WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. в работе предложено определение профессиональной социализации личности студентов-психологов;
  2. разработаны содержание и концептуальные процедуры профессиональной социализации личности студентов-психологов на основе компетентностного подхода;
  3. разработана и научно обоснована частная процессуальная модель профессиональной социализации личности студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа.

Теоретическая значимость:

  • предложено понятие и раскрыта специфика профессиональной социализации личности студентов-психологов;
  • обоснована эффективность компетентностного подхода в профессиональной социализации студентов-психологов;
  • выявлены и классифицированы профессиональные компетенции, интегративная компетентность психолога в качестве основы процесса и результата профессиональной социализации студентов-психологов;
  • выявлены и обоснованы критерии сформированности интегративной компетентности психолога в процессе и результате профессиональной социализации студентов-психологов;
  • расширены представления о процедурах и способах осуществления процесса профессиональной социализации личности студентов-психологов;
  • исследование вносит вклад в психологию высшей школы, расширяет представления об условиях и способах осуществления профессиональной социализации студентов-психологов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

    • разработана и апробирована программа формирования ключевых социально-профессиональных компетенций как результата профессиональной социализации студентов-психологов на основе компетентностного подхода;
    • программы спецкурса и интерактивного практикума внедрены в практику образовательного процесса АНОО ВПО «ВЭПИ»;
    • полученная в результате предпринятого исследования частная процессуальная модель профессиональной социализации используется в качестве основы профессионального консультирования студентов-психологов в центре социально-психологических исследований и карьерного консультирования АНОО ВПО ВЭПИ;
    • разработанные программа спецкурса и интерактивного практикума, частная процессуальная модель профессиональной социализации личности могут использоваться в образовательных процессах ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту:

1) Профессиональная социализация студента – есть частная процессуальная модель социализации личности. Ключевыми понятиями в содержании процесса профессиональной социализации в данной работе мы считаем: активную позицию индивида; интернализацию специального социального знания и опыта; «значимых других», преподавателей как агентов, ответственных за социализацию; использование концептуальных процедур включения студента в социальные отношения.

2) Компетентностный подход является эффективным условием профессиональной социализации студентов-психологов, так как обеспечивает формирование ключевых, полифункциональных социально-профессиональных компетенций психолога в качестве основы и результата профессиональной социализации личности студентов-психологов.

3) Использование концептуальных процедур профессиональной социализации личности студентов-психологов (метода проектов; направляющих текстов; практикумов развития социальной компетентности) обеспечивают активную позицию индивида в процессе социализации, интернализацию специального социального знания, а также формируют профессиональный опыт личности студентов-психологов, обеспечивая готовность к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе АНОО ВПО ВЭПИ, в рамках спецкурса «Социализация личности», интерактивных практикумов.

Основные положения и выводы исследования были изложены и представлены на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО ВЭПИ, на межрегиональном семинаре аспирантов (Тамбов 2007), на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях молодых ученых и аспирантов» (Воронеж, 2007). Также материалы исследования представлены в журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена», рекомендованном ВАК РФ.

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов, полученных в исследовании, обеспечиваются исходными методологическими положениями, использованием комплекса методов обработки результатов, их адекватностью поставленным задачам, объекту и предмету исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных исследования.

Структура диссертационного исследования отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 150 наименований, 13 приложений, содержащих программы, а также индивидуальные результаты диагностики Работа содержит 23 таблиц, 16 рисунков, 8 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражены актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические и методологические аспекты проблемы профессиональной социализации личности в психологии» содержит анализ основных методологических подходов к рассматриваемой проблеме в психологии, философии, социологии и педагогике.

В первом параграфе первой главы «Социализация личности как психологическая проблема. Профессиональная социализация личности» рассматриваются определения понятия «социализация» и существующие подходы к изучению данного процесса.

Различные определения социализации сводятся к рассмотрению ее как процесса усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей общества (И.С. Кон, М. Смелзер, Дж. Мид, Т. Шибутани, Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева).

Изучение психологических работ, посвященных проблеме представленного диссертационного исследования, позволило определить социализацию как процесс постоянного освоения среды, предполагающий выработку новых, более успешных паттернов поведения, преодоления негативного влияния среды, осуществляемый посредством активного взаимодействия человека с социальным окружением. Проведенный анализ позволил определить социализацию как процесс коммуникативный, интегративный, формирующий, длительный и непрерывный. При этом изучение содержания процесса социализации зависит от исходных методологических положений и научных позиций авторов.

Согласно исследованиям психологов о том, что ведущая роль в процессе социализации личности отводится социальной детерминации, в работе проанализированы вопросы о соотносительном влиянии средовых факторов социализация личности и их внутренних детерминантах. Из всей совокупности исследований социализации личности в психологии и смежных науках, в диссертационном исследовании были проанализированы механизмы социализации личности, сущность процесса профессиональной социализации личности и уровни профессиональной социализации личности студентов-психологов по мере прохождения ступеней базовой профессиональной подготовки.

Понятие «процесс профессиональной социализации» рассматривается в работе как основа развития и самореализации личности, которая связана с овладением трудовыми знаниями и навыками, профессиональным языком общения и приобщением к соответствующей субкультуре. При этом, профессиональная социализация предполагает включение студента в систему профессиональных отношений. Значительную роль в этом играют агенты социализации, т.к. они предопределяют возможности индивида к усвоению и эффективному воспроизведению, воплощению полученных знаний и опыта.

