WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Представленную модель (Рис.1) необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей экологоориентированную гражданскую позицию ученика, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем – на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения.

В процессе моделирования мы условно выделили три этапа: I этап – формирование представлений школьника о содержании экологоориентированной гражданской позиции как качества личности; II этап – воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап – внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления об экологоориентированной гражданской позиции и модель воспитательной системы учебного заведения.

Таким образом, цели и задачи формирования экологоориентированной гражданской позиции будут успешно реализованы в процессе экологизации образования, что предполагает поиск путей и средств упорядочения отношений в системе «человек – природа – общество»; изучение и анализ форм и методов экологического воспитания в зарубежных странах. Усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации ведет к активным исследованиям в области определения сущности экологического образования, что рассматривается как воспитание и развитие ценностей, знаний и навыков гражданственности.

В о второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников в общеобразовательной школе» представлены методика и результаты опытной работы. В опытно-экспериментальной работе было задействовано более 1300 учащихся общеобразовательных школ №1, №2 села Караидель Караидельского района, №7, №8 города Бирска Республики Башкортостан.

Рис. 1. Модель процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в образовательной деятельности

В процессе опытно-экспериментальной работы использовались методы профессионально-рефлексивных игр, проектирования, письменного и устного опроса: беседа и анкетирование. Основу экспериментального исследования представляла реализация комплекса способов взаимодействия обучаемого и воспитательного пространства, активизирующего познавательный интерес учащихся (гносеологический аспект) и ценностно-ориентационные устремления (праксиологический аспект). Экспериментальные исследования соединяют действия педагогов и обучающихся в единый процесс взаимодействия. Главным концептуальным положением нашего исследования является педагогически правильно организованное взаимодействие воспитательного пространства и учащегося как цель, условие, средство и результат формирования экологоориентированной гражданской позиции личности. В связи с этим нами разработана и апробирована технология организации взаимодействия воспитательного пространства, формирующего экологоориентированную гражданскую позицию личности школьника. В экспериментальном исследовании взаимодействие воспитательного пространства и ученика определяется как целенаправленный процесс использования объектов, событий, ситуаций, отношений, приемов, способов формирования экологоориентированной гражданской позиции, целенаправленное структурирование и представление педагогической информации в системе организации пространства воспитывающей среды; конструирование средств, методов функционирования воспитательного пространства для решения задач исследования.

В экспериментальной работе, имеющей целью формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассника, предусматривалась и целенаправленная работа с педагогами. Эта работа включала в себя несколько направлений: концептуальное, методическое, индивидуально-психологическое. Концептуальное направление обеспечивало организацию работы с педагогами в масштабах школ и предполагало разработку всем педагогическим коллективом общей концепции, обеспечивающей высокий уровень сформированности экологоориентированной гражданской позиции.

В ходе экспериментальной работы были разработаны и апробированы ролевые игры на общую тему «Как гражданин к гражданину…». Часы ролевой игры внедрены в деятельность классных руководителей и составлены в системе, начиная с учащихся 9-10 классов и заканчивая выпускниками. Объединенные общим названием и содержанием разнообразные методические приемы помогают учащимся осмыслить гражданственность, экологичность позиции человека. Это позволяет им добиваться успехов в формировании и освоении коммуникативного, эмоционального, личностного пространства воспитывающей среды (ролевые игры под общим названием «Как гражданин к гражданину…», «Я и моя позиция в экологически равновесном гражданском обществе»). Освоение ценностных ориентиров стало основным назначением часов доверительного общения, объединенных под общим названием «Дорога к гражданским и экологическим ценностям».

Опытная работа выявила, что становление экологоориентированной гражданской позиции старшеклассника выражается в проявлении его личностных качеств в пространствах воспитывающей среды общеобразовательной школы; в реализации учеником требований воспитывающей среды к его гражданскому поведению и гражданской деятельности в ней; в установке воспитывающей среды на определенные способы личностной самореализации в ней ученика, зафиксированные в традициях, правилах и законах функционирования школы. В специально организуемых ситуациях с помощью деловых и ролевых игр, практикумов, тренингов мы определяли отношение к деятельности, изучали предпочитаемую учеником позицию в межличностном взаимодействии, отношение лично к себе, к окружающей природе, к событиям жизнедеятельности в школе, к другим людям.

В ходе реализации данного этапа экспериментальной работы нами решены следующие проблемы: введено аналитическое описание процессов организации и функционирования воспитательного пространства, существующих в практике; определена организация воспитания в современной школе; исследовано, при каких условиях организации воспитательного пространства происходит становление экологоориентированной гражданской позиции; разработана новая модель воспитания, которая в технологическом ее описании представляется в динамике действий педагогов и учащихся. На основе внедрения результатов экспериментального исследования разработаны условия эффективного формирования экологичной личности.

