WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

– обоснована целесообразность систематического использования пролонгированных заданий, обеспечивающих в обучении приоритет развивающей функции внеаудиторной самостоятельной работы, что позитивно влияет на развитие студента и обеспечивает переход от управляемой самостоятельной работы к самоуправляемой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– внесен вклад в развитие теории самостоятельной работы студентов в части ее научно-методического в системе среднего профессионального образования за счет обоснования необходимости использования пролонгированных заданий;

– определены условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с применением долгосрочных заданий с целью достижения высокого уровня развития самостоятельной познавательной деятельности;

– обоснованы полифункциональные возможности внеаудиторной самостоятельной работы как компонента учебного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

– предложенное научно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающее ресурсы для самостоятельного изучения материала, методические рекомендации по выполнению пролонгированных заданий, тестовый контроль, позволяет осуществлять переход от управляемой к самоуправляемой самостоятельной работе в условиях образовательного стандарта;

– разработанное научно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине эффективно применяется на практике и обеспечивает передачу функций управления учебной деятельностью от преподавателя к студенту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование пролонгированных заданий ориентировано на оптимальную организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Они представляют собой задания интеллектуального и практического характера, осуществляемые студентом в процессе учения в течение длительного времени, поэтапно, с обязательным сохранением субъективной трудности заданий, что обеспечивает переход на новый уровень сложности при их выполнении.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений (использование дифференцированных заданий и постепенное их усложнение в процессе изучения учебных дисциплин; обеспечение поэтапного контроля/самоконтроля выполнения пролонгированных заданий; использование интерактивных технологий обучения при организации внеаудиторной самостоятельной работы).

3. Активное использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов учреждений среднего профессионального образования выступает основой перехода от управляемой самостоятельной работы студентов к самоуправляемой работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации образовательного процесса в ГОУ СПО «Кумертауский педагогический колледж» г. Кумертау Республики Башкортостан с 2002 по 2009 гг. Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях на международных (Челябинск, 2006) на всероссийских (Челябинск, 2006, 2007)научно-практических конференциях. Анализ педагогических условий использования пролонгированных заданий базировался на личном педагогическом опыте преподавательской деятельности в ГОУ СПО «Кумертауский педагогический колледж» и проходил апробацию на отделениях «Физическая культура» и «Дошкольное образование», а также «Гуманитарном колледже» г. Кумертау Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 8 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (252 наименования), 9 приложений. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 15 рисунков. Общий объем работы 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается характеристика основных этапов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в отечественной и зарубежной литературе» представлены фактическое описание исследуемого объекта, результаты анализа философской, психолого-педагогической литературы, выявлены педагогические условия использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов.

Из всего перечня формируемых видов профессиональной деятельности у будущих педагогов особый интерес представляет самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Сюда относятся способы целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Анализ проблемы самостоятельности и самостоятельной работы показал, что она изучалась на протяжении всей истории развития педагогики и образования в плане совершенствования учебно-воспитательной работы как средней, так и высшей школы. Формы и методы самостоятельной работы изменялись в зависимости от развития дидактики и методики преподавания учебных дисциплин.

В работах, посвященных организации самостоятельной работы это понятие рассматривается как форма организации учебной и познавательной деятельности (И.Э.Унт, В.Л.Ляудис, Е.Г.Тарева, В.И.Жернов), метод обучения (Л.В.Жарова, А.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Ю.М.Колягин), дидактическое средство обучения (Б.И.Коротяев, П.И.Пидкасистый), вид учебной деятельности (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, О.А.Нильсон, Е.Г.Тарева), мотив деятельности (Р.Г.Лемберг, Б.П.Есипов, Н.Г.Дайри, Е.Я.Голант) самоорганизация, самообразование (Ю.Н.Кулюткин, Г.Сухобская, С.И.Зиновьев), деятельность, направленных на решение познавательных задач (Г.Е.Ковалева), деятельность обучающихся по усвоению информации без посторонней помощи, способность рефлексии и трансформации усвоенного материала (Ю.Г.Юшко), деятельность личности, которая выступает категорией и психологии, и педагогики (Т.Д.Речкина), самостоятельный поиск необходимой информации (С.И.Архангельский), разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности (Р.А.Низамов), система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (А.Г.Молибог).

Во всех трактовках основная задача преподавателя – отбор содержания работ, целевая установка, контроль выполнения, определение времени для работы, предоставление при необходимости помощи, определение вида самостоятельной работы и организационно-методических форм ее проведения; задача обучаемого – проявить в той или иной мере самостоятельность при решении поставленных задач.

