WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

В первой главе диссертационной работы «Проблема физического Я в отечественной и зарубежной психологии» дается теоретический обзор проблемы физического Я, рассматриваются различные направления понимания данной психологической реальности. Описывается функционально-уровневая структура физического Я и его формирование в онтогенезе.

Первый параграф «Физическое Я в структуре самосознания личности» - посвящен двум проблемам: структуре самосознания и месту физического Я, возникновению самосознания. Анализируются работы О.Н. Арестовой, А.А. Бодалева, И.С. Кона, В.Н. Мясищева, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, Е.В. Субботского, П.Р. Чамата, И.Н. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. авторов, которые занимались вопросами раскрытия сущности понятия Я. Большинство исследователей выделяют два основных компонента самосознания – знание себя и отношение к себе в их единстве (когнитивный и эмоционально-оценочный компонент). Е.Т. Соколова вслед за Р. Бернсом выделяет в структуре самосознания когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты: образ физического Я как когнитивное образование, самооценку как аффективное образование. Рассматривается проблема возникновения самосознания, отраженная в исследованиях В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А. Галича, Ж. Пиаже, А. Потебни, С.Л. Рубинштейна, И.М. Сеченова, П.Р. Чамата, вопросы становления субъектности и модели психического в работах Е.А. Сергиенко.

Во втором параграфе «Идентификация в контексте формирования физического Я и самосознания в целом» - представлены взгляды на формирование половозрастной идентификации в детском возрасте. Н. Ходороу отмечает, что половая идентичность есть неизменное ядро формирования личности. Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. Идентификация определяется как когнитивное и эмоциональное уподобление значимому лицу. В контексте работ Н.С. Бурлаковой и В.И. Олешкевич, Н. Ходороу, Э. Эриксона, нами рассматривается фемининное формирование идентичности, которое происходит на фоне неразрывной связи с матерью и маскулинное формирование, где существенным является отделение от матери, т.е. установление границ Я – мать. В контексте работ Н.С. Бурлаковой, В.И. Олешкевич описывается возрастная динамика развития идентификации и, связанного с этим, процесса формирования границ Я. У детей в дошкольном возрасте складывается представление о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом: в 5-6 лет формируется некая рациональная структура, внутри которой связывается образ себя и образ Другого.

В третьем параграфе - «Терминологические границы понятий схема тела, образ тела и физическое Я» - обсуждается соотношение понятий в психологических и физиологических исследованиях (Д. Беннет, Е.В. Лисина, Г.Е. Рупчев, А.Ш. Тхостов, Г. Хэд, П. Шилдер, В. Шонфельд и др.) и вводятся их операциональные определения.

Схема тела – это ощущение о положении тела и его частей в пространстве. Формирование схемы тела связано с закладкой определенных мозговых структур, а именно постцентральных областей теменной доли правого полушария. Функция схемы тела – коррекция двигательных актов в реальном мысленно-образном пространстве.

Образ тела – результат психического отражения ощущений, свойств тела, соотнесенный с культурными, перцептивными и языковыми эталонами, которые могут быть вербализованы путем заимствования из экстрацепции. Образ тела образуется путем означения ощущений и вписан в постоянно существующий контекст – образ мира.

Физическое Я – это совокупность всех представлений человека о собственном теле, сопряженных с эмоциональной оценкой и поведенческим рисунком. Физическое Я включает в себя три составляющие: когнитивную (совокупность представлений о собственном теле), эмоциональную (совокупность отношений к своему телу), операционально-действенную (совокупность всего двигательного арсенала). Физическое Я аккумулирует в себе схему тела как модально-специфический (кинестетико-пространственно-моторный) опыт, и образ тела как культурно-опосредованный и вербально-оцениваемый, транслируемый и самостоятельно-приобретаемый опыт.

В четвертом параграфе «Этапы формирования физического Я в онтогенезе» - мы рассматриваем этапы генезиса физического Я, анализируем подходы, рассматривающие вопросы развития ребенка (Ж. Пиаже, Theorie of mind). Уровни физического Я разворачиваются в онтогенетическом развитии постепенно и имеют свои сензитивные периоды: интрацепция – ранний возраст, границы – дошкольный возраст, экспрессия – старший дошкольный возраст, самоконтроль – школьный период, осознанность и самопринятие сопровождают все уровни.

