WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись пу­тём личного участия автора в эксперименте в качестве преподавателя Курского ин­ститута непрерывного профессионального образования (повышения квали­фика­ции и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образо­вания.

Диссертант является членом временного научно-исследовательского кол­лектива Кур­ского института непрерывного профессионального образования (повышения квалифи­кации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли об­разования по выполнению Государственного контракта от 3 марта 2009 года № 090127/ 014360/52/2 на выполнение работ (оказание услуг) для го­сударствен­ных нужд Академии повышения квалификации и профессиональной перепод­готовки работ­ников образования (г. Москва) «Проведение повышения квали­фикации директо­ров школ в системе общего образования РФ по модуль­ной программе «Современ­ный образовательный менеджмент» в рамках апро­бации модели многовекторной системы непрерывного образования (повышения ква­лификации)».

Результаты исследования отражены в материалах:

- международных научно-практических конференций: «Проблемы и пер­спективы развития профессиональной компетентности организаторов образова­ния» (Москва, 2006), «Проблемы непрерыв­ного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2007); «Педагогика и психология как ресурс разви­тия современного общества» (Рязань, 2007); «Повышение квали­фикации педаго­гических кадров в XXI веке: тради­ции и инновации», (Москва, 2009);

- всероссийских научно-практических конференций: «Педагогическое на­следие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2006); «Профессиональная подготовка специалиста: про­блемы, перспек­тивы, тенденции» (Курск, 2006); «Учитель и современность», (Смоленск, 2006); «Личностное и профессиональное развитие будущего спе­циалиста» (Тамбов, 2009);

- региональных научно-практических конференций: «Научно-образователь­ные Знаменские чтения» (Курск, 2007, 2008);

- заседаний кафедры непрерывного профессионального образования Кур­ского госуниверситета, областных и городских научно-методических семина­ров для руководителей образовательных учреждений.

Материалы исследования использовались для разработки образователь­ной программы повышения квалификации «Основы теории и практики прогно­зирова­ния развития образовательных систем».

Ведущие идеи исследования нашли отражение в публикациях на страни­цах научно-теоретических изданий, включённых в перечень ВАК РФ: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2008), «Вестник Костромского государственного университета» (Кост­рома, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе­ния, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснованы актуальность проблемы, цель, объект, предмет, за­дачи, гипотеза исследования; определены его методологическая основа, ме­тоды, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отра­жены достоверность и обоснованность результатов исследования, обозначена сфера их апробации и внедрения; представлены положения, выноси­мые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования подготовки руково­дителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностиче­ской направ­ленности управленческой деятельности» рассмотрены сущность, задачи, содержание, условия и принципы реализации прогностической направленности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учрежде­ний, обоснована педагогическая модель подготовки руководителей общеобра­зовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке руко­во­дителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической на­правленности управленческой деятельности» обоснована технология и опре­делены условия подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, на основе разработанных критериев и показателей дана оценка её результатов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы.

Библиографический список включает 340 источников.

Приложения содержат инструментарий педагогического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Решение руководителями общеобразовательного учреждения задач ус­тойчивого развития и конкурентоспособности образовательной системы в бу­дущем возможно при условии осуществления прогностической направленности управленческой деятельности. В исследовании, в соответствии с поставлен­ными задачами, определена сущность прогностической направленности управ­ленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, для чего проведён анализ категорий: «управленческая деятельность», «направлен­ность», «стратегическое управление», «прогноз», «прогнозирование», состав­ляющих основу для формулирования определения исследуемого понятия.

Прогностическая направленность управленческой деятельности основыва­ется на понимании управления как целенаправленного взаимодейст­вия управ­ляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата или поставленной цели (Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Ка­пустин); направ­ленности как совокупности устойчивых мотивов, ориентирую­щих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций (К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Э. Чудновский). Осмысление положений теории внутришколь­ного менеджмента и стратегического управления образо­вательным учреждением (Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов, П. И. Третья­ков, Т. И. Шамова) способст­вует пониманию необходимости создания долго­срочных прогнозов изменения ос­новополагающих элементов и процессов в об­разовательной системе в целях её развития. Всесторонний анализ теоретиче­ских положений образовательно-педаго­гической прогностики и педагогической футурологии, являющихся основой изу­чения будущего состояния образова­тельной системы, даёт возможность сделать вывод о том, что прогнозирование, понимаемое как создание образа опережаю­щей действительности, научное предвидение будущего (И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязин­ский), должно стать неотъемлемой составляющей управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, поскольку оно во многом оп­ределяет качество и эффективность ее результатов.

В диссертации установлено, что прогностическая направленность управ­ленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения представляет собой интегративную характеристику профессиональной дея­тельности управленца, отражающую его потребность в обеспечении устойчи­вого развития школы на основе результатов научного прогнозирования, систе­матическом исследовании возможных вариантов будущего состояния образова­тельной системы, формулировании стратегических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с прогнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды. Прогностическая направленность управленческой дея­тельности проявляется в идеологии управления образовательной системой, ус­тойчивой профессионально-личностной позиции руководителя по отношению к прогнозированию как к необходимому виду деятельности. Её целью является обеспечение непрерывного совершенствования стратегии развития школы в динамичных условиях внутриотраслевой конкуренции и внешней среды.