Анализ педагогической литературы показал, что не существует универсальной классификации видов самостоятельной работы студентов, которая бы учитывала внешнюю (управление, дидактические средства, система учебных задач и др.) и внутреннюю (мотивы, содержание и способы деятельности, ее самоуправление) стороны этого понятия. В ее основу авторы вкладывают различные показатели: источник приобретения знаний (В.П.Стрезикозин, Л.С.Бушуева), сроки выполнения (М.Л.Косицына, Е.В.Заика, Г.Нойнер), характер деятельности (И.Л.Лернер, О.А.Абдуллина), цель (Н.Н.Поспелов, Л.Г.Семушина, Л.С.Бушуева, Н.Г.Горина), уровень самостоятельности (Л.С.Бушуева, В.И.Иванов), формы организации (М.Л.Косицына, О.А.Абдуллина).

Для преподавателя знания о классификациях видов самостоятельной работы должны представлять определенную ценность, так как не позволят упустить из внимания те виды заданий, которые могут оказаться полезными при изучении студентами того или иного компонента содержания образования.

В нашем исследовании мы рассматриваем внеаудиторную самостоятельную работу, которая характеризуется как познавательная деятельность студента, которая переводит студента в субъект обучения; формирует механизм самоуправления в профессиональной направленности; опосредованно управляется преподавателем; направлена на совершенствование профессиональных знаний и умений, а также на развитие профессиональных качеств личности будущего педагога.

При соответствующей организации внеаудиторная самостоятельная работа студентов выполняет следующие функции:

– формирование познавательного интереса к изучению педагогических дисциплин, позитивному отношению к педагогическому познанию (познавательная);

  • становление и развитие мотивов самостоятельной деятельности, формирование волевой сферы личности (побудительная);
  • формирование у студентов способов действия моделировать профессиональную деятельность в результате систематического самостоятельного разрешения проблемных задач межпредметного характера (интегративная.);

– развитию интеллектуальных способностей студентов, их мышления, внимания (развивающая).

Однако в педагогической практике названные выше функции внеаудиторной самостоятельной работы реализуются недостаточно полно, а в ряде случаев и крайне слабо, что неизбежно влечет за собой снижение эффективности образовательного процесса и нарушение норм учебной нагрузки студентов.

Несмотря на широкий и многоплановый характер исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов, многие задачи остаются пока нерешенными. Одной из них является задача определения количества и содержания заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по конкретной дисциплине. Для решения данной задачи мы заинтересовались заданиями, которые характеризует такой признак, как длительность исполнения: кратковременные, сопутствующие, длительные (М.Л.Косицына, Н.Г.Горина, Ю.П.Бабанский, Г.Нойнер, Е.И.Заика).

Внедрение во внеаудиторную самостоятельную работу пролонгированных заданий имеет цель – освободить студентов от шаблонных видов деятельности, когда каждое действие полностью регламентировано правилами.

В целях повышения роли внеаудиторной самостоятельной работы студентов, форм и приемов ее выполнения необходимо совершенствовать содержание и методику организации пролонгированных заданий при овладении студентами профессиональными знаниями и умениями, нормализации учебной нагрузки.

Под понятием «пролонгированные задания» мы понимаем интеллектуальные и практические задания на выполнение видов деятельности студентов в образовательном процессе, носящие продолжительный характер, выполняемые поэтапно, с сохранением их субъективной трудности за счет перехода на новый уровень сложности. При этом пролонгированные задания предусматривают выполнение задания в несколько этапов, качество выполнение каждого из которых может быть оценено как отдельно, так и в виде общего результата.

Пролонгированные задания во внеаудиторной самостоятельной работе гарантируют действительную самостоятельность в приобретении профессионально значимых знаний, практических навыков и качеств личности.

По сравнению с традиционными домашними заданиями пролонгированные задания во внеаудиторной самостоятельной работе имеют ряд преимуществ (Таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика традиционных домашних заданий и пролонгированные задания во внеаудиторной самостоятельной работе

Характеристики

Домашние задания

Пролонгированные задания

Учебные мотивы

Учение стимулируется отметкой

Учение приобретает личностный смысл

Уровень трудности учебного материала, объем заданий

Трудность заданий или «зашкаливает», или же неадекватна уровню обученности, очень большой объем заданий

Субъективная трудность задания сохраняется не за счет увеличения задания, а за счет перехода на новый уровень сложности

Содержание учебного материала

Работа в основном по учебным пособиям, отрыв учебного материала от реального мира и опыта учащегося

Тесная связь с реальностью и опытом учащегося, использование различных средств для выполнения заданий

Успешность учебной деятельности

Успешность зависит от степени и характера внешней стимуляции, присутствует страх ошибки

Неуспех бывает, но не вызывает страх ошибки

Система оценивания

Носит жесткий и категоричный характер, способствует ориентации ученика на отметку

Носит перспективно- оптимистический характер, получение удовлетворения от результата деятельности

Сроки выполнения

К следующему занятию

Поэтапно к следующему занятию, итог–через 2 недели(минимум)

При подборе пролонгированных заданий для внеаудиторной самостоятельной работы необходимо учитывать уровень обучаемости и обученности студентов.

Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»