WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Нащекина Наталья Викторовна

ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ НАПРАВ­ЛЕННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск – 2009

Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования

ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

Беленцов Сергей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Духова Людмила Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Сердюкова Надежда Степановна

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работни­ков образования», г. Москва

Защита диссертации состоится 20 ноября 2009 года в 14.00 часов на засе­дании диссертационного совета Д 212. 104. 01 в Курском государственном уни­верситете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государст­венного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещён на сайте Курского государственного уни­верситета www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан « 16 » октября 2009 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Н. А. Тарасюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичные процессы модернизации рос­сийского образования требуют высокой компетентности профессионалов в об­ласти управления школой, способных прогнозировать будущее состояние управляемой системы и обеспечивать её устойчивое развитие. В связи с этим становится очевидной значимость осуществления опережающего управления общеобразовательным учреждением, которое не только учитывает изменяю­щиеся условия внешней среды школы и потребности субъектов образователь­ной деятельности, но и опирается на прогноз возможных тенденций их разви­тия.

Особенности нового этапа модернизации российского образования, опре­делённые Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Рос­сийской Федерации, Государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 – 2012 гг.», Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, создают предпосылки к управлению школой на основе результатов прогнозирования. Насущной необходимостью обеспечения перспектив деятель­ности каждого общеобразовательного учреждения является определение фило­софии, миссии, стратегии развития в рамках нормативно-право­вого поля, очерченного в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Современная ситуация требует обновления функций управления общеоб­разовательным учреждением, связанного прежде всего с прогнозированием его будущего состояния. Прогноз как предполагаемый результат развития дает возможность выстраивать перспективную стратегию развития общеобразова­тельного учреждения. Однако большинство руководителей школ не обладают достаточной профессиональной компетентностью в области стратегического управления развитием образовательного учреждения, позволяющей принимать опережающие управленческие решения. В связи с этим возрастает необходи­мость в их подготовке к реализа­ции прогностической направленности управ­ленческой деятельности, которая в данном исследовании рассматривается как специализированная и целенаправленная система формирования прогностиче­ской компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в усло­виях дополнительного профессионального образования.

Важными предпосылками решения проблемы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализа­ции прогностической направлен­ности управ­ленческой деятельности в системе дополнительного профессио­нального образования выступают:

- разностороннее рассмотрение вопросов теории и практики дополни­тельного профессионального образования управленческих кадров в трудах С. Г. Воровщикова, А. И. Жилиной, И. В. Ильиной, В. Ю. Кричевского, Г. Н. Подчалимовой, Е. П. Тонконогой, Т. И. Шамовой;

- исследование различных аспектов проблемы профессиональной компе­тентности руководителей школ в работах В. И. Зверевой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Л. И. Луценко, А. К. Марковой, О. Е. Лебедева, Г. Н. Подча­лимовой, А. П. Тряпи­цыной, А. В. Хуторского;

- разработка теоретических основ менеджмента в образовательных учре­ждениях в исследова­ниях И. А. Богачека, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржев­ского, В. С. Лазарева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Уша­кова, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга;

- освещение теории педагогического проектирования в трудах О. С. Ани­симова, Б. С. Гершунского, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецкого, В. С. Лазарева, М. Н. Невзорова, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова;

- исследование теоретических основ педагогической футурологии в рабо­тах Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовша, Б. Л. Вульфсона, Д. М. Гвишиани, В. И. За­гвя­зин­ского, В. А. Лисичкина, Ю. П. Ожегова, С. А. Тангяна, Г. Хромушина;

- рассмотрение проблем исследовательского и нормативного прогнозиро­ва­ния в трудах П. Н. Александрова, Д. Белла, И. В. Бестужева-Лады, Дж. Гуд­лада, Дж. Джонса, Э. Джозефа, И. Я. Лернера, Д. Ф. Макнамары, Д. Д. Сейджа, А. Тоффлера, О. Хельмера, Р. Дж. Хэвигхерста, Р. Б. Чоуберта;

- разработка теоретических основ прогнозирования в образовательных системах в работах Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, Л. М. Зелениной, И. Д. Демаковой, Э. Г. Костяшкина, А. А. Орлова, Л. М. Сидон, М. Н. Скаткина.

Вместе с тем, в тео­рии и практике дополнительного профессионального образования проблема под­готовки руководителей общеобразовательных учре­ждений к реализации прогно­стической направленности управленческой дея­тельности не подверга­лась специ­альному исследованию, в то время как она приобретает всё большую актуаль­ность в условиях динамичного развития рос­сийского образования.

Таким образом, в современной практике дополнительного профессиональ­ного образования существует ряд противоречий, тре­бующих разрешения:

- между возрастанием роли прогнозирования деятельности общеобразова­тельного учреждения в условиях инновационного развития экономики и уров­нем подготовки его руководителя к реализации прогностической направленно­сти управленческой деятельности;

- между осознанием необходимости развития профессиональной компе­тентности руководителя общеобразовательного учреждения в области опере­жающего управленческого реа­ги­рования и отсутствием эффективных техноло­гий подготовки руково­дителя к осуществлению прогностической направленно­сти управленческой деятельности;

- между ролью прогнозирования в разработке стратегии развития обще­обра­зовательного учреждения, принятия стратегических управленческих реше­ний и неготовностью руководителей к реализации прогностической направлен­но­сти управленческой деятельности;

- между необходимостью прогнозирования альтернатив развития процес­сов в управляющей и управляемой подсистемах и отсутствием у руководителей опыта практического использования методов прогнозирования.

