WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Понятие «культура» близко основным понятиям педагогики (образованию и воспитанию), что отражается понятием «педагогическая культура». Оно достаточно ново, не использовалось в классической педагогической литературе и появилось только в последнее десятилетие. Выделение педагогической культуры в самостоятельный объект рассмотрения основано на взглядах философов-культурологов уральской школы о существовании стольких видов культуры, сколько существует видов самой человеческой деятельности. Под ней понимается интегративная характеристика педагогического процесса, включающая единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому. Поскольку культура представляет собой концентрированный опыт предшествующих поколений, она позволяет каждому человеку не только усваивать этот опыт, но и участвовать в его приумножении. Поэтому культура, с одной стороны, и воспитание, образование – с другой, не могут быть обособлены друг от друга.

Художественная культура способствует формированию целого ряда универсальных компетенций, среди которых важнейшую роль играют культурно-коммуникативная и культурно-креативная. Первая обеспечивает диалог личности с художественным, а через него – общекультурным опытом человечества. Это не только готовность к восприятию искусства, но и способность осмысливать художественные факты и явления в широком контексте социально-культурной жизни. Вторая – формирует созидательно-творческую позицию, опирающуюся на знакомство с богатейшим наследием искусства и запечатленного в произведениях искусства жизнетворчества. И та и другая компетенции связаны с мировоззренческим потенциалом, с формированием гуманитарной картины мира, причем картины не застывшей, а динамичной, «разворачивающейся» и устремленной в будущее. Кроме того, художественная культура содержит эстетический, исторический, художественный, гражданский, национальный, интернациональный, гуманистический компоненты и не только расширяет кругозор, но и влияет на формирование качеств, необходимых в обучении.

Наиболее полно основы художественной культуры закладываются на предмете «Мировая художественная культура». Вместе с тем данный предмет все еще не получил должного места в предметной среде школы. Появление данной дисциплины в учебных заведениях носит случайный характер, лишенный целостного программного и методического обеспечения и обычно рассматривается школьниками (а порой и педагогами) как что-то излишнее, не имеющее прямого отношения к их будущей профессиональной деятельности. Наиболее плодотворными в плане внедрения данного предмета являются классы музыкально-эстетического профиля. Министерством образования Российской Федерации утверждено для данных классов несколько вариантов учебного плана. Один из вариантов плана включает преподавание МХК по одному часу в неделю в 9-11 классах, введенный Л.М.Предтеченской, которая вместе с группой учителей в течение многих лет вела поиски в области педагогики, искусствоведения, разрабатывала методику, экспериментально проверяла программы курса в городских и сельских школах.

На основании изучения научных теорий и концепций, исходя из вышесказанного, нами разработана структурно-функциональная модель развития художественно-творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках мировой художественной культуры (Рис.1). Данная модель представляет собой совокупность целевого блока; методологического блока, включающего систему педагогических условий; содержательного блока, представляющего учебный курс «Мировая художественная культура»; критериального блока, состоящего из критериев и показателей оценки уровня развития творческих способностей; результативного блока.

В контексте исследования важное место занимает вопрос о педагогических условиях развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля. К таковым относятся: организация творческой среды; обеспечение свободы творчества; осуществление сотворчества; внедрение форм, методов и средств обучения, направленных на творческую деятельность. Каждое из обозначенных условий способствует развитию творческих способностей личности, но во взаимодействии они повышают эффективность протекания данного процесса.

Для успешности развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля важным выступает создание на уроках МХК необходимых педагогических условий, определение и апробация которых выступает прикладной частью исследования, констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики уровня развития у учащихся классов музыкально-эстетического профиля творческих способностей; представлены результаты апробации педагогических условий, которые обеспечивали наиболее эффективное протекание организуемого процесса; анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

На начальной стадии эксперимента было установлено, во-первых, отсутствие предмета МХК в отдельных школах, реализующих музыкально-эстетический профиль. Во-вторых, курс пытаются заменить специализированными предметами музыкального направления («Музыкальная литература», «История музыки» и т.п.). В итоге учащиеся получают хорошее музыкальное образование, но не музыкально-эстетическое (своеобразное однобокое образование). В-третьих, курс МХК появляется в учебных планах только в старших классах. При этом утеряна основная идея полноценного эстетического образования – преемственность.

Рис.1. Структурно-функциональная модель развития творческих способностей на уроках МХК учащихся классов музыкально-эстетического профиля

Исходя из сказанного, представляется необходимой четкая система развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК.

Первый этап (1-4 классы) – первоначальное развитие творческих способностей учащихся. В начальных классах объединяющим звеном в цикле предметов художественно-эстетической направленности, формирующим целостность и ассоциативность художественных представлений, должен стать предмет МХК. Мы предлагаем введение данного предмета в начальных классах, но считаем уместным и использование элементов данного курса на других предметах эстетического цикла. Основанный на межпредметных, межхудожественных связях и на активной художественно-творческой деятельности учащихся, курс «Мировая художественная культура» помогает сделать знания, умения и навыки по искусству мобильными и востребованными. Общение на уроках музыкальных дисциплин с комплексом искусств, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику ощутить себя интересной, своеобразной, многогранной, креативной личностью.

Второй этап (5-8 классы) – развитие отдельных творческих способностей учащихся. Имея достаточно надежный способ решения, учащийся анализирует состав, структуру своей деятельности, сопоставляет отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне остроумных способов решения. Каждая новая найденная закономерность оценивается и переживается учащимся как открытие, творческая находка. В то же время она рассматривается только как новый, «свой» способ, который позволяет решить поставленные задачи.

