WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Проектно-исследовательский характер управленческой деятельности ру­ководителя общеобразовательного учреждения проявляется в выявлении ме­ха­низмов эффективного, поступательного развития образовательной системы, наращивания ее инновационного потенциала; создании перспективных целевых ин­новационных программ развития образовательного учреждения; обеспечении но­вого качества ресурсного насыщения его развития; прогнозировании куль­турно-образовательных потребностей субъектов образовательного процесса в контексте вероятностных изменений; модернизации целей, содержания, форм организации обучения и воспитания; организации опережающей подготовки педагогических кадров к реализации инновационной образовательной политики школы.

Согласно вышеуказанным подходам содержание подготовки направлено на развитие профессиональной прогностической компетентности руководите­лей об­щеобразовательных учреждений, формирование у них ценностного от­ношения к реализации прогностической направленности управленческой дея­тельности, спо­собности и потребности в решении стратегических задач разви­тия школы на про­гностической основе, формирование прогностической креа­тивности руководите­лей общеобразовательных учреждений.

В ходе констатирующего эксперимента изучались: уровень представле­ний ру­ководителей общеобразовательных учреждений о прогностической на­правленности управленческой деятельности, о нормативном и исследователь­ском прогнозировании; степень сформированности профессиональной компе­тентности руководителей школ в области прогнозирования, их потребность в подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности; содержание и качество данной подготовки в системе дополни­тельного профессионального образования.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следую­щие проблемы: 93 % руководителей общеобразовательных учреждений имеют низкий уровень представлений об основах прогностической направленности управленческой деятельности; затруднения в создании продуктов управленче­ской деятельности прогностического характера 88% опрошенных объясняют недостатком знаний, а 90% - отсутствием опыта практического использования исследовательского и нормативного прогнозирования в управлении школой; 98% участников эксперимента отмечают отсутствие доступных методик и тех­нологий прогнозирования в образовательных учреждениях; более 79% руково­дителей испытывают потребность в овладении методами и технологиями управленческого прогнозирования.

Также нами установлено, что при проектировании содержания повыше­ния квалификации руководителей общеобразовательных учреждений не уделя­ется должного внимания подготовке к реализации прогностической направлен­ности управленческой деятельности; не учитывается возрастание роли прогно­зирования в обеспечении устойчивого развития школ, необходимость комплексного анализа вероятностных тенденций инновационного развития, по­следствий принимаемых стратегических управленческих решений; в учебных планах и программах отдается предпочтение управлению инновационными процессами в общеобразовательных учреждениях или управленческому проек­тированию, разработке инновационных программ развития без должного осве­щения прогностической направленности управленческой деятельности, специ­фики нормативного и исследовательского прогнозирования, методов прогнози­рования; недостаточно изучена специфика управленческого прогнозирования, не определена сущность прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, их ключевые компетенции в области прогно­зирования.

Всё вышеназванное позволило обосновать соответствующую технологию подго­товки, включающую несколько последовательно взаимосвязанных этапов: про­педевтико-ориентационный, целью которого является подготовка руководите­лей школ к формированию профессиональной прогностической компетентно­сти; предметно-содержательный, связанный с усвоением и развитием специ­альных знаний и умений в сфере реализации прогностической направленности управленческой деятельности в образовательном учреждении; проектно-дея­тельностный, нацеленный на создание продуктов управленческой деятельно­сти на прогностической основе.

Особенностями данной технологии является то, что она должна опи­раться на ключевые составляющие профессиональной прогностической компе­тентности руководителей общеобразовательных учреждений; быть андрагоги­чески ориенти­рованной, учитывать специфику повышения квалификации руко­водителей школ и своеобразие образования взрослых; учитывать особенности личности субъекта образовательной деятельности; стимулировать субъектную активность обучающихся, основанную на их заинтересованности в продуктив­ности управленческой дея­тельности, потребности в профессиональном само­раз­витии; опираться на имею­щийся у слушателей опыт управленческой деятельно­сти; учитывать специфику компетенции руководителей школ в принятии управ­ленческих решений; преду­сматривать интерактивное взаимодействие субъектов в процессе повышения ква­лификации, выполнение совместных управленческих проектов в микрогруппе; быть результативной, т.е. оказывать опосредованное влияние на изменение каче­ства управленческой деятельности в школе.