Младенческий возраст является периодом манифестации уровня физического Я – ощущений, получаемых ребенком посредством телесного контакта с миром и с матерью. Мать занимается означением телесных действий и ощущений ребенка, формируя тем самым переход от схемы тела к образу тела ребенка и активно участвуя в формировании его физического Я. Возраст 2-3-х лет – ребенок отделяется от матери и устанавливает границы физического Я. Преддошкольный возраст – это возраст окончательного установления собственных границ и начала формирования половозрастной идентификации. В дошкольном возрасте развиваются представления о границах своего физического Я и физического Я Другого, экспрессия. Младший школьный возраст – это возраст формирования самоконтроля своей двигательной активности и начала оценки себя и других с точки зрения их внешности, физической привлекательности. Подростковый возраст – это возраст изменений в образе физического Я, физическое и психическое различие полов. В этом возрасте на первый план выходит эстетическая функция: сравнивание себя, своей внешности с неким эталоном, а также функция самовыражения, которая в этот кризисный период заостряется в виде демонстративности. Юность – это время самовоплощения и переживания себя, своего Я, развития самопринятия.

В пятом параграфе «Проблема функционально-уровневой структуры физического Я» – речь идет о функциональной и уровневой структуре физического Я.

На основе анализа литературных данных, нами разработана следующая классификация функций физического Я: операционально-действенная, энергетическая, коммуникативная, презентативная, функция самовыражения, символическая. Развитие физического Я в онтогенезе по каждой модальностной составляющей (операционально-действенной, когнитивной и эмоциональной) идет не разрозненно и не в очередности, но всегда целостно и во всей системе. Поэтому на различных возрастных этапах происходят качественные перегруппировки в накопленном опыте, приводя к манифестации новых подструктурных целостностей: ощущения, границы экспрессивность, самоконтроль, осознанность и самопринятие. Их формирование и манифестация в онтогенезе может выступать в качестве указателей благополучности становления физического Я, самосознания и личности в целом.

В шестом параграфе «Системно-интегративная структура физического Я и его роль в гармоничном становлении самосознания личности» - освещаются вопросы дефицитарного развития физического Я в целом и отдельных его структурных единиц, последствия дефицитарного развития для личности.

Базовый пласт физического Я – ощущения, которые ребенок получает в раннем возрасте в общении с физическим миром и с матерью. Дети с ранней телесной и эмоциональной депривацией в старшем возрасте не умеют выражать чувства любви, эмпатии; у них высок риск нарушений поведения. В результате, в сензитивный для этого период не происходит формирования следующего уровня физического Я – границ. Границы физического Я не формируются и при явлениях эмоционального симбиоза (М.Бернс, Кливленд, К.Е. Солоед, В.Тауск и др.). В будущем, у ребенка с несформированными границами физического Я обнаруживается нарушение межличностных отношений и дезадаптация. Благодаря экспрессивности – третьему уровню физического Я, происходит процесс экстереоризации внутренних ощущений и самопрезентация. Недостаток экспрессии затрудняет коммуникацию человека, делает бедным его диапазон выразительных средств. Формирование двигательного самоконтроля зависит от сформированности предыдущих уровней. Если формирования самоконтроля не происходит, поведение ребенка в условиях школьного обучения оказывается нарушенным. Недостаток самопринятия влечет за собой формирование заниженной самооценки. Развитие осознанности закрепляет каждый этапно-уровневый момент и создает целостность физического Я.

Во второй главе «Эмпирический выбор группы и методического аппарата исследования физического Я» обосновывается выбор экспериментальной группы и описывается поиск адекватных методов исследования представлений о границах физического Я. Недостаток диагностических средств, направленных на исследование границ физического Я ребенка, привел к необходимости использования на этапе пилотажного исследования расширенного комплекса психодиагностических методик с целью определения чувствительности каждой методики к дефициту представлений о границах физического Я. В этот комплекс психодиагностических методик вошли: корректурная проба, методика «Образная память», методика исследования интеллекта детей 3-5 лет Е.А. Стребелевой, восьмицветовой тест Люшера, цветовой тест отношений, проективный рисунок человека, рисунок семьи, методика исследования детского самосознания. Половозрастная идентификация Н.Л. Белопольской, рисуночный тест Сильвер.