Третий этап развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК (9-11 классы) – творческая деятельность во всех областях знаний. Это благодарная пора для применения накопленного опыта в практической деятельности учащихся, в частности, в научном творчестве. Предложенная система позволяет говорить о необходимости преподавания курса МХК в классах музыкально-эстетического профиля с раннего возраста.

Для проверки разработанной системы в экспериментальных и контрольных классах был проведен педагогический эксперимент. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2001 по 2009 год. В ней участвовали учащиеся классов музыкально-эстетического профиля общеобразовательных школ г. Уфы Республики Башкортостан. Экспериментальные классы – СОШ №103 (25 учащихся), №31 (25 учащихся), лицей №123 (28 учащихся), Башкирская гимназия №102 (26 учащихся). Контрольные классы – гимназии №39 (29 учащихся), №47 (28 учащихся), СОШ №61 (25 учащихся), №127 (26 учащихся). Таким образом, в эксперименте участвовало 212 школьников. Выбор определила гуманитарная направленность классов, ориентация на музыкально-эстетическую специальность, высокий уровень знаний учащихся и их заинтересованность в учении. Объективные обстоятельства развития профильного образования обусловили целесообразность привлечения в качестве экспериментальных классов учащихся одних школ, а контрольных – других. Это объясняется тем, что классы музыкально-эстетического профиля встречаются только по одному в параллели школы. Разделить классы на две подгруппы (экспериментальную и контрольную) при современной организации обучающего процесса невозможно.

На первом этапе решалась задача отработки замысла эксперимента, отбора экспериментальной и контрольной групп. Кроме того, здесь осуществлялась подготовка всех необходимых на последующих этапах экспериментальных материалов и диагностических методик.

Второй этап опытно-экспериментальной работы включал разработку методик и осуществление констатирующего эксперимента с целью диагностики уровня развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля в начале преподавания традиционного и экспериментального курсов МХК (в 2001-2002 уч. году). Этот этап предполагал решение задачи по определению исходного состояния уровня развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля. Основные методы изучения учащихся классов музыкально-эстетического профиля: наблюдение, тестирование, создание специальных (творческих) ситуаций, метод изучения результатов деятельности, методы статического анализа полученных данных.

В исследовании были определены критерии развития творческих способностей средствами урока «Мировая художественная культура»:

  • эмоционально-ценностный (эмоциональное отношение к выполняемому заданию, коммуникативные и практические эмоции, желание добиваться успехов в творческой работе, удовлетворение от выполнения этой работы);
  • когнитивный (демонстрация осведомленности о способах выполнения творческих заданий; правильное и обоснованное решение творческих задач; творческий подход к анализу возникающих ситуаций, к организации коллективных творческих дел; положительное отношение к составлению и выполнению творческих заданий);
  • действенный (регулярность выполнения поручений, предполагающих практическую деятельность; активное участие в общественных делах школы и класса, в работе органов ученического самоуправления; систематическая работа по самовоспитанию и самообразованию – факультативы, кружки; выбор и стремление выполнить более сложное задание из предложенных).

На основе выявленных критериев была разработана шкала уровней развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК (высокий, средний, низкий).

В ходе эксперимента были использованы методики определения уровня развития творческих способностей («Спросить и угадать», «Предвосхищение музыки», «Сочиняем стихи», «Фантазия характеров»), наблюдение за учащимися классов музыкально-эстетического профиля и анализ результатов их деятельности. К началу апробации экспериментального курса «МХК» в обеих группах был выявлен начальный уровень развития творческих способностей. В экспериментальной группе большое количество учащихся имели достаточный (средний) уровень развития творческих способностей (41,5%). Однако процент учащихся с низким уровнем составлял 28,5%, а проявивших творческие способности оказался невелик – 30,0%. В контрольной группе учащихся с достаточным уровнем развития творческих способностей оказалось не мало (45,5%). Этот показатель лучше, чем в экспериментальной группе. С низким показателем – 28,5 % учащихся. Что касается детей с высоким уровнем развития творческих способностей, то их количество оказалось почти одинаковым как в экспериментальной, так и в контрольной группе (соответственно, 30,0% и 26,0%).

Проведенная диагностика позволила сделать предположение о том, что на момент проведения констатирующего этапа эксперимента обе группы (экспериментальная и контрольная) были на одном уровне развития творческих способностей учащихся.

Формирующий эксперимент включал в себя определение педагогических условий, необходимых для развития творческих способностей учащихся; апробацию структурно-функциональной модели развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК. В контрольных классах работа осуществлялась по традиционной программе обучения предмету МХК. В экспериментальных классах – по предложенной нами программе, включающей творческие задания на всех этапах обучения предмету МХК. Экспериментальная работа опиралась на разработанную систему развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК.

Для анализа результатов эксперимента проводилась повторная диагностика уровня развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК. Полученные данные формирующего эксперимента показали, что в контрольных классах большое количество учащихся не отличаются развитостью творческих способностей (77,0%). Лишь 1/4 учеников пытается в выполнении заданий описать что-либо нестандартно (23,0%). Это указывает на то, что для большинства учащихся применение творческого подхода к выполнению заданий все еще представляет определенную трудность. Среди учащихся, изучающих курс по экспериментальному варианту преподавания МХК, данное соотношение составляет: высокий уровень – 41,0%, средний уровень – 49,0%, низкий уровень – 10,0%. Таким образом, учащихся, использующих обобщенные знания, в данных классах менее всего – 1/9 часть. Это свидетельствует о том, что при экспериментальном варианте преподавания резко увеличивается количество учащихся, демонстрирующих достаточно высокую развитость творческих способностей.

Результаты сравнения уровней развития творческих способностей учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 1 и рис. 2 и 3.

Таблица 1.

Динамика развития творческих способностей учащихся

классов музыкально-эстетического профиля

Группы

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»