В работе выделены принципы реализации прогностической направленно­сти управленческой деятельности: непрерывности изучения тенденций разви­тия внутренней и внешней среды школы; объективности оценки полученной информации и обоснованного выбора возможных альтернатив развития; согла­сованности действий субъектов управленческой деятельности в осуществлении прогнозирования; учета возможных рисков при определении вероятных буду­щих состояний образовательной системы; практической целесообразности ис­пользования результатов исследования будущего состояния образовательного учреждения для осуществления стратегического управления; опережающего развития профессиональной компетентности субъектов управленческой дея­тельности.

В исследовании определена прогностическая составляющая управленче­ских функций руководителя общеобразовательного учреждения: информаци­онно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, органи­зационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-кор­рекционной, что отражает содержание рассматриваемой управленческой дея­тельности.

Наиболее продуктивными для реализации в практике управления обще­образовательным учреждением являются два вида прогнозирования: исследова­тельское и нормативное. Исследовательское прогнозирование основывается на анализе тенденций деятельности общеобразовательного учреждения, изыска­нии возможностей его развития, исходя из совокупности факторов; в конечном итоге оно ориентировано на выявление перспективных проблем школы, подле­жащих решению средствами управления. Нормативное прогнозирование со­держит в себе желаемое видение будущего и основывается на оценке будущих целей развития образовательной системы с последующим определением воз­можных путей их достижения.

Процесс прогнозирования связан с применением соответствующих мето­дов определения будущего состояния объекта. В диссертации охарактеризо­ваны методы прогнозирования, которые могут быть использованы в управле­нии общеобразовательным учреждением. Важным выводом диссертации явля­ется выделение особенностей использования методов прогнозирования в практике управления общеобразовательными учреждениями, которые состоят в более широком выборе объектов прогнози­рования, необходимости непрерывного осуществления прогнозирования в це­лях опережающего управления, принятии управленческих решений на основе сочетания разнообразных методов прогнозирования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих, что формирует масштабное представление о вероятных проблемах.

Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реали­зации прогностической направленности управленческой деятельности рас­сматривается в работе как специализированная и целенаправленная система развития их профессиональной прогностической компетентности. Одним из пу­тей, обеспечивающих решение проблемы подготовки руководителей общеобра­зовательных учреждений к осуществлению прогностической направленности управленческой деятельности, может быть повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

В основу разработанной в исследовании педагогической модели подго­товки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностиче­ской направленности управленческой деятельности положены системный, личностно-деятельностный, компетентностный, андрагогический, синергетиче­ский подходы (схема 1). Системный подход позволяет рассматривать данную подготовку как динамическую систему, взаимодействующую с изменяющейся внешней средой, неизбежно претерпевающую постоянные адекватные измене­ния. Это актуализирует формирование прогностического мышления руководи­телей, которое выражается в повышенном внимании к решению задач страте­гического развития школы на основе прогнозной информации, сбалансирован­ном распределении управленческих влияний на управляющую и управляемую подсистемы, способствующем согласованности развития всех элементов сис­темы в настоящем и будущем состоянии; прогнозировании отсроченных ре­зультатов управленческой деятельности.

Личностно-деятельностный подход ориентирует образовательную дея­тельность слушателей на развитие профессионального самосознания, овладение компетенциями в управлении школой на основе прогнозирования, последую­щее самообразование в данной сфере. Синергетический подход даёт возмож­ность осознания предпосылок динамичного развития образовательной системы школы во взаимодействии с внешней средой. Андрагогический подход способ­ствует обеспечению индивидуальных образовательных потребностей руково­дителей в реализации прогностической направленности в управлении школой.

Использование компетентностного подхода (на основании работ С. Г. Воровщикова, И. А. Зимней, Л. И. Луценко, А. К. Марковой, Г. Н. Подчалимо­вой, Г. К. Селевко, В. А Сластенина, А. П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой) в под­готовке к реализации прогностической направленности управленческой дея­тельности позволило выделить прогностическую компетентность – интегра­тивное профессионально-личностное качество, одну из составляющих профес­сиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, выраженную в следующих взаимосвязанных компонентах: в мотивационно-ценностной и операционно-деятельностной готовности руководителя к прогно­зированию как важнейшему элементу управленческой деятельности; в реализа­ции прогностического контекста функций управления; в проектно-исследова­тельском характере управленческой деятельности.

Схема1

Педагогическая модель подготовки руководителей ОУ к реализации про­гностической направленности управленческой деятельности

В исследовании установлено, что мотивационно-ценностная и операци­онно-деятельностная готовность руководителя к прогнозированию как важ­ней­шему элементу управленческой деятельности воплощается в опережающем управленческом реагировании на прогнозируемые тенденции экономического, социального, культурного развития региона, динамику развития рынка труда в це­лях обеспечения устойчивого развития общеобразовательного учреждения, каче­ства конечных результатов его деятельности на длительную перспективу; в сфор­мированности личного опыта практического использования основ теории прогно­зирования образовательных систем, владения эффективными техноло­гиями и ме­тодами прогнозирования.

Реализация прогностического контекста функций управления выражена в анализе возможных изменений в окружающей среде (внешней и внутренней), в ожиданиях заинтересованных групп, способных оказать существенное влия­ние на переход к новому пониманию миссии общеобразовательного учрежде­ния, пере­смотр его стратегических целей, совершенствование или создание но­вых профес­сионально-педагогических ценностей; в прогнозировании измене­ний состояния управляемого объекта, его системы управления и организацион­ной структуры; в определении степени участия субъектов образовательного процесса в управлении школой, характера перераспределения их функциональ­ных полномочий и степени ответственности; в установлении источников, спо­собных обеспечить институцио­нальные преимущества общеобразовательного учреждения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»