WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

– уточняют понятие «экологоориентированная гражданская позиция личности» с позиций коэволюционного развития мира и в контексте теории гражданского и экологического воспитания. Полученные знания о процессе формирования экологоориентированной гражданской позиции старших школьников в целостной теории формирования гражданина могут стать основой усиления личностно-ориентированной направленности общего образования вследствие актуализации значимости экологоориентированной гражданской позиции в построении личной и образовательной траектории развития старшеклассника в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся; в разработке практических диагностических методик формирования гражданской позиции школьников, которые могут быть использованы в практике работы учебных заведений.

На защиту выносятся:

– понятие «экологоориентированная гражданская позиция личности» как интегральная характеристика личности, которая формируется в целенаправленной образовательной деятельности, сконструированной с позиций коэволюционного развития мира. Успешность процесса детерминируется усилением влияния воспитательного пространства школы на развитие индивидуального опыта проявления гражданской и экологической позиции обучающегося от пассивной степени до активной;

– модель процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников, определяющая содержание (общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный компоненты), структуру, этапы, способы оценки и результаты исследования;

– комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования;

– обогащающая индивидуальный опыт система работы со старшеклассниками, актуализирующая гностические, аксиологические, креативные, коммуникативные потенциалы личности, определяющая направления её взаимоотношений с окружающим миром.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2008), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008), «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2007); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в системе непрерывного экологического образования» (Бирск, 2008), «Инновации и традиции в образовании и науке» (Бузулук, 2008), «Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи» (Новочебоксарск, 2008), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, 2008), «Воспитательный потенциал современного образовательного пространства» (Бирск, 2007); межрегиональных научно-практических конференциях «Дошкольное детство: развитие, образование, культура» (Ишим, 2008), «Креативная деятельность в образовании» (Бирск, 2008). Материалы исследования опубликованы в научно-методических межвузовских сборниках «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008), «Начальное образование Южного Урала» (Челябинск, 2009). Внедрение результатов исследования осуществлялось организацией деятельности научно-методического центра отдела образования Караидельского района РБ, организацией и руководством экспериментальными площадками на базе общеобразовательных школ №1, №2 села Караидель Караидельского района и школ №7, №8 города Бирска РБ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 источников). Общий объем диссертационной работы составляет 171 страницу текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотезы и задачи, методы исследования, его этапы; обозначаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование экологоориентированной гражданской позиции личности как педагогическая проблема» представлен категориальный аппарат, материал, раскрывающий особенности формирования информационно-насыщенной образовательной среды, обзор научной литературы.

Формирование гражданских качеств личности обучающегося неотделимо от основополагающего для воспитательного процесса направления, когда личность, как гражданин, рассматривается в ее отношениях к обществу, к государству, к праву, власти и закону. Уровень гражданской зрелости достигается в организованной воспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, воспитателей. Поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, какого гражданина мы хотим сформировать, какие его качества будут востребованы в ближайшую перспективу развития общества.

Анализ педагогических исследований позволил установить, что изучение проблемы гражданского воспитания подрастающих поколений реализуется

по следующим основным направлениям: углубление понимания сущности понятий, используемых в проблемной области («гражданственность», «гражданское воспитание»); научное обоснование новых подходов к разработке содержания учебных курсов, имеющих целью формирование гражданских качеств учащихся; поиск новых средств и форм включения учащихся в общественно значимую деятельность, в которой происходит «приращение» гражданских качеств; определение воспитательных возможностей детских организаций по формированию гражданских качеств; поиск инновационных технологий подготовки учителей к гражданскому воспитанию учащейся молодежи; изучение и анализ форм и методов гражданского воспитания в зарубежных странах.

В последние годы обозначены устойчивые подходы к гражданскому образованию. Во-первых, это использование системного подхода к изучению гражданского воспитания как целостности, так и его компонентов в основе концепции гражданского образования, так как гражданское образование в широком значении слова – не только усвоение определенной суммы знаний, но и социализация ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса и внешкольной социальной практики. Во-вторых, усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации, когда сущность гражданского образования есть воспитание и развитие (в условиях реального общества) ценностей, знаний и навыков гражданственности. В-третьих, усилено внимание на то, что представления о воспитании человека как члена общества и гражданина государства в европейской педагогической традиции тесно связаны с идеей непрерывного образования. В-четвертых, среди факторов, влияющих на школьника, авторы концепции выделяют воспитание, средства массовой информации, переживание личного опыта участия в гражданских отношениях. Ядром гражданского образования в данном случае выступает курс обществознания. Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, представлены в виде двух групп: 1) компетентции в сфере самостоятельной познавательной, трудовой деятельности, семейно-бытовой сфере и компетенции, связанные с возникновением информационного общества; 2) компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности и межличностных отношений.

Однако анализ общих тенденций развития педагогической теории и практики дает возможность наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы. Процессы демократизации общества и образования потребовали поиска новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского воспитания. В соответствии с новыми условиями усилился интерес к изучению отдельных аспектов проблемы, прежде всего это коснулось проблем патриотического, правового, нравственного воспитания личности как основного действующего лица в строящемся гражданском обществе.

