WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Анализ полученных данных на констатирующем этапе исследования показал, что высокий уровень сформированности этнических ценностей имеют 29,9% подростков в экспериментальной группе (ЭГ) и 29,4% – в контрольной (КГ); средний уровень проявили в ЭГ 25,5% подростков, в КГ– 28,4 %; низкому уровню соответствовали в ЭГ 44,6% подростков и 42,2% подростков в КГ. Как видно, разница в показателях контрольной и экспериментальной групп незначительна.

В целях педагогического сопровождения процесса приобщения подростков к этническим ценностям создана образовательная программа «Формирование этнических ценностей у подростков в учреждениях дополнительного образования», предполагающая включение воспитанников в этнокультурную среду, восприятие и осмысление данной действительности, реализацию отношения к ней, развитие личности на основе усвоения этнических ценностей. В ходе этого этапа активно внедрялись в образовательный процесс индивидуальные и групповые педагогические технологии информационного и познавательного характера. Созданы условия для разновозрастного общения детей на принципах народной педагогики (отзывчивость, способность к сочувствию, готовность помочь товарищам в трудной ситуации, уважительное отношение к индивидуальности и уникальности другого) и для реализации творческих возможностей личности через коллективно-творческую деятельность. Основа деятельности творческого сообщества – развитие и обогащение этнокультурного и художественно-эстетического опыта освоения и позитивного преобразования окружающей действительности и самого себя.

По результатам формирующего эксперимента выявлен образовательный результат, который является отражением отношения подростков к стране, языку и культуре, народным традициям, художественно-эстетическим потребностям, предпочитаемым ценностным качествам личности. Если в начале исследования сформированность отношения подростков к стране, языку и культуре составляла высокий уровень в ЭГ 33,3%, в КГ –29,4%, средний уровень в ЭГ – 17,7%, в КГ – 19,6%, низкий уровень в ЭГ – 49%, и в КГ – 51%, то к концу исследования высокий уровень в ЭГ составлял 84,3%, в КГ – 58,8%, средний уровень в ЭГ – 7,8%, в КГ – 17,7%, низкий уровень в ЭГ – 7,8%, в КГ – 23,5%.

Изучение уровня усвоения знаний о прогрессивных народных традициях показало, что, если на констатирующем этапе исследования подростки проявляли неустойчивый интерес к предметам национальной культуры, называли несущественные признаки изучаемого объекта, затруднялись в назывании произведений устного народного творчества, имели поверхностные знания о национальных традициях, праздниках, то, к контрольному этапу исследования эти понятия для них наполнились конкретным содержанием. У подростков возрос интерес к духовным ценностям, нравственным идеям народа, заключенным в обрядах, обычаях, праздниках, формах общения и взаимоотношениях, влияющих на развитие самосознания, повысилось позитивное отношение к своему этносу.

Подростки усвоили значение многих нравственно-этических категорий, усвоили знания о духовном и материальном аспектах национальной культуры, обычаях, обрядах, что способствовало формированию осознанной духовно-нравственной ориентации подростков, овладению активной гражданской позицией, умению сочетать личные и общественные интересы, верности идеалам. Овладение историко-культурными и этнографическими знаниями, освоение нравственного опыта народа, человечества, накопленного в традициях, прививало любовь к своему народу, его культурному наследию, уважительное отношение к таким ценностям, как родная страна, семья, родной язык, почитание старших. Все это указывает на повышение уровня этнического самосознания подростков и этической воспитанности, целеустремленности, самостоятельности, желания самосовершенствоваться.

Если в начале исследования усвоение подростками знаний о народных традициях составлял высокий уровень в экспериментальной группе 17,7%, в КГ – 19,6%, средний уровень в ЭГ – 45,1%, в КГ – 39,2%, низкий уровень в ЭГ – 37,3%, и в КГ – 41,2%, то к концу исследования высокий уровень в ЭГ составлял 78,4%, в КГ – 41,2%, средний уровень в ЭГ – 15,7%, в контрольной – 17,6%, низкий уровень в ЭГ – 5,9%, в КГ – 41,2%.

Анализ уровней художественно-эстетической потребности испытуемых показал, что, после формирующего этапа исследования, подростки отдают предпочтение классической музыке, интересуются народными песнями и танцами, передачами о деятелях искусств, историческим прошлым народа и участвуют в художественной самодеятельности. Если на констатирующем этапе исследования сформированность художественно-эстетической потребности подростков составлял высокий уровень в ЭГ 29,4%, в КГ – 27,5%, средний уровень в ЭГ – 13,7%, в КГ – 19,6%, низкий уровень в ЭГ– 56,9%, и в КГ – 52,9%, то к концу исследования: высокий уровень сформированности художественно-эстетической потребности в ЭГ составлял 78,4%, в КГ –39,2%, средний уровень в ЭГ – 17,7%, в КГ – 15,7%, низкий уровень в ЭГ– 3,9%, в КГ– 45,1%.

