WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Основные показатели обучаемости – темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Проведенный анализ научной литературы и наш собственный опыт показывает, что использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе эффективно при реализации определенных педагогических условий.

В качестве первого педагогического условия эффективного использования долгосрочных заданий мы рассматриваем применение дифференцированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе. Дифференцированные задания – элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний происходит в процессе активной самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы необходимо разрабатывать, учитывая уровень усвоения знаний студентами. Дифференцированный подход способствует личностному росту студентов и продвижению их вверх по лестнице роста познавательной активности. Усложнять задания необходимо согласно иерархии образовательных целей в когнитивной области. В основе оценки учебных достижений использовалась таксономия учебных достижений(категории: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Учитывая, что студенты имеют различный уровень обученности и обучаемости, внеаудиторная самостоятельная работа строилась на основе принципов разноуровнего обучения. При таком подходе каждый студент имеет возможность выполнить предлагаемые задания в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Разноуровневое обучение дает шанс каждому студенту организовать внеаудиторную самостоятельную работу так, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения. Очень важное значение в данном случае имеет постепенное нарастание трудности любого из видов самостоятельной работы, которое совершается по трем направлениям: путем увеличения объема заданий и длительности работы; путем усложнения содержания задания, а вместе с этим мыслительных операций и приемов самостоятельной работы, которые необходимы для его решения; путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны преподавателя.

Вторым педагогическим условием является осуществление поэтапного контроля/самоконтроля выполнения пролонгированных заданий. Контролировать процесс выполнения долгосрочных заданий необходимо для того, чтобы разрешать проблемы, возникающие в ходе выполнения. Поэтапный контроль применим к заданиям, выполнение которых можно разделить на этапы. С помощью этого вида контроля можно минимизировать риск невыполнения конечной цели, выявить проблемные зоны в работе студента и вовремя скорректировать. Взаимоконтроль и самоконтроль, используемый в процессе выполнения пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе, способствует развитию ответственного отношения к учению, формированию готовности к добросовестно выполнять учебные обязанности. В процессе выполнения заданий студенты не всегда объективно оценивают собственные результаты. Для решения данной задачи мы предложили критерии оценки индивидуальных заданий. Использование поэтапного контроля стимулирует большую часть студентов на систематичную внеаудиторную самостоятельную работу в течение всего времени изучения дисциплины, активизирует познавательную, творческую инициативу обучающихся. Результаты внеаудиторной самостоятельной работы помогает отслеживать карточка – реестр тех видов заданий, которые студенты выполнили. На наш взгляд, она является наглядной информацией для студента и преподавателя об эффективности выполняемой работы. Оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы включается в накопительную систему по данной дисциплине.

Третьим педагогическим условием является использование во внеаудиторной самостоятельной работе активных, интерактивных технологий обучения (дискуссии, тренинги, совместные проекты, спарринг-партнерство и др.). Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. В процессе обучения доминирует активность студентов. Роль педагога сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей обучения. Режим интерактивного взаимодействия дает:

– конкретному студенту – развитие личностной рефлексии, освоение нового опыта учебного взаимодействия;

– учебной микрогруппе – развитие навыков общения и взаимодействия, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии, способности к компромиссам.

Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь с обучающимися, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной познавательной деятельности и характера атмосферы взаимодействия. Для получения обратной связи студентам предлагаются материалы для рефлексии.

Наиболее продуктивным интерактивным методом обучения, на наш взгляд, является спарринг-партнерство. Это разновидность парной работы, в которой обучающиеся, выполняя роль соперников в состязании, работают над заданиями по заранее заданному педагогом алгоритму. Спарринг-партнерство организуется преподавателем для следующих целей: совместное изучение студентами того, чего никто из двоих не знает; обучение в паре (обучающий - обучаемый); тренировка (закрепление изученного материала); контроль (обнаружение и исправление ошибок).

Подбор спарринг-партнеров может быть различным (одинакового уровня подготовки или разноуровневые), в зависимости от цели (диагностика уровня обученности, стимулирование и мотивация познавательной активности, формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков). Сначала спарринг-партнеров определяет педагог, и только позже, накопив определенный опыт, студенты могут выбирать себе участника взаимодействия самостоятельно. После спарринга учащиеся анализируют собственные действия, уровень собственной подготовки, недостатки и положительные моменты в действиях, выявляют причины недостатков, намечают план коррекции. При спарринг-партнерстве каждый студент сам определяет уровень, до которого ему расти, а также темп выполнения пролонгированных заданий и степень прикладываемых усилий.

Таким образом, в первой главе представлен анализ подходов и практики организации внеаудиторной самостоятельной работы в отечественной и зарубежной литературе, раскрыты сущность, особенности понятий «внеаудиторная самостоятельная работа», «пролонгированные задания», рассмотрены различные подходы к классификации заданий, теоретически обоснованы педагогические условия использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе.

Во второй главе «Педагогические условия повышения эффективности использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе в системе педагогического среднего профессионального образования автор представляет результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, делает сравнительный анализ полученных данных, подводит итоги исследования.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО «Кумертауский педагогический колледж», «Гуманитарный колледж» г. Кумертау Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие студенты 1-5 курсов, обучающиеся по специальностям: 050704 «Дошкольное образование», 050720 «Физическая культура» в количестве 240 человек и 40 преподавателей.