Попытка к снятию и нейтрализации отмеченных недостатков была предпринята в комплексе исследований, проведенных в 90-е годы прошлого столетия (Т.М.Абрамян, И.М.Дуранова, О.И.Волжина, Г.Я.Гревцева, Г.Г.Суколенов, А.В.Беляев, А.С.Гаязов, А.К.Нургалиев, А.Я.Камалетдинова, М.А.Якобсон, Ю.А.Танюхина, А.М.Фактор, К.Влодзимеж, А.С.Бароненко, В.Н.Власова и др.), в которых активизируется интерес к проблеме гражданского воспитания, и инициируются новые пути ее исследования. В исследованиях преобладает понимание гражданского воспитания как процесса формирования интегральных качеств личности. Они отражают новое состояние в развитии общества, социальных перемен в российском государстве. Наши исследования показали, что одной из основных проблем в исследовательской процедуре выступает разноплановость и разнохарактерность в подходах к определению компонентного состава гражданского воспитания подрастающих поколений.

Одним из ведущих нравственных качеств личности является гражданственность, выступающая ключевым понятием гражданского воспитания. Гражданственность выступает интегративным результативным показателем гражданского воспитания (А.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева, И.Н.Руссу и др.), т.е. данное качество, как результирующее, указывает на эффективность всего воспитательного процесса. Содержание понятия определяется не только субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества – особенностями государственного устройства, уровнем политической, правовой, нравственной культуры. Наши исследования показали, что одним из важнейших интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированности является наличие у личности гражданской позиции. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступках, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов.

Учет вышеуказанного при оценке гражданского воспитания в целом и гражданственности как важнейшего качества личности и возможности ее формирования в образовательном пространстве, позволяет в общем виде определить направления педагогической деятельности:

– выведение общеобразовательной школы на европейский уровень, создание условий для обучения и воспитания в русле общечеловеческих, глобальных метаценностей с учетом общероссийской и региональной специфики формирования и деятельности образовательных систем, усиление гражданской составляющей образовательной деятельности;

– обоснование необходимости формирования гражданской направленности воспитательной работы в системе общеобразовательной школы;

– формирование гражданско-ориентированной стратегии, способствующей эффективному построению образовательного процесса по изначально заданной педагогической траектории в соответствии с определенной социальной миссией и разработанной программой развития школы.

Целью образовательной деятельности является воспитание личности, которую отличает высокая гражданственность, ощущение себя в повседневной деятельности гражданином России, умение действовать и принимать индивидуальные и коллективные решения глобального и локального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. В связи с этим перед обществом встает важнейшая проблема – формирование экологического сознания населения. Она включает комплекс мер экологического образования по утверждению в общественном сознании в качестве доминирующих таких элементов, как экологическое научное сознание, экологическая этика, экологическое правосознание, что и определяет экологоориентированную гражданскую позицию личности по отношению к окружающей среде. Психолого-педагогические исследования тесно увязывают индивидуальный путь развития человека с усвоением нормативов, структуры и принципов организации внешнего пространства и времени (природного, физического, естественного и искусственного; социокультурного, межличностного; личностного и т.п.).

Экологические проблемы трансформируются в новое понимание содержания и диалектической взаимосвязи таких фундаментальных для личности категорий, как «свобода», «творчество», «ответственность» и др. Анализ причин кризиса современной техногенной цивилизации, поиск путей выхода из него неизбежно ведут к признанию ограниченности ее мировоззренческих идеалов и ориентации. Непременным условием выживания человечества как биологического вида является совершенствование самого человека, повышение его нравственных качеств до уровня, соответствующего масштабам и скорости перемен в современном мире. Для реализации этого условия исключительную роль играет экологическое равновесие между имеющимся уровнем экологического воспитания и уровнем окружающей жизненной обстановки, что в наиболее широком смысле может быть определено как «экология человека». Оно предполагает осознание человеком себя как части макромира, связанной с ним бесчисленными неразрывными связями. Такое осознание позволит строить гармоничное отношение с окружающей средой.

В последние годы разработан ряд проектов авторских концепций, определяющих цели, задачи и содержание экологического образования на разных уровнях основного и дополнительного образования: концепция и программа деятельности школы по экологическому образованию (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.); основы экологического мировоззрения как задачи народного образования (Д.Н.Кавтарадзе, В.Г.Брудный); организация и развитие непрерывного экологического образования (А.А.Вербицкий, С.П.Львова); концепция экологического образования дошкольников (С.Н.Николаева). Осуществляется ряд мер по организации непрерывного экологического образования с участием многих ведомств, государственных и неправительственных организаций, коллективов педагогов и ученых. Проводятся конкурсы по разработке учебников, учебно-методической литературы экологического содержания для детей всех возрастных ступеней. Растет число школ экологического профиля. Осуществляется корректировка взаимодействия школьной и внешкольной систем в организации природоохранной деятельности учащихся. В практику деятельности общеобразовательных школ внедряются такие формы работы, как конкурсы, турниры, научно-образовательные проекты, олимпиады.

Указанные положения позволили выстроить модель воспитательной системы, ориентированную на формирование экологоориентированной гражданской позиции школьника, которая представляет собой упрощенное, определенным образом схематизированное отражение объекта исследования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»