Исследование предпочитаемых ценностных качеств личности показало, что в ранжированном перечне ценностей абсолютный приоритет имеют ценности: «грамотность», «честность», «умение творить», «знание истории народа», «знание национальных обычаев и традиций», «готовность защитить Отечество», «патриотизм», «сочувствие», «уважение к родителям», «уважение к старшим», «умение доводить дело до конца». Положительная динамика наблюдается в таких ценностных качествах, как знание родного языка, истории народа, обычаев и традиций, национальной культуры, уважение к старшим, сочувствие, целеустремленность, умение творить, мужественность, патриотизм.

Результаты данного анализа показали, что, если на констатирующем этапе эксперимента предпочитаемые ценностные качества личности подростками составляли высокий уровень в ЭГ 39,2%, в КГ – 41,2%, средний уровень в ЭГ – 25,5%, в КГ – 35,3%, низкий уровень в ЭГ – 35,3%, и в КГ – 23,5%, то к концу исследования высокий уровень в ЭГ составил 86,3%, в КГ – 43,1%, средний уровень в ЭГ– 11,8%, в КГ – 37,3%, низкий уровень в ЭГ – 2,0%, в КГ – 19,6%.

Анализ результатов исследования показал, что, если на констатирующем этапе эксперимента большинство подростков контрольной и экспериментальной групп имели средний и низкий уровни сформированности этнических ценностей, то после формирующего этапа эксперимента возникло существенное расхождение в сформированности этнических ценностей у испытуемых обеих групп. Высокий уровень сформированности этнических ценностей в экспериментальной группе показали 81,9% подростков, средний – 13,3% и низкий – 4,9%. В контрольной группе динамика незначительна. Высокий уровень сформированности этнических ценностей проявили 45,6% подростков, средний – 22,1%, низкий – 32,4%.

Таблица 1.

Динамика уровня сформированности этнических ценностей подростков

на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Критерии сформирован-ности этнических ценностей подростков

Уровни

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Высок.

Сред.

Низк.

Высок.

Сред.

Низк.

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Мотивационно-потребностный

33,3

29,4

17,7

19,6

49

51

84,3

58,8

7,8

17,7

7,8

23,5

Когнитивный

17,65

19,6

45,1

39,2

37,3

41,2

78,4

41,9

15,7

17,6

5,9

41,2

Рефлексивно-оценочный

29,4

27,5

13,7

19,6

56,9

52,9

78,4

39,2

17,7

15,7

3,9

45,1

Конативный,

39,2

41,2

25,5

35,3

35,3

23,5

86,3

43,1

11,8

37,3

2,0

19,6

Сформирован-ность этнических ценностей

29,9

29,4

25,5

28,4

44,6

42,2

81,9

45,6

13,3

22.1

4,9

32,4

Исследование показывает значительную позитивную динамику в сформированности этнических ценностей в экспериментальной группе. Диагностика на этапе завершения исследования показала, что в данной группе количество учащихся, выбравших этнические ценности как жизненно важных, значительно увеличилось. В результате формирующего эксперимента по образовательной программе «Формирование этнических ценностей у подростков в условиях дополнительного образования» появилась положительная динамика в мотивации воспитанников к изучению родного языка и культуры, расширились представления учащихся об этнических ценностях, появились позитивные изменения в ценностных предпочтениях детей, усилилась значимость таких жизненно важных ценностей как родная страна, культура, язык, личностное и творческое развитие. Личностные изменения способствовали развитию таких значимых качеств как духовность, нравственность, совестливость, трудолюбие, открытость, ответственность, взаимопомощь. В экспериментальной группе уровень выраженности признака после эксперимента выше, чем до эксперимента.

Рис. 1. Динамика сформированности этнических ценностей
у подростков на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, в ходе экспериментальной работы, нами установлено, что выявленные педагогические условия, реализованные в учреждениях дополнительного образования, способствуют приобщению подростков к прогрессивным идеям народной педагогики в процессе занятий и ориентируются на духовное обогащение жизненного опыта воспитанников с изучением традиций, обычаев, обрядов, родного языка, искусства; углублению и закреплению знаний, их творческому использованию.

В заключении сформулированы основные выводы:

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена возрастающими требованиями современного общества к сформированности этнических ценностей у подростков и отсутствием научно обоснованной системы ее формирования, содержательного, технологического и методического обеспечения в системе дополнительного образования детей. Существующие противоречия между необходимостью психолого-педагогического сопровождения формирования этнических ценностей подростков в дополнительном образовании детей и уровнем его реальной организации, а также между потребностью системы дополнительного образования детей в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении эффективности процесса формирования этнических ценностей подростков и недостаточной разработанностью педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность определяют необходимость специального исследования.

2. Исследование показало, что формирование этнических ценностей подростков может быть эффективным педагогическим процессом в случае, если осуществляется на основе единства культуровоспитывающего содержания программ дополнительного образования (аксиологический аспект), учета индивидуальных и возрастных особенностей подростков (личностно-ориентированный аспект), этнически толерантного поведения (деятельностный аспект) в реализации дополнительного образования.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»