Программа повышения квалификации «Основы теории и практики про­гно­зирования развития образовательных систем» как составная часть разрабо­танной технологии предусматривает поэтапное увязывание содержания учеб­ного мате­риала с задачами формирования мотивационного, содержательно-це­левого, операци­онно-деятельностного и рефлексивного компонентов прогно­стической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, что обеспечивает целостность процесса их подготовки к реализации прогности­ческой направленности управ­ленческой деятельности. Программа разработана с учётом принципа модульного построения содержания подготовки, обеспече­ния вариативности и свободы выбора индивидуальных образовательных траек­торий.

Формирующий эксперимент был посвящён проверке основных положе­ний технологии подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реа­лиза­ции прогностической направленности управленческой деятельности и про­водился в 2007-2009 гг. на базе Курского института непрерывного профес­сио­нального образования (повышения квалификации и профессиональной пере­подготовки) специалистов отрасли образования. Им было охвачено 84 руково­дителя общеобра­зовательных учреждений города Курска и Курской области, объединённых в три группы (одна контрольная и две экспериментальных). В ходе эксперимента обеспечивалась логическая взаимосвязь теории, практики, само­стоятельной работы в период обучения на курсах повышения квалифика­ции и послекурсового самосовершенствования в области реализации прогно­стиче­ской направленности управленческой деятельности.

Выполнение руководителями общеобразовательных учреждений опережающих микроисследований до начала курсовой подготовки позволило сформировать у них индивидуальные мотивационные установки для предметного восприятия содержания обучения.

Погружению слушателей в сферу актуальных проблем стратегического управления общеобразовательным учреждением, их знакомству с ведущими идеями опережающего развития образовательных систем, важнейшими аспектами теории прогнозирования, основами нормативного и исследовательского прогнозирования в управлении школой способствовало использование лекций (инструктивных, методологических, обобщающих и др.), семинаров (традиционных и интерактивных); диалоговых, игровых, исследовательских, мультимедийных технологий; технологии «сase-study»; творческих лабораторий, мастер-классов, выезд­ных управленческих акций; электронных образовательных ресурсов; интегрирования Интернет-ресурсов в образовательный процесс.

Наряду с этим, формирование практических навыков по реализации прогностической направленности управленческой деятельности осуществлялось, в частности, с использованием тренинговых занятий «Методы исследовательского и нормативного прогнозирования в управлении образовательным учреждением». При проведении групповой дискуссии о роли человеческих ресурсов в прогнозировании развития школы, самоорганизующего семинара по теме: «Мониторинг качества реализации прогностической направленности управленческой деятельности в образовательном учреждении», эвристического семинара «Управление стратегическим развитием образовательного учреждения» особое внимание уделялось использованию управленческого опыта руководителей, мобилизации их творческого потенциала для выполнения учебных заданий. Вовлечение обучающихся в создание проектов развития школы на основе прогнозирования стимулировало поиск нестандартных вариантов практического применения полученных знаний и умений, что содействовало развитию прогностической креативности слушателей.

Разработка и обсуждение продуктов управленческой деятельности прогностического характера для конкретного, ими возглавляемого общеобразовательного учреждения, позволили руководителям проанализировать свои возможности в решении управленческих задач на прогностической основе. Осуществление слушателями анализа собственных действий по реализации прогностической направленности управленческой деятельности способствовало определению будущих перспектив самообразования в вопросах развития профессиональной прогностической компетентности.

