WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

При определении подходов к исследованию основное внимание мы придали профессионально-ориентированному подходу, так как он в наибольшей степени соответствует теме нашего исследования. Результатом профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет формирование готовности будущего учителя-филолога к выполнению своих профессиональных обязанностей. Формирование готовности будущего специалиста – это сознательно организованный и управляемый процесс, который может быть представлен в виде структурно-процессуальной модели. Спроектированная нами структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога (Рис.1) представлена тремя блоками: целевой, отражающий цели и задачи данной подготовки; содержательно-интегрирующий с психолого-педагогическим условиями и результативно-оценочный, содержащие показатели готовности и результат (высокий уровень профессионально-ориентированной готовности будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения).

Ядром спроектированной модели выступает блок необходимых психолого-педагогических условий, реализация которых обеспечивает достижение цели профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога. В качестве таких условий нами были выделены: развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Таким образом, опираясь на результаты исследований в области философии, информатики, филологии, педагогики и психологии мы в первой главе мы обосновали совокупность базовых положений, составляющих теоретическую основу профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, определили его понятийное поле, сущностные характеристики, структуру и содержание.

Во второй главе «Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе» особое значение уделялось реализации психолого-педагогических условий, специфике организа­ции языкового учебного материала и анализу результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа: первый этап – констатирующий эксперимент, второй этап – формирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление у первокурсников фа­культета иностранных языков и филологического факультета начального (школьного) уровня владения информационными технологиями и определение возможных путей даль­нейшего совершенствования их профессионально-педагогической информационной подго­товки. На этапе констатирующего эксперимента были применены следующие диагностиче­ские методы: анкетирование, интервьюирование, устный и письменный опрос, беседа и др.

На основе анкетирования студентов I курса филологических специальностей и выборочной беседы с ними нами были получены предварительные сведения об уровне их информационной готовности. При выборочном допол­нительном опросе выяснилось, что многие студенты неудовлетворенны уровнем своей информационной готовности к будущей работе в качестве учителя-филолога. Выяснилось также, что студенты понимают значимость информационных технологий в современном обществе, проявляют интерес к информационным технологиям и желание изучать их. На этапе констатирующего эксперимента был собран фактический материал, свидетельст­вующий о необходимости формирования профессионально-ориентированной готовности у студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы наметили пути профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, эффективность которых предстояло проверить на этапе формирующего экспе­римента через создание экспериментальной ситуации.

Для создания экспериментальной ситуации была запланирована инте­грация профессионально-педагогической и информационной подготовки в виде интегри­рованного изучения общенаучных дисциплин и информационных технологий, филологи­ческих дисциплин и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения, основанных на информационной образовательной сре­де, информационно-ориентированном содержании, информационно-автоматизированным процессе профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В целях осуществления интегрированного изучения общенаучных дисциплин и ин­формационных технологий были налажены необходимые контакты с кафедрами, обеспечи­вающими базовую общенаучную подготовку; согласно учебному плану разработана тема­тика профессионально-значимой информации, подлежащей поиску в сети Интернет; выделено требуемое учебное время.

В рамках учебного курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в соответст­вии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине было реализовано обучение студентов по программе Intel «Обучение для будущего», что предусматривало систематическое изу­чение современных информационных и коммуникационных технологий, программных продуктов, доступа к сети, создания мультимедиа презентаций, публикаций, веб-сайтов, электронных учебных пособий, компьютерных тестов и пр.

Исследовательские работы студентов по программе Intel проводились согласно тема­тике, предложенной кафедрой «Информатика и информационные технологии в образова­нии», профилирующими специализированными кафедрами и преследовали двоякую цель: 1) поиск, извлечение, упорядочение и систематизацию профессионально востребованной информации; 2) овладение современными информационными технологиями обработки ин­формации.

