WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

В работе использован комплекс разнообразных методов исследования: тео­ретические (системный, сравнительно-сопоставительный анализ, абстраги­рова­ние, аналогия); прогностические (теоретическое моделирование, метод не­зависи­мых характеристик, экспертной оценки); диагностические (анкетирова­ние, беседа, тестирование, самооценка); обсервационные (прямое, кос­венное и дли­тельное включенное наблюдение); эмпирические (ана­лиз теоре­тиче­ской литературы, нормативно-правовых актов, школьной доку­ментации, мате­риалов по итогам инспектирования и аттестации школ); педаго­гический экспери­мент; методы качественной и количественной обработки по­лученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: Курский ин­ститут непрерывного профессионального образования (повышения квалифи­кации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образова­ния, факуль­тет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Курского государственного университета. В опытно-эксперимен­тальной работе приняли участие руководители общеобразователь­ных учреждений города Курска, Курской, Московской и Брянской областей

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет.

На первом этапе (2004 – 2006) изучались теоретико-методологические основания исследования, формировался его категориальный аппарат, осмысли­вались ведущие идеи, разрабатывалась структура.

На втором этапе (2006 – 2007) создавалась педагогическая модель, раз­рабатывалась технология подготовки руководителей общеобразовательных уч­реждений к реализации прогностической направленности управленческой дея­тель­ности, определялись критерии и показатели сформированности прогности­ческой компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

На третьем этапе (2007 – 2009) проводилась опытно-экспериментальная работа над проблемой, анализ, систематизация, обобщение полученных резуль­та­тов, оформление текста исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Прогностическая направленность управленческой деятельности руко­во­дителя общеобразовательного учреждения – интегративная характеристика про­фессиональной деятельности управленца, отражающая его потребность в обеспе­чении устойчивого развития общеобразовательного учреждения на ос­нове резуль­татов научного прогнозирования, систематическом исследовании возможных ва­риантов будущего состояния образовательной системы, форму­лировании страте­гических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с про­гнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды.

2. Реализация прогностической направленности управленческой деятель­но­сти руководителя общеобразовательного учреждения осуществляется на ос­нове следующих принципов: непрерывности изучения тенденций развития внут­ренней и внешней среды общеобразовательного учреждения; объективно­сти оценки полученной информации и обоснованного выбора возможных аль­тернатив развития; согласованности действий субъектов управленческой дея­тельности в осуществле­нии прогнозирования; учета возможных рисков при оп­ределении ве­роятных бу­дущих состояний образовательной системы; практиче­ской целесооб­разности ис­пользования результатов исследования будущего со­стояния школы для осуществления стратегического управления; опережающего развития про­фессиональной компетентности субъектов управленческой дея­тельности.

3. Педагогическая модель подготовки руководителей общеобразователь­ных учреждений к реализации прогностической направленности управленче­ской дея­тельности основывается на системном, личностно-деятельностном, компетентно­стном, андрагогическом, синергетическом подходах и предусматривает взаимо­связь мотивационного, содержательно-целевого, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов, объединенных целью форми­ро­вания прогностиче­ской компетентности руководителей общеобразователь­ных учреждений, развития у них ценностного отношения к реализации прогно­стиче­ской направленности управленческой деятельности, способности и по­требности в решении стратегиче­ских задач развития школы на прогностиче­ской основе, формированию прогно­стиче­ской креативности школьных управ­ленцев.

4. Технология подготовки руководителей общеобразовательных учрежде­ний к реализации прогностической направленности управленческой деятельно­сти представляет собой систему их профессионально-образовательной деятель­ности в целях профессионально-личностного развития в области стратегиче­ского управ­ления образовательными системами на основе прогнозирования и включает не­сколько последовательно взаимосвязанных этапов: пропедевтико-ориентацион­ный, целью которого является подготовка руководителей к форми­рованию про­фессиональной прогностической компетентности; предметно-содер­жательный, связанный с усвоением и развитием специальных знаний и уме­ний в сфере реали­зации прогностической направленности управленческой дея­тельности в общеобразова­тельном учреждении; проектно-деятельностный, нацелен­ный на созда­ние продук­тов управленческой деятельности на прогностической основе.