С учетом указанных противоречий была выбрана тема исследования, про­блема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретиче­ские предпосылки и педагогические условия подготовки руководителей обще­образова­тельных учреждений к осуществлению прогностической направленно­сти управленческой деятельности в системе дополнительного профес­сиональ­ного образования Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации руко­водителей общеобразовательных учреждений в системе дополнительного профес­сионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия и технология подго­товки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогно­стической направленности управленческой деятельности.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформу­лированы следующие задачи:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-мето­доло­гические основы подготовки руководителей общеобразовательных учреж­дений к реализации прогностической направленности управленческой деятель­ности в системе дополнительного профес­сионального образования;

2) раскрыть сущность, содержание и структуру прогностической направ­лен­ности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреж­дений;

3) разработать педагогическую модель подготовки руководителей общеоб­разовательных учреждений к реализации прогностической направлен­ности управ­ленческой деятельности в системе дополнительного профес­сио­нального образования;

4) обосновать технологию подготовки руководителей к реализации про­гно­стической направленности управленческой деятельности в системе допол­нительного профес­сионального образования;

5) определить критерии и показатели, а также педагогические условия эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностиче­ской направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профес­сионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации про­гностической направленности управленческой деятельности может быть эф-фек­тивной в условиях дополнительного профессионального образования, если:

- в процессе дополнительного профессионального образования осуществ­ля­ется формирование прогностической компетентности руководителей обще­образо­вательных учреждений на основе сис­темного, личностно-деятельност­ного, компетентностного, андрагогического, си­нергетического подходов;

- у руководителя сформировано ценностно-смысловое понимание необ­ходимости смены управленческой парадигмы, перехода от технократического к гуманистическому управлению образовательной сис­темой, потребность в овла­дении знаниями в области прогнозирования развития общеобразовательного учреждения, ценностное отношение к повышению квали­фикации;

- содержательно-целевой и операционно-деятельностный компоненты под­готовки руководителей к реализации прогностической направленности управлен­ческой деятельности формируют систему профессиональных знаний, умений, способностей в области прогнозирования развития образовательных систем; обеспечивают готовность к практическому использованию методов нормативного и исследовательского прогнозирования в управленческой дея­тельности, развитие прогностического управленческого мышления, управлен­ческой креативности в реализации прогностической направленности управлен­ческой деятельности;

- технология подготовки руководителей к реализации прогностической на­правленности управленческой деятельности строится как процесс поэтап­ного ре­шения задач профессионально-личностного развития руководителей в области стратегического управления общеобразовательными учреждениями на основе прогнозирования, формирования у них прогностического управленче­ского мышле­ния, прогностической креативности, опыта создания продуктов управленческой деятельности на прогностической основе;

- в системе дополнительного профессионального образования создаются пе­дагогические условия для привлечения руководителей общеобразовательных уч­реждений к повышению качества управления школой на ос­нове результатов нормативного и исследовательского прогнозирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют поло­же­ния теории системного анализа педагогических процессов и явлений (В. С. Анфи­латов, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, А. А. Денисов, В. В. Краев­ский, В. Н. Садовский, А. И. Субетто, Т. И. Шамова); идеи о психо­логических и личностных основах деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Бонда­ревская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. А. Су­во-рова, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская); ведущие идеи теории управления об­ра­зователь­ными систе­мами (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лаза­рев, О. Е. Лебедев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третья­ков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова); стратегического управления (Р. Акофф, И. Ан­софф, О. С. Вихан­ский, Л. Д. Гительман, Р. Дафт, П. Друкер); педагогиче­ского проекти­рования (О. С. Анисимов, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарец­кий, Г. Н. Подчали­мова, А. Ю. Панасюк, П. Хилл); научного и педа­гогического прогнози­рования (П. Н. Александров, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, Д. М. Гвишиани, Дж. Гудлад, Г. М. Добров, Э. Джозеф, В. И. Загвязинский, Д. Ф. Макнамара, М. Н. Скаткин, Д. Д. Сейдж); ведущие идеи педагогической футу­рологии (Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовш, Б. Л. Вульф­сон, В. А. Лисичкин, Ю. П. Ожегов, С. А. Тангян); теории дополнительного профессионального об­разова­ния (А. А. Вер­бицкий, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скат­кин, Е. П. Тонконогая); основные положения ком­петент­ностного (В. А. Боло­тов, Е. А. Гнатышева, И. А. Зимняя, И. Е. Лернер, Л. И. Луценко, А. К. Мар­кова, Г. Н. Подчалимова, А. В. Хуторский), андраго­гиче­ского (Т. Г. Браже, С. Г. Вершлов­ский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев), си­нерге­тического (М. В. Бо­гуславский, С. П. Курдюмов, А. П. Назаретян, А. Г. Пашков, С. С. Шевелева) подходов к управленческой дея­тельности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»