Важной составляющей эксперимента явилось раскрытие возможности качественных изменений в управлении школой на прогностической основе, определение содержания управленческой деятельности в контексте её прогностической направленности, освоение алгоритма прогнозирования тенденций развития инновационных процессов в общеобразовательном учреждении. Всё это содействовало развитию профессиональной прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

Экспериментальная проверка технологии подготовки руководителей об­щеоб­разовательных учреждений к реализации прогностической направленно­сти управ­ленческой деятельности осуществлялась по следующим критериям: критерий про­гностической компетентности руководителя общеобразова­тельного учреждения (показателями которого служат: осознание руководите­лем ценности прогнозирова­ния в развитии общеобразовательного учреждения; интерес руководителей к норма­тивному и исследовательскому прогнозирова­нию; проблемно-целевая направлен­ность прогностической деятельности руко­водителя; знание целей, задач, объектов, проблем, предметов, специальных ме­тодов прогнозирования и технологии их ис­пользования в управлении; сформи­рованность у руководителя прогностических умений; потребность в самоана­лизе результатов деятельности по прогнозированию развития школы); крите­рий продуктивности реализации прогностической направ­ленности управлен­ческой деятельности (его показателями являются: степень моти­вации руково­дителя к прогнозированию развития управляющей и управляемой под­систем; качество нормативного и исследовательского прогнозирования по обеспе­чению конкурентоспособности общеобразовательного учреждения; полнота про­гноза состояния и динамики развития рынка образовательных услуг на региональ­ном и муниципальном уровнях; развитие прогностической креативности руководи­теля; качество продуктов управленческой деятельности, создаваемых на основе про­гнозирования; качество модели реализации прогностической направленно­сти управ­ленческой деятельности в общеобразовательном учреждении).

Определение результативности реализации данной технологии представ­ляло собой изучение динамики ведущих компонентов прогностической компе­тентности: мотивационного и операционно-деятельностного (формирующих мо­тивационную и операционно-деятельностную готовность руководителя к прогно­зированию как важнейшему элементу управленческой деятельности), содержа­тельно-целевого (отражающего прогностическую направленность функций управле­ния), рефлексивного (включающего проектно-исследователь­ский характер управленческой деятельности, анализ и самоанализ результатов действий руководителя) в ходе курсового обучения по вышеназванным крите­риям и показателям.

В результате изучения мотивационного компонента прогностической ком­петентности руководителей общеобразовательных учреждений выявлена поло­жительная динамика у слушателей экспериментальных групп по исследуе­мым показателям.

Диаграмма 2.

Сформированность содержательно-целевого компонента прогности­ческой компетентности руководителей общеобразовательных учреждений

в начале обучения в конце обучения

Анализ сформированности содержательно-целевого компонента прогно­стической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, с точки зрения количественных и качественных изменений уровня их профес­сиональной компетентности, дал основания для вывода о возрастании следую­щих показателей: знания целей, задач, объектов, проблем, предметов, специ­альных методов прогнозирования и технологии их использования в управлении школой; проблемно-целевой направленности прогностической деятельности руководителя; качества нормативного и исследовательского прогнозирования по обеспечению конкурентоспособности общеобразовательного учреждения; полноты прогноза состояния и динамики развития рынка образовательных ус­луг на региональном и муниципальном уровнях у большинства слушателей экспериментальных групп, проходивших специальную подготовку по иссле­дуемой технологии. Это наглядно отражено в диаграмме 2.

На основании анализа выполнения слушателями практических заданий и экспертной оценки продуктов управленческой деятельности, разработанных ими на завершающем этапе обучения, был сделан вывод о сформированности опера­ционно-деятельностного компонента прогностической компетентности руко­водителей общеобразовательных учреждений, прошедших подготовку. Обоб­щённые результаты экспертной оценки представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты экспертной оценки продуктов управленческой деятельности,

разработанных слушателями

Группы

слушателей

Уровни выраженности параметра

высокий

средний

низкий

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

Группа 1

7

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»