В исследовании приняли участие 44 человека, которые составили две контрастные группы. В первую группу вошли 22 человека: дети дошкольного возраста с диагнозом «нарушение активности и внимания» (F90.0. по МКБ 10) и их матери. Вторую группу составили 22 человека: дети дошкольного возраста, прошедшие обследование и не имеющие соответствующего диагноза, и их матери. Основные проявления симптомов F90.0: нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность, совпадают по времени с установлением границ физического Я (3 года). Гиперактивность можно соотнести с операционально-действенным и когнитивным компонентом представлений о границах физического Я. Двигательная расторможенность гиперактивного ребенка может наводить на предположение о несформированности представлений о границах физического Я ребенка, которые характеризуются своей избирательностью и чувством меры. Ребенку с нарушением активности и внимания свойственна повышенная эмоциональная активность, болтливость, частая смена настроения, в результате у ребенка формируется слабо управляемое поведение.

По результатам пилотажного исследования не обнаружено значимых различий между детьми контрольной и экспериментальной групп в интеллектуальном развитии. Результаты диагностики внимания и памяти подтверждают содержание симптомов F90.0. и не выявляют чувствительность методик к исследованию представлений о границах физического Я. Когнитивный, эмоциональный и операционально-действенный компоненты, составляющие сущность представлений о границах физического Я имеют в двух контрастных группах отличное содержание и нуждаются в более тщательном изучении. Определен набор методик, которые могут выступить в качестве методов исследования представлений о границах физического Я.

На основании результатов пилотажного исследования, определена экспериментальная группа, в рамках клинического подхода разработана схема основного эксперимента, учитывающего особенности контакта и функционирования ребенка с нарушением активности и внимания, обоснован методический аппарат.

Третья глава «Исследование процесса формирования физического Я в дошкольном возрасте. Представления о границах физического Я ребенка и матери» - посвящена экспериментальному изучению становления представлений о границах физического Я в дошкольном возрасте.

В первом параграфе главы «Описание выборки, методов исследования и схемы основного эксперимента» - формулируются гипотезы исследования, описываются выборка, методы исследования, схема эксперимента.

Выборка основного исследования составила 256 человек: дети (преимущественно мальчики) дошкольного возраста и их матери. Экспериментальную группу (128 человек) составили дети дошкольного возраста с диагнозом «нарушение активности и внимания» (F90.0 по МКБ-10) и их матери. Контрольная группа составила 128 человек: дети дошкольного возраста без нарушения активности и внимания и других отклонений в развитии и их матери. Отсутствие диагностических средств непосредственного исследования представлений о границах физического Я, привело к выбору диагностического критерия – им стала половозрастная идентичность ребенка. Процесс ее формирования предполагает отделение от матери, идентификацию, и тем самым – формирование представлений о границах физического Я, отличных от материнских.

Основной эксперимент диссертационного исследования представлял клинический метод, он осуществлялся в несколько встреч. С детьми исследование осуществлялось с использованием методик: «Методика исследования детского самосознания. Половозрастная идентификация» Н.Л.Белопольской; проективный рисунок человека (К. Маховер); цветовой тест отношений; рисуночный тест Сильвер. С матерями проводилась методика проективный рисунок человека (К. Маховер). На диагностику когнитивного компонента направлены: методика половозрастной идентификации: исследует представления о границах Я, Другого и состоит в определении ребенком половозрастного статуса и ряда, Я-(не)привлекательного; рисуночный тест Сильвер (шкала образа Я), проективный рисунок человека (К. Маховер): идентификация в рисунке, обобщенное (мужчина, женщина) или конкретное (дядя Ваня) название; эмоционального компонента – цветовой тест отношений: отношение ребенка к матери, отцу, себе; рисуночный тест Сильвер (проекционная шкала); операционально-действенного компонента – наблюдение, проективный рисунок человека (К. Маховер): анализ протоколов – «Лучшая/худшая часть тела» позволяет судить об образе тела, рисуночный тест Сильвер: наличие деструкции, выбор персонажей. Для анализа графической продукции детей, мы разработали 10 шкал для экспертного оценивания: симметрия, ротация, тип линии, линия контура тела, базисная линия, тип фигуры, половая принадлежность, пространство, человеческая фигура, эмоции.

Во втором параграфе «Сравнительный анализ результатов основного эксперимента» излагаются результаты дисперсионного анализа.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»