Применительно к нашему исследованию целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы.

Мы предположили, что процесс профессиональной подготовки студентов средних педагогических профессиональных учебных заведений, ориентированный на формирование самостоятельной познавательной деятельности путем использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе будет эффективным, если:

1) определена сущность понятий «пролонгированные задания», «внеаудиторная самостоятельная работа». Пролонгированные задания как часть внеаудиторной самостоятельной работы предлагаются к активному использованию в ее организации;

2) реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов (использование дифференцированных заданий и их постепенное усложнение в процессе изучения учебных дисциплин; поэтапный контроль/самоконтроль; использование интерактивных технологий обучения).

3) пролонгированные задания являются основой перехода от управляемой самостоятельной работы студентов к самоуправляемой работе.

Нами были определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определение исходного уровня сформированности самостоятельной познавательной деятельности в контрольных и экспериментальных группах;

2) обследование состояния образовательного процесса на предмет владения преподавателями профессиональными умениями организации и оценивания результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработанности и достаточности методического и диагностического материала, сопровождающего внеаудиторную самостоятельную работу студента;

3) разработка и внедрение методического обеспечения реализации педагогических условий во внеаудиторной самостоятельной работе при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса в рамках реализации дисциплин психолого-педагогического цикла ГОС СПО. В соответствие с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась нами в три этапа и осуществлялась в период с 2002 по 2009 годы, на каждом их которых решались конкретные задачи эксперимента.

Для проверки эффективности реализованных в образовательном процессе колледжа педагогических условий были созданы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальной группе была организована внеаудиторная самостоятельная работа с использованием пролонгированных заданий. Также в этой группе проверялась эффективность введения комплекса педагогических условий, а в контрольной группе работа проходила в традиционном режиме.

На констатирующем этапе эксперимента нами был определен исходный уровень сформированности самостоятельной познавательной деятельности, в процессе работы уточнены объект, предмет исследования; определены направления опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап эксперимента включал в себя экспериментальную апробацию педагогических условий использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов.

Заключительный этап эксперимента был направлен на теоретическое обобщение и систематизацию полученных данных, документальное оформление результатов исследования.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали недостаточный уровень сформированности самостоятельной познавательной деятельности.

Для изучения особенностей организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рамках опытно-экспериментальной работы и студентам, и преподавателям была предложена анкета. Проведенный нами анализ ответов показал, что студенты чаще всего не умеют распределять время работы, не знают технологии выполнения заданий, отмечают некоторую монотонность, объемность предложенной преподавателем деятельности, которую нужно осуществить в короткие сроки. По данным анкетирования педагогов все используемые задания во внеаудиторной самостоятельной работе целесообразны, они практически не используют парные формы организации внеаудиторной самостоятельной работы.

На основе выявленного начального уровня сформированности самостоятельной познавательной деятельности нами были определены группы для основного эксперимента. При комплектовании контрольной и экспериментальных групп мы принимали во внимание количество студентов в экспериментальных группах (в соответствии с выбранным уровнем значимости 0,05); особенности организации образовательного процесса в учреждениях СПО. Примерно одинаковые результаты констатирующего этапа эксперимента дали нам возможность сравнивать результаты эксперимента в дальнейшем.

Анализ состояния программно-методического сопровождения образо­вательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического цикла по­казывает недостаточную представленность методического и диагностического материала, сопровождающего внеаудиторную самостоятельную работу студентов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента убедили нас в необходимости совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов путем разработки и внедрения в образовательный процесс пролонгированных заданий и педагогических условий их использования.

С учетом вышеизложенных положений была разработана и использована в образовательном процессе при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов экспериментальной группы по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» Рабочая тетрадь, содержащая логико-смысловые модели к модулям дисциплины, дифференцированные задания (по уровню сложности), методические рекомендации к выполнению заданий, а также блок «Проверь себя», который включает в себя тестовый контроль (разноуровневый) по модулям, где дана инструкция для выполнения контрольной работы, критерии оценки. Основная характеристика данных методических рекомендаций – подробность. Они включают описание каждого шага обучаемого в реализации своей деятельности. После знакомства с предлагаемыми рекомендациями у студента не возникает принципиальных вопросов к их содержанию. Модуль считается пройденным, если студент получает не менее 60% от максимального балла. В противном случае контроль повторяется. Каждый студент определяет сам, где у него пробелы в знаниях, что нужно повторить.

К примеру, при изучении модуля «Стили педагогической деятельности» студенты выполняют задание «Изобретатели» (по Е.Ф. Шангиной). Каждая пара студентов является «научно-исследовательской лабораторией», им необходимо изобрести то, чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новую профессию, новое средство передвижения, новый продукт питания и др.). Им нужно обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит (можно представить рисунок), как будет использоваться. Вклад в изобретение должен внести каждый из спарринг- партнеров, в презентации участвуют оба. После того, как студенты ознакомились с заданием, распределяются обязанности между участниками взаимодействия, составляется план действий, каждый выполняет свою часть задания, далее обсуждаются результаты действий, составляется отчет. Преподаватель имеет право на любом этапе выполнения задания осуществить контроль.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»