В целях осуществления интегрированного изучения филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов было пересмотрена учебная программа курса «Информатика» в рамках действующего государственного стандарта. Новая учебная про­грамма была составлена с учетом необходимости более основательного изучения лингвис­тических программных продуктов: электронных словарей и переводчиков, средств обра­ботки языковой информации и пр. В целях осуществления интегрированного изучения пе­дагогических технологий и компьютерных средств обучения в рамках учебного курса «Технические аудиовизуальные средства обучения» было предусмотрено систематическое изучение различных тестовых оболочек, программ обработки звука, изображения и видео, цифрового фотоаппарата, сканера, веб-камеры, мультимедиа-проектора и пр.

Наиболее эф­фективное формирование умений и навыков использования информационных и коммуни­кационных технологий в профессиональной деятельности было реализовано в рамках ин­формационной дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с применением метода проектов. Было запланировано и проведено изучение технических характеристик устройств, возможностей программных продуктов, дидактической целесообразности их применения, а также вопросов теоретической и практической соотнесенности педагогиче­ских технологий и компьютерных средств обучения. В структуре преподавания указанных выше информационных дисциплин мы проводили следующие диагностические процеду­ры: 1) оценку знаний, умений и навыков компьютерной коммуникации в информацион­ной среде; 2) оценку знаний, умений и навыков компьютерной обработки профессио­нально-значимой информации; 3) оценку знаний, умений и навыков информационного упорядочения и автоматизации отдельных дидактических функций.

На основе выявленного начального уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Примерно одинаковые итоги предварительного среза знаний позволили сравнивать результаты экспериментальной и контрольной групп.

Основной задачей формирующего эксперимента явилось изучение влияния фактора информатизации на уровень фундаментальной, пред­метной и технологической подготовки студентов. В рамках формирующего эксперимента в соответствии с указанной задачей были проведены статистические вычисления по методам Пирсона и Спирмена и получены входные и выходные данные о процессуальных, содержательных и функциональных ха­рактеристиках сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В педагогическом исследовании мы определили как традиционные уровни профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: (низкий, средний, высокий), так и нетрадиционные (ниже среднего и выше среднего). Это позволило более точно определить степень качественного приращения диагностируемых показателей. Для решения данных задач были определены следующие показатели сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: умение ориентироваться в профессиональной среде; интегрированное изучению общенауч­ных, филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; обработки профессионально значимой информации. Исследования (срезы) проводились в начале, середине и конце изучения информационных дисциплин.

В результате математической обработки данных мы пришли к выводу, что произошло статистическое достоверное повышение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения по всем трем показателям (Рис.2-4). Достоверность отличий распределения уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов между контрольной и экспериментальной группой после формирующего эксперимента определялась по критерию 2- Пирсона.

Нами получены следующие результаты: по подготовке студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде 2 = 27,52, различия

Рис. 2. Распределение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при компьютерной коммуникации в информационной среде

Рис. 3. Распределение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при компьютерной обработке профессионально значимой информации.

Рис. 4. Распределение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций

достоверны (p0,01); по подготовке студентов к компьютерной обработке профессионально значимой информации 2 = 30,635, различия достоверны (p 0,01); по подготовке студентов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. 2 = 23,674, различия достоверны (p 0,01).

На основании этого можно сделать вывод о повышении уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, которое произошло вследствие целенаправленного педагогического воздействия на основе экспериментального внедрения разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов. Результаты экспериментальной части исследования показали, что на заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у студентов экспериментальных групп в отличие от контрольной группы, наблюдалось статистически значимое повышение уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том, что повышение уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе экспериментальных групп связано с реализацией структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов. Предпринятые усилия по созданию экспериментальной ситуации позволили развить у студентов потребность и интерес к общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развить способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации; формировать навыки компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения; преобразовать процесс, содержание и среду профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов согласно разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, обогатить их фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Для выявления взаимосвязи между показателями сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при помощи компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций мы провели корреляционный анализ по методике Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 1. Значения таблицы на пересечении строк А-В-С и столбцов А-В-С отражают взаимосвязь между показателями сформированности готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»