WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Кочкина Любовь Вадимовна

СТАНОВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО Я В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13 – «психология развития, акмеология»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2007

Работа выполнена на кафедре общей психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова и в лаборатории психологии развития Института психологии РАН

Научный руководитель –

кандидат психологических наук,

Корнилов Юрий Константинович

Официальные оппоненты –

доктор психологических наук

Харламенкова Наталья Евгеньевна

доктор психологических наук

Кашапов Мергаляс Мергалимович

Ведущая организация –

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

кафедра специальной педагогики

и психологии

Защита состоится «28» мая 2007г. в _13__часов на заседании

Диссертационного ученого совета Д 002.016.03 при Институте психологии РАН (129366, Москва, ул. Ярославская, 13)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИП РАН.

Автореферат разослан «___»_____________2007г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета:

кандидат психологических наук Никитина Е.А.

Актуальность исследования. Формирование самосознания человека представляет собой узловую проблему психологии личности. Изучение его структурных компонентов по своей практической и теоретической значимости относится к одной из актуальных психологических проблем. Исследования самосознания ребенка в отечественной психологии достаточно редки, а изучение подструктуры физического Я, оказывается особенно важным, т.к. одним из условий формирования адекватного образа Я является гармоничное развитие физического Я человека. Научно-психологический анализ формирования и развития самосознания, Я-концепции представлен в работах отечественных (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.В. Лисина, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, П.Р. Чамата, Н.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.), а также зарубежных авторов (Р.Бернс, В. Тауск, П. Федерн, В. Шонфельд, Э. Эриксон и др.). Большое направление психологических исследований, косвенно касающихся физического Я, примыкает к психолингвистике (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.А. Лабунская, А. Меграбян и др.) и занимается изучением невербального поведения человека, а физическое Я рассматривается в данном случае как содержание невербальной коммуникации человека. На современном этапе развития психологической науки выделилась в качестве самостоятельной новая отрасль клинической психологии - психология телесности. Психология телесности (Г.А. Арина, Е.В. Лисина, В.В. Николаева, Г.Е. Рупчев, А.Ш. Тхостов и др.) рассматривает проблему означения интрацептивных ощущений.

Несмотря на экспериментальные исследования в рамках каждого вышеназванного направления, проблема формирования физического Я все еще принадлежит к кругу тех вопросов, которые являются наименее разработанными. Понятие не вошло однозначно в устоявшуюся парадигму психологического знания, сохраняется неясность терминологического аппарата в области разделения понятий схема тела, образ тела и физическое Я. Структурные компоненты физического Я, их содержание и роль в формировании самосознания личности нуждаются в дополнительном изучении. В своем исследовании мы раскрываем функционально-уровневую структуру физического Я и полагаем, что вслед за уровнем ощущений, результатом которого является образ тела ребенка, формируется следующий базовый уровень физического Я – границы, представления о которых у ребенка и стали предметом нашего исследования. Границы физического Я могут обнаружиться во всех своих проявлениях только в контрастной группе, что привело к необходимости создания контрастной группы испытуемых, которой стала группа детей с нарушением активности и внимания. Рассматривая детей с нарушением активности и внимания в диссертационном исследовании в качестве экспериментальной группы, мы руководствуемся ярко выраженным недоразвитием в этой группе детей представлений о границах физического Я, составляющих психологическую сущность основных симптомов состояния. Формирующим экспериментом в нашем исследовании, направленном на содействие формированию представлений о границах физического Я детей с нарушением активности и внимания, мы в некоторой мере преодолеваем недостаток моделей психологической диагностики и коррекции физического Я ребенка и взрослого.

Цель: исследовать базовый уровень в структуре физического Я – границы и становление представлений о границах физического Я в дошкольном возрасте.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Систематизировать данные психологических исследований физического Я отечественных и зарубежных авторов и выделить структурные компоненты, функции, уровни манифестации физического Я, определить терминологические границы понятия. Выявить этапы формирования физического Я в онтогенезе.

2. Разработать методический аппарат для исследования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста.

3. Провести экспериментальное исследование и изучить становление физического Я в дошкольном возрасте.

4. Выявить факторы формирования представлений о границах физического Я в дошкольном возрасте.

5. Создать модель психологической коррекции начальных этапов процесса формирования физического Я.

Гипотезы исследования:

1. Физическое Я включает в себя те же структурные составляющие, что и входят в Я-концепцию: когнитивную, эмоциональную, операционально-действенную, между которыми существует взаимосвязь.

2. Базовым уровнем физического Я являются границы физического Я. Сформированность представлений о границах физического Я детей дошкольного возраста определяется целостным, взаимодополняющим формированием всех трех составляющих и их компонентного состава.

3. Половозрастная идентификация играет важную роль в процессе формирования физического Я ребенка и является одним из показателей сформированности представлений о границах физического Я.

4.Существует взаимосвязь между сформированностью представлений о границах физического Я матери и ребенка.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с нарушением активности и внимания и их матери, и дети дошкольного возраста без нарушения активности и внимания и их матери.

Предмет исследования: представления о границах физического Я у детей дошкольного возраста с типичным и атипичным их развитием (на примере детей с нарушением активности и внимания).