В контексте данной работы исследуется личность студента-психолога. Это – первично социализированный человек со сложившейся системой взглядов, норм и ценностей. Необходимой личностной составляющей профессиональной социализации является изменение личности через изменение установок-представлений-отношений к профессиональной деятельности.

Анализ работ по педагогической психологии позволил сформулировать исходные положения, методологические принципы понимания и изучения процесса профессиональной социализации в контексте задач и проблематики диссертационного исследования, а именно:

  • процесс профессиональной социализации есть процесс интернализации специального социального знания и опыта с использованием концептуальных процедур включения студента в социальные отношения. В качестве средств профессиональной социализации могут выступать специальные методы, используемые на занятиях по психологии для усвоения этого знания;
  • обстоятельствами профессиональной социализации являются: субъективные условия: активность индивида, индивидуальные и биографические особенности личности в качестве опыта и результата первичной социализации; объективные условия: взаимодействие со «значимыми другими», ответственными за социализацию (в ВУЗе – преподаватели);
  • механизмами профессиональной социализации являются интернализация и взаимная идентификация в процессе непрерывной профессиональной коммуникации.

В целом, предпринятое исследование позволяет представить профессиональную социализацию как двуединый процесс: с одной стороны она фиксирует освоение личностью определенных норм, ценностей, профессиональных навыков, ролевых ожиданий, с другой – показывает, как личность осваивает и закрепляет эти представления и умения в своей дальнейшей деятельности. В связи с этим, особую значимость представляет вопрос результативности профессиональной социализации. В результате теоретического анализа научной литературы, были обозначены критерий и мера успешности профессиональной социализации как достижение студентами среднего-высокого уровней. При этом социализационные воздействия преломляются, сквозь призму сформированной в процессе первичной социализации индивидуальности личности (И. А. Зимняя), в силу этого профессиональная социализация не может быть стопроцентной.

Во втором параграфе первой главы «Компетентностный подход в образовательном процессе ВУЗа» раскрывается роль образования как института социализации, его специфика и содержание.

Раскрываются понятия «компетенция» и «компетентность» и их роль в процессе и результате профессиональной социализации личности (А.В. Хуторский, И.А. Зимняя, Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин, Г.Э. Белицкая, Ю.Г. Татур). Проблема компетентностного представления результата образования рассматривается российскими исследователями в методологическом, теоретическом (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов), прикладном аспектах, в частности при определении результативности целевой основы ГОСов в таком их разделе, как требования к уровню подготовки выпускника (И.Л. Галямина, С.В. Коршунов).

В рамках данной работы под компетенциями понимается профессиональные (относящиеся к деятельности) и личностные (социальные) качества студентов, а под компетентностью – интегрированный из компетенций конечный результат профессиональной социализации личности студента в виде эталона-модели.

Рассматриваются составляющие компетентности как конечного результата профессиональной социализации. Приводятся существующие классификации компетенций. Делается вывод о том, что результат профессиональной социализации личности первоначально может быть описан в виде группировки, набора компетенций, а затем в виде интегральной модели компетентности.

Проведенный теоретико-методологический анализ позволил сделать вывод о том, что в основе профессиональной социализации студентов-психологов лежат ключевые, полифункциональные социально-профессиональные компетенции психолога – субъект-субъектные компетенции. Их основные функции закрепляют за ними статус основы процесса профессиональной социализации личности студентов-психологов на всех уровнях системы непрерывного образования.

В связи с этим, возникла необходимость обобщения и интеграции уровней социализированности студентов и задач профессиональной социализации (рисунок 1.).

Рис. 1. Уровни и задачи профессиональной социализации студентов-психологов

В третьем параграфе первой главы «Использование компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов» отмечается, что нет единого методологического подхода к проблеме профессиональной социализации студентов-психологов. Вместе с тем, интеграция уровней формирования, стадий развития, оценки и контроля сформированности профессиональных компетенций личности позволяют предположить возможность использования компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов. А именно. Согласно теории компетентности, научение представляет собой четырехступенчатый процесс, подразумевающий переход от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности (И. А. Зимняя).

Качество процесса профессиональной социализации зависит от сформированной профессиональной направленности личности обучающегося, которая обеспечивается деятельностью преподавателей как агентов профессиональной социализации, «идеальной ролевой моделью» будущей профессиональной деятельности.

В силу проведенного анализа можно предположить, что технологию формирования компетенций психолога правомерно представить в виде последовательности от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности.

Далее в работе анализируются развивающие технологии образования (метод направляющих текстов; организационно-деятельностные игры; развивающая психодиагностика). На основе проведенного анализа, делаются выводы о том, что в качестве средства формирования профессиональной компетентности психолога возможно использование профессионально ориентированной психодиагностики.

В качестве необходимого условия профессионального развития в работе выявляется готовность к коррекции константной эталонной модели в соответствии с поступающей в процессе обучения информацией.

Движущими силами профессиональной социализации личности выступает разрешение противоречия между внутренними ресурсами личности и требованиями к учебно-профессиональной деятельности, которые диктуются системой более высокого уровня – социумом. Возникающие в профессиональной жизни человека противоречия между целями и наличными средствами, между стремлениями и возможностями разрешаются в деятельности и служат движущими силами развития профессионализма человека.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»