Исследование организации единого познавательного пространства развития экологоориентированной гражданской позиции учащегося состояло из нескольких этапов. Первый этап был направлен на выявление мировоззренческих позиций, высказываний учащихся о взаимоотношениях в системе «человек – природа – общество» и на определение своего места в этой системе. С этой целью был использован метод свободного описания. Учащимся требовалось дать как можно больше характеристик экологоориентированной гражданской позиции. Предполагалось, что при описании характеристик и правил субъект будет оперировать теми категориями, которыми пользуется в обыденной жизни. На втором этапе высказывания учащихся подвергались процедуре контент-анализа. На основании данной процедуры были получены некоторые категории, касающиеся организации школьной жизни. Контент-анализ предусматривает подсчеты частоты и объема упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого образа. Характеристики, полученные методом свободных высказываний, на втором этапе дробились на более мелкие единицы, которые и выступали в качестве определенных категорий. На третьем этапе высказывания классифицировались. Классификация основывалась на предположении, что формы сортировки объектов соответствуют внутренним семантическим связям этих объектов в сознании субъекта, и что структура семантических связей может быть выражена в процедуре классификации. Категоризация высказываний старшеклассников лежит в основе построения семантического пространства, под которым нами понимается структурированная система описаний, признаков социальной действительности (тест-опросник «Мой класс как ячейка гражданского общества»; тест Т.Мак-Партланда из 10 ответов на вопрос «Кто я»; информативный тест Л.Зурхера с определением четырех моделей модусов Я: модус А – физическое Я; модус В – социальное Я; модус С – рефлексивное Я; модус Д – духовное Я. Чем выше уровень развития личности, тем больше ее характеристик относится к «высшим» (С и Д) модусам.

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, воспитательная деятельность по формированию экологоориентированной гражданской позиции личности ученика может быть наиболее эффективной тогда, когда ясно определены критерии ее результативности. В данной ситуации особое место отводится планированию организации воспитательной работы в образовательном пространстве, которая ориентирована на актуализацию следующих потенциалов школьника: гностических (познавательных); аксиологических (ценностных); креативных (творческих, созидательных, продуктивных); коммуникативных, выступающих критериями результативности воспитательного процесса. Гностический потенциал определяется объемом и качеством знаний; аксиологический – системой ценностных ориентаций; креативный – способностью к продуктивному действию; коммуникативный – мерой и формой общительности, характером и прочностью контактов.

Исходными при планировании воспитательной работы мы выделяем целевую ситуацию, возрастную ситуацию и ситуацию индивидуального развития личности. Разработанная нами модель формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников (Рис. 1) содержит три основных компонента: общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный.

Таблица 1

Итоговые показатели оценки сформированности экологоориентированной гражданской позиции школьников

Компоненты и критерии сформированности экологоориентированной гражданской позиции

Результаты

ЭШ

КШ

Общенаучный: построение воспитательной работы классными руководителями согласно новой мировоззренческой парадигмы коэволюционного развития мира

5,5/7,9

5,6/6,7

Содержательно-информационный:

– формирование общих представлений о гражданской деятельности, наполненной экологическим содержанием;

– формирование представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности в природе

7,1/8,2

4,5/6,7

7,2/7,8

5,0/5,9

Деятельно-рефлексивный:

– экологическая деятельность, наполненная гражданским содержанием;

– общественная деятельность, направленная на сохранение природной среды;

– рефлексия своих действий как действий человека со сформированным чувством гражданской ответственности за состояние природной среды

4,5/6,6

6,9/8,9

5,0/7,2

4,9/5,3

7,1/7,9

4,2/5,2

Для большей наглядности полученные результаты представлены в виде диаграмм (Рис. 2, 3). По двум компонентам (по второму и третьему) показатели были усреднены.

Рис. 2. Показатели сформированности экологоориентированной гражданской позиции учащихся в экспериментальной школе

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что по всем критериям трех компонентов произошли значительные качественные сдвиги, что говорит о правильности выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментальной школы.

Обратимся к результатам контрольного учебного заведения – Караидельской средней общеобразовательной школы № 2 (Рис. 3).

Рис. 3. Показатели сформированности экологоориентированной гражданской позиции учащихся в контрольной школе

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что лишь по отдельным критериям всех трех компонентов произошли определенные качественные сдвиги, что также подтверждает правильность выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментальной школы.

Таким образом, как показало наше исследование, формирование личности представляет собой процесс формирования его гражданских характеристик, наиболее значимой из которых является позитивная индивидуальная экологическая ответственность.

Таблица 2

Сводные данные по сформированности экологоориентированной гражданской позиции школьников (%)

Характеристики позиции

Критерии сформированности

КСШ 1

(эксп.)

КСШ 2 (конт)

Активная гражданская позиция или гражданская позиция высокого уровня активности, характеризующаяся позитивным взаимодействием с окружающей природной и социальной средой

Социальные инициативы, направленные на обеспечение гармоничного сосуществования с другими людьми и природной средой; творческая деятельность, ведущая к разрешению общественных противоречий, вызванных техногенным подходом к биосфере; природа и все природное воспринимается как полноправный субъект во взаимодействии с человеком; деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить, сберечь природу, человека

36/48

34/36

Гражданская позиция среднего уровня активности, характеризующаяся позитивным взаимодействием с окружающей природной и социальной средой

Ответственное отношение к обязанностям, но в целом репродуктивная деятельность, которая ведет к воспроизводству существующих взаимоотношений «человек-природа»

31/36

29/33

Пассивная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью во

взаимодействии с окружающей природной и социальной средой

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»