5. Критериями эффективности подготовки руководителей общеобразова­тельных учреждений к реализации прогностической направленности управлен­че­ской деятельности являются: критерий прогностической компетентности руко­водителя общеобразовательного учреждения и критерий продуктивности реали­зации прогностической направленности управленческой деятельности. Прогно­стическая компетентность – интегративное профессионально-лично­стное каче­ство, одна из составляющих профессиональной компетентности ру­ководителя общеобразовательного учреждения, выраженная в следующих взаимосвязанных компо­нентах: в мотивационно-ценностной и операционно-деятельностной готов­ности руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленче­ской деятельности; в реализации прогностического кон­текста функций управле­ния; в проектно-исследовательском характере управ­ленческой деятельности.

Показателями, характеризующими прогностическую компетентность ру­ководителя общеобразовательного учреждения, служат: осознание руково­ди­те­лем ценности прогнозирования в развитии общеобразовательного учреж­дения; интерес к нормативному и исследовательскому прогнозированию; про­блемно-це­левая направленность прогностической деятельности руководителя; знание целей, задач, объектов, проблем, предметов, специальных методов про­гнозиро­вания и технологии их использования в управлении; сформированность у руко­водителя прогностических умений; потребность в самоанализе результа­тов дея­тельности по прогнозированию развития общеобразовательного учреж­дения.

Показателями продуктивности реализации прогностической направлен­но­сти управленческой деятельности являются: степень мотивации руководи­теля к прогнозированию развития управляющей и управляемой подсистем об­щеобразова­тельного учреждения; качество нормативного и исследовательского прогнозирова­ния по обеспечению конкурентоспособности общеобразователь­ного учреждения; полнота прогноза состояния и динамики развития рынка об­разовательных услуг на региональном и муниципальном уровнях; развитие прогностической креативности руководителя; качество продуктов управленче­ской деятельности, создаваемых на основе прогнозирования; качество модели реализации прогностической направлен­ности управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении.

6. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реали­за­ции прогностической направленности управленческой деятельности, развитие их прогностической компетентности будут наиболее эффективными при со­блюдении ряда условий:

мотивационно-ценностных (развитие профессионально-личностных по­требностей руководителей в реализации прогностической на­правленности управ­ленческой деятельности; формирование у обучающихся ус­тойчивой мотивации к осуществлению прогнозирования в управлении общеобразовательным учрежде­нием, опережающего управления, обеспечивающего жизнеспособность образова­тельной системы на длительную перспективу и др.);

содержательно-целевых (совершенствование качества подготовки посред­ством внедрения в содержание повышения квалификации основ теории и прак­тики прогнозирования развития образовательных систем; обеспечение под­готовки слушателей к овладению методологией прогнозирования развития об­разователь­ных систем; формирование готовности выстраивать целостную сис­тему опере­жающего управления на прогностической основе; моделирование управленческих ситуаций, требующих принятия управленческих решений на прогностической ос­нове; погружение в содержание нормативного и исследова­тельского прогнозирования; развитие системного видения прогнозной ситуации в образовании на региональном, муниципальном уровне и др.);

организационно-процессуальных (предоставление обучающимся возмож­но­стей выбора модулей в образовательной программе, корректировки индиви­дуального учебного плана; создание образовательного пространства для разви­тия прогностической креативности слушателей; обеспечение взаимодей­ствия системы дополнительного профессионального образования с региональ­ными, муниципальными органами управления образованием в вопросах страте­гии развития системы образования в регионе на долгосрочную перспективу и др.);

субъектно-личностных (формирование у руководителей инновационной философии управления школой, основанной на управленческой прогностике; обеспечение готовности слушателей к внедрению нормативного, исследователь­ского прогнозирования в управленческую деятельность; диффе­ренциация обуче­ния руководителей в соответствии со спецификой возглавляе­мых ими учрежде­ний, спецификой содержания деятельности в соответствии с функцио­нальными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности в об­ласти про­гнозирования развития общеобразовательного учреждения и др.).

