WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Таким образом, основной целью подготовки студентов по специальности «Психология» является реализация внутреннего потенциала студентов и получение образования в соответствии с их личностными особенностями. Для этого необходимо обозначить социальные, психолого-педагогические и дидактические цели образования.

Результатом первой теоретической главы исследования явилась частная процессуальная модель профессиональной социализации личности студента-психолога на основе компетентностного подхода. Общая компетентность студентов-психологов как интегративный показатель успешности, субъективные и объективные условия, процедуры и методы профессиональной социализации отражены на рисунке 3.

Рисунок 3. Частная процессуальная модель профессиональной социализации личности студентов-психологов на основе компетентностного подхода

Вторая глава «Исследование компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов» включает проверку гипотезы исследования, раскрывает используемые в работе методы исследования, содержит анализ результатов экспериментального исследования.

В первом параграфе второй главы «Цели, задачи и методология исследования» описаны цель, задачи и этапы экспериментальной работы.

Задачи исследования:

  1. изучить особенности первичной социализации испытуемых и их влияние на профессиональную социализацию в качестве интеллектуально-личностных предпосылок;
  2. изучить представления студентов о ключевых полифункциональных компетенциях психолога, необходимых для будущей профессиональной деятельности;
  3. проанализировать компетенции психолога и определить роль и вес каждой в интегративной компетентности как результата профессиональной социализации студентов;
  4. на основе проведенного исследования создать и апробировать программу спецкурса и интерактивного практикума;
  5. провести корреляционный анализ факторов, влияющих на эффективность профессиональной социализации;

Намеченные задачи и методология исследования имели целью выявить возможности применения компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов и скорректировать частную процессуальную модель профессиональной социализации личности и составить рекомендации по ее использованию в практике ВУЗовского образования студентов.

Во втором параграфе второй главы «Описание процедуры исследования» подробно описываются процедура и методы исследования.

Для проверки гипотезы использовались методики, наиболее соответствующие поставленным задачам и обоснованные теоретическими и методологическими положениями в ходе теоретического анализа, в первой главе диссертации.

Изучение особенностей первичной социализации испытуемых и их влияния на профессиональную социализацию осуществлялось с помощью методики Биографический опросник (Р. Фрейджер, Д. Фрейдимен) и методику «Контракт» (Г. Крайг).

Представления студентов о ключевых полифункциональных компетенциях психолога, необходимых для будущей профессиональной деятельности выявлялись с использованием анкетирования, методики «Социально-профессиональные компетенции психолога» (по Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк).

Методы математической статистики позволили провести анализ компетенций и определить роль и вес каждой компетенции в интегративной компетентности профессиональной социализации студентов.

Выделение оптимальных средств и методов формирования ключевой профессиональной компетентности как конечного результата профессиональной социализации в образовательном процессе проводилось с применением наблюдения за профессиональной деятельностью преподавателей и оценки программ студентами.

Третий параграф второй главы «Пилотажный эксперимент» посвящен подробному описанию пилотажного эксперимента, который включал в себя следующие этапы:

А. Изучение субъективных условий профессиональной социализации студентов-психологов: применялись методики «Биографический опросник» (Р. Фрейджер, Д. Фрейдимен), «Контракт» (Г. Крайг). Результаты данного этапа исследования представлены в виде таблиц и последующих диаграмм результатов (см. дис., таблица 2.3.1.6., диаграмма 1).

Б. Изучение объективных условий профессиональной социализации студентов-психологов. Данный этап работы включал в себя следующие процедуры:

  • анализ компетенций
  • обработка, анализ и сопоставление полученных данных с профессиограммой психолога. Вся полученная информация сводилась воедино, после чего проводился взвешенный, всесторонний анализ компетенций психолога. При соотнесении результатов проведенного исследования с профессиограммой психолога определялась роль и место каждой компетенции в профессиональной социализации студентов, степень влияния на общий результат профессиональной социализации. Также на этом этапе анализировались онтогенетические факторы социализации личности студентов, проводился факторный анализ и корреляционный анализ взаимосвязи личностной и профессиональной социализации.
  • опрос студентов об эффективности программ обучения в формировании профессиональных и личностных компетенций; производилось сопоставление компетенций с уровнями, стадиями и наиболее приемлемыми средствами формирования компетенций в образовательном процессе, а также проектировались программа спецкурса «Социализация личности» и программа тренинга «Социальная компетентность». В окончании данного этапа все обозначенные компетенции ранжировались по их важности и значимости.

Анализ опросов преподавателей и студентов, наблюдения, показывают, что цикличность процесса профессиональной социализации связана с разрешением человеком внутренних противоречий, вызванных отрицанием сформированного у него ранее отношения к деятельности при переходе субъекта на новый, более высокий уровень (см. дис., таблица 2.3.12.). Полученный результат подтверждает выдвинутое нами в теоретической главе диссертационного исследования положение о цикличности процесса профессионализации, о наличии в нем определенных вершин, периодов стабилизации, спадов (гл. 1, п.1.1., с. 28-34).

В. Создание модели компетенций.

На данном этапе пилотажного эксперимента определялись структура и характеристики компетенций. В изучении представлений о компетенциях и компетентности психолога приняли участие 125 студентов специальности «Психология». Из них 27 мужчин и 98 женщин в возрасте от 19 до 43 лет. Среди мотивов выбора профессии респондентами были указаны: желание сменить род профессиональной деятельности (35%); интерес к психологии (42%); вынужденная необходимость получения психологического образования (9%) и др. (14%).

