

p

Участие отца в играх и занятиях ребенка

0,733

0,149

4,23

0,859

4,92

0,000

Участие ребенка в семейных делах

0,724

0,146

4,39

0,885

4,96

0,000

Следует отметить, что влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

Сравнительный анализ воспитательных подходов матерей и отцов показал, что средовое воздействие каждого из родителей следует рассматривать как самостоятельное в силу их влияния различной направленности и содержания на развитие интеллекта и креативности. В качестве иллюстрации на Гистограмме 1 представлен сравнительный анализ воспитательных подходов отцов и матерей относительно показателей динамики интеллекта.

Гистограмма 1 Сравнительный анализ
факторов средового воздействия отцов и матерей относительно динамики развития интеллекта ()

Экспликация:

  1. Наличие/отсутствие требований к ребенку.
  2. Наличие/отсутствие запретов поведения, действий ребенка.
  3. Наличие/отсутствие наказаний за проступки ребенка.
  4. Положительное/отрицательное отношение к исследовательской деятельности.
  5. Степень участия ребенка в семейных делах.
  6. Степень влияния взрослых на самооценку ребенка.
  7. Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка.
  8. Поощрение/отрицательное отношение к общению ребенка с ровесниками.
  9. Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка.
  10. Степень самостоятельности ребенка.
  11. Социальная желательность, шкала лжи.
  12. Степень эмоционального самовыражения ребенка.

В Разделе 2.2.4 "Соотношение влияния обогащенной образовательной и семейной среды на показатели когнитивных функций" представлены результаты прямого пошагового регрессионного анализа, позволяющего определить качество вклада комплекса факторов обогащенной образовательной и семейной среды, которые могут быть включены в уровневую модель средового влияния на развитие когнитивных функций. Проведение регрессионного анализа параметров среды, выделенных на основании признака "внутренняя инициация деятельности" (R=0,028), "содержание опыта" (R=0,019) позволило констатировать чрезвычайно низкую степень детерминации интеллектуального развития фактором образовательной среды.

Регрессионный анализ параметров обогащенной среды, выделенных на основании признака "содержание опыта" (R=0,120), "внешняя инициация деятельности" (R=0,092), "внутренняя инициация деятельности" (R=0,097) позволил объяснить не более 12% уровня креативного развития детей. Результаты представлены в Таблице 7.

Таблица 7 Результаты регрессионного анализа параметров среды (R)

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»