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их науч­ная новизна состоят в следующем:

- выявлены сущность, содержание и структура прогностической направ­лен­ности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учре­ждений, представляющей интегративную характеристику профессиональ­ной дея­тельности управленца;

- разработана педагогическая модель подготовки руководителей общеоб­ра­зовательных учреждений к реализации прогностической направленности управ­ленче­ской деятельности, включающая цели, задачи, принципы, содержа­ние, структурные компоненты: мотивационный, содержательно-целевой, опе­раци­онно-деятельностный, рефлексивный;

- разработана технология поэтапной подготовки руководителей общеобра­зовательных учреждений к реализации прогностической направлен­ности управ­ленческой деятельности, включающая пропедевтико-ориентацион­ный, пред­метно-содержательный, проектно-деятельностный этапы;

- определены критерии (прогностическая компетентность руководителя об­щеобразовательного учреждения и продуктивность реализации прогностиче­ской направленности управленческой деятельности) и показатели уровня сфор­миро­ванности профессиональной компетентности руководителя общеобразова­тель­ного учреждения в осуществлении прогностической направленности управленче­ской деятельности;

- опытно-экспериментальным путём выявлены и обоснованы педагогиче­ские условия (мотивационно-ценностные, содержательно-целевые, организаци­онно-процессуальные, субъектно-личностные), обеспечивающие повышение эф­фективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реа­лизации прогностической направленности управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- введены в научный оборот понятия: «прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учрежде­ния», «прогностическая компетентность руководителя общеобразовательного учрежде­ния», что дополняет теорию дополнительного профессионального об­разования;

- разработаны теоретические основы подготовки руководителей общеоб­разовательных учреждений к реализации прогностической направленности управ­ленческой деятельности, способствующие дальнейшему исследованию проблемы повышения квалификации менеджеров образовательных систем;

- определено содержание прогностической направленности функций управ­ления общеобразовательным учреждением;

- охарактеризованы сущностные аспекты опережающего управленче­ского реагирования руководителей общеобразовательных учреждений в ус­ловиях ин­но­вационного развития экономики, возросшей конкуренции обра­зовательных уч­реждений на рынке образовательных услуг;

- расширены теоретические представления о принципах и условиях, обес­пе­чивающих эффективность прогностической направленности управленческой дея­тельности руководителей общеобразовательных учреждений, что дополняет тео­рию внутришкольного менеджмента в части стратегического управления образо­вательными системами на прогностической основе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть положены в основу подготовки руководителей образо­вательных учреждений к реализации прогностической направленности управлен­ческой деятельности; теоретические положения и выводы создают предпосылки для решения проблемы повышения качества подготовки управ­ленческих кадров к реализации прогностической направленности управленче­ской деятельности; рас­смотренные критерии и показатели дают возможность повысить эффективность управленческой деятельности; представленные техно­логии позволяют наиболее успешно реализовать прогностическую направлен­ность управленческой деятель­ности руководителей школ; теоретические обоб­щения, сделанные в диссертации, разработанный и апробированный в ходе ис­следования спецкурс «Основы теории и практики прогнозирования развития образовательных систем» могут способст­вовать обогащению содержания кур­сов повышения квалификации руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования; материалы исследования могут быть полезны лицам, занимающимся научными изысканиями в области теории и практики дополнительного профессионального образования, управления образователь­ными системами, стратегического менеджмента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи­ва­ются методологической обоснованностью исходных теоретических положе­ний; сравнительным изучением предыдущих исследований; всесторонним ана­лизом рассматриваемой проблемы; использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; длительно­стью и воз­можностью повторения опытно-экспериментальной работы; логиче­ской непротиворечивостью выводов; репрезентативностью полученных резуль­татов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»