Методологической основой исследования являются принципы культурно-исторической концепции Л.С. Выготского (положения об интериоризации опыта); идеи Ж. Пиаже о развитии ментальных образов на основе интериоризованной имитации разных форм действий; положения психологии субъекта А.В. Брушлинского, Е.А. Сергиенко (о формировании модели психического); теоретические положения психологии телесности Г.А. Ариной, Е.В. Лисиной, Г.Е. Рупчева, А.Ш. Тхостова; положения психологии самосознания Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, П.Р. Чамата, Э. Эриксона, Н. Ходороу и др.

Методы исследования: В качестве эмпирических методов на этапе пилотажного исследования использовался расширенный комплекс методик с целью определения оптимального набора диагностических средств исследования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста: корректурная проба, методика «Образная память», методика исследования интеллекта детей 3-5 лет Е.А. Стребелевой, «половозрастная идентификация: методика исследования детского самосознания» Н.Л. Белопольской, восьмицветовой тест М. Люшера, цветовой тест отношений, проективный рисунок человека (К. Маховер), рисуночный тест Сильвер, рисунок семьи, наблюдение, изучение медицинской и психологической документации. По результатам пилотажного исследования была создана батарея методик основного эксперимента. Методический аппарат основного эксперимента составили методики: наблюдение, методика половозрастной идентификации, рисуночный тест Сильвер, проективный рисунок человека (К. Маховер), цветовой тест отношений, метод экспертных оценок. Коррекционные методы формирующего эксперимента: ролевая игра, методы арт-терапии, драматизация, психогимнастика.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась проведением статистической обработки данных с помощью программного пакета Statistica for Windows 6.0. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики: однофакторный дисперсионный анализ (модель ANOVA), корреляционный, факторный анализ по методу главных компонент, сравнительный анализ с использованием методов непараметрической статистики, вычислением U-критерия Манна-Уитни, Т-критерия Вилкоксона, коэффициента конкордантности Кендалла.

Научная новизна работы заключается в следующем:

  1. Выделен и изучен уровень физического Я – границы физического Я ребенка и представления о них, которые формируются в дошкольном возрасте. Выявлена и изучена структура представлений о границах физического Я, включающих эмоциональную, когнитивную и операционально-действенную составляющие.
  2. Доказано взаимовлияние составляющих и элементов внутри них, а также условия гармоничного формирования границ физического Я ребенка и представлений о них.
  3. Применен показатель сформированности представлений о границах физического Я ребенка – половозрастная идентификация.
  4. Разработана и апробирована схема психологической диагностики представлений о границах физического Я у детей дошкольного возраста.
  5. Разработан понятийный аппарат и описаны функционально – уровневая структура и этапы формирования физического Я в онтогенезе.

Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в психологию самосознания, психологию развития в исследовании одного из его компонентов – физического Я. Интегрированы и структурированы теоретические данные по проблеме физическое Я. Описана функционально–уровневая структура физического Я и этапы формирования физического Я в онтогенезе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные методы психодиагностики могут быть использованы в практической деятельности психологов, в психологическом консультировании по вопросам детско-родительских взаимоотношений, в деятельности психотерапевтов, а также в подготовке и повышении квалификации психологов и психотерапевтов. Результаты и выводы диссертационного исследования послужили основой для разработки коррекционной программы, которая в течение пяти лет успешно реализуется. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по клинической психологии и психологии личности.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ЯрГУ, лаборатории психологии развития Института психологии РАН научно-практических конференциях Рязань 2003, Ярославль 2003, 2004, 2006, Кострома 2006. Материалы исследований широко применяются в работе ГОУ ЯО «Центра помощи детям» в реализации программ «Психологическое сопровождение детей с СДВГ», «Развитие физического Я у младших школьников», «Тренинг общения» и в диагностической работе. Материалы исследований включены в лекции и практические занятия учебного курса «Проективные методы исследования личности» для студентов 4 курса ЯрГУ, в лекции на курсах повышения квалификации психологов. Результаты исследования внедрены в практику работы ППМС центров «Доверие», «Центра помощи детям».

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 9 статей и 1 методическое пособие.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста происходит на основе взаимообусловленного развития операционально-действенной, когнитивной и эмоциональной составляющих, между которыми существует взаимосвязь.

2. Половозрастная идентификация является одним из показателей сформированности представлений о границах физического Я.

3. В содержание когнитивной составляющей представлений о границах физического Я входят: представления о своих настоящих границах физического Я, представления о смене своего телесного облика в онтогенезе, обобщенность представлений, образы Я–привлекательного и Я–непривлекательного. В содержание эмоциональной составляющей входят: эмоциональные отношения к матери, отцу, себе. Операционально-действенная составляющая включает схему тела и образ тела, поведенческие тенденции. Подтверждены внутриструктурные связи.

4. В случае дефицитарного формирования представлений о границах физического Я (на примере детей с нарушением активности и внимания) обнаруживается дефицит в становлении трех составляющих, слабость внутриструктурных связей.

5. Существует взаимосвязь между сформированностью представлений о границах физического Я матери и ребенка.

6. К факторам формирования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста относятся: единство эмоциональной и когнитивной составляющих, половозрастная идентификация, обобщенность идентификации, отношение к объектам идентификации, отношение к себе, возраст.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание диссертации изложено на 228 страницах, включая библиографию и приложения, содержит 1 схему, 19 таблиц, 30 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 182 названия, в том числе 13 на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цели и задачи настоящего исследования, научная новизна и практическая значимость работы, методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»