Производилось сопоставление элементов будущей модели компетенций друг с другом, выделение общих и частных признаков, группирование элементов по признакам и сопоставление между собой групп элементов. В процессе моделирования было пройдено несколько итераций (повторов), рассмотрены и проанализированы все названия и определения компетенций с разных сторон. Затем осуществлялась перегруппировка наборов характеристик в разных сочетаниях, и формировался предварительный вариант модели компетенций.

Осуществленные этапы моделирования компетенций опирались на список компетенций, предложенный Е.Ф. Зеер и А.М.Павловой (приложение 4 диссертации).

Полученные результаты отражены в таблицах 2.3.8., 2.3.9., 2.3.10. диссертации. Далее были рассчитаны t-тесты по каждой категории компетенций (см. таблицу 2.3.7. диссертации)

На основании проведенных исследований и расчетов, был сделан вывод о несформированности представлений и установок студентов о выбранной ими профессии «психолог», отсутствие понимание сути будущей профессиональной деятельности психолога, что является препятствием овладения концепцией профессии и выработки собственной философии профессии, требует корректировки, прежде всего, в образовательных программах (таб. 1.).

п/п

Уровень профессиональной социализированности

Количество человек

Количество человек (в %)

1

Низкий (операциональный)

67

53,6

2

Базовый (технологический)

38

30,4

3

Средний (системный)

18

14,4

4

Высокий (социально-этический)

2

1,6

Таблица 1. Соответствие первичных представлений и установок студентов уровням профессиональной социализации

Для получения дополнительной информации по компетенциям и компетентности психолога в диссертации использовались наблюдение за рабочим процессом преподавателей АНОО ВПО ВЭПИ и интервью.

В результате сбора данных, анализа и моделирования компетенций была скорректирована теоретическая модель компетенций (рисунок 2.3.15. диссертации) будущего психолога в качестве основы профессиональной социализации, а также намечены цели и задачи образовательного курса и интерактивного практикума.

Г. Проектирование программы курса «Социализация личности».

При проектировании программы курса изучалась удовлетворенность студентов образовательным процессом, особенности организации учебного процесса, условия, в которых происходит профессиональное самоопределение. Затем составлялась программа курса «Социализация личности» и интерактивного практикума. При этом учитывались следующие положения:

  • субъект-субъектный поход в профессиональной социализации личности студента,
  • конечный результат в виде ключевой профессиональной компетентности обеспечивается постепенным переходом позиции социализирующегося от объекта к субъекту профессиональной социализации.

Было выдвинуто предположение, что курс социализации личности является составной частью социально-психологической подготовки и профессиональной социализации студентов гуманитарно-психологических факультетов в современных условиях, формирует базовый и средний уровни профессиональной социализации, ключевые профессионально-личностные компетенции, а также уровни от осознанной некомпетентности к осознанной компетентности студентов.

Для достижения конечного результата профессиональной социализации была разработана программа интерактивного практикума «Социальная компетентность», направленная на решение следующих задач:

  • коррекция развития познавательных компетенций: свойств памяти, внимания, восприятия, мышления, а также приемами по управлению ими;
  • коррекция интереса и мотивации к самопознанию, основой которого является взаимодействие с другими людьми и через это взаимодействие обращение к рефлексивному отражению своего «Я»;
  • развитие ключевых компетенций психолога, а именно: способности обучаться, гибкости во взаимодействии, репрезентативности в социальной среде и уверенности в себе.

Д. Анализ результатов пилотажного исследования.

Проведенный пилотажный эксперимент позволил сделать выводы о том, что:

1) профессиональная социализация с точки зрения формирования компетенций психолога является недостаточной и обеспечивает динамику профессионального становления личности только на низком и частично базовом теоретическом уровне (методика «Социально-профессиональные компетенции психолога» Э. Ф Зеера, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк);

2) в процессе профессиональной социализации у студента развиваются профессионально важные качества, формируются необходимые компетентности, он приобретает знания, умения и навыки, однако условия, средства и методы, использующиеся на настоящий момент, неадекватны целям профессиональной социализации и мало способствуют формированию образа будущей профессии (выдержки из протоколов наблюдений и интервью);

3) отсутствие (дефицит) активных форм обучения, взаимодействия-диалога с преподавателями усложняет формирование субъект-субъектной компетентности студентов-психологов (выдержки из протоколов наблюдений и интервью).

В четвертом параграфе второй главы «Формирующий эксперимент» описано проведение формирующего эксперимента с использованием программ спецкурса и интерактивного практикума и последующие повторные замеры:

  • представлений студентов о ключевых полифункциональных компетенциях психолога и их сравнительная динамика;
  • оценки профессиональной социализированности студентов после проведенных программ;
  • самооценки и оценки сформированности ключевой полифункциональной компетентности;
  • оценки влияния факторов профессиональной социализации на сформированность полифункциональной компетентности в соответствии с уровнями интегральной модели.

Диагностические замеры осуществлялись посредством использования следующих методик: «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина), методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков), тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова).

По результатам методики О. Ф. Потемкина была сформирована критериальная база для оценки результатов профессиональной социализации (приложение 13 дис.) и их соотнесения с принятой в работе качественно-количественной системой оценки уровней компетентности-социализированности (таб. 2.4.15. дис.)

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»