WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2004–2007 гг. На первом этапе была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по изучаемой проблеме в отечественной и зарубежной науке, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. Второй этап представлял собой эмпирическое исследование психологических особенностей развития самопонимания преподавателей вуза в процессе адаптации и реадаптации к профессиональной деятельности. На третьем этапе проводилась обработка и анализ полученных данных и оформление работы. Были определены психологические особенности, влияющие на характер развития самопонимания в период адаптации и реадаптации к профессиональной деятельности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Саратовского социально-экономического университета, Российского государственного гуманитарного университета, со слушателями курсов повышения квалификации работников образовательных учреждений при Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Библиографический список включает 192 наименования. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования психологических особенностей самопонимания в процессе адаптации к профессиональной деятельности в вузе» прослежена история изучения проблемы развития самопонимания в зарубежной и отечественной науке, представлен психологический анализ понятия «самопонимание».

Анализ литературных данных отечественных и зарубежных ученых по проблеме самопонимания в период адаптации к профессиональной деятельности в ходе теоретического исследования показал, что самопонимание как процесс проявляется в непрерывном его движении. Это движение осуществляется от одного знания о себе к другому знанию, в формировании отдельных ситуативных образов и смутных, расплывчатых представлений к более или менее устойчивому представлению о себе. При этом оно функционирует как процесс построения и коррекции образа «Я» (наполнение самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми и с его жизнедеятельностью).

Становление самопонимания происходит по нескольким направлениям. Во-первых, происходит открытие и осмысление своего внутреннего мира, когда начинается анализ своих эмоций не как производных от внешних событий, а как состояния своего «Я», и проявляется чувство своей особенности, непохожести на других. Во-вторых, появляется способность осмысления необратимости времени, понимание конечности своего существования (именно это понимание заставляет задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, своем значении для общества, для самого себя), осмысление своих целей, жизненных устремлений, сущности и смысла самой личности, своего бытия. В-третьих, формируется целостное и ценностное представление знаний о самом себе, отношений к себе, причем самопонимание не только выступает как характеристика анализа особенностей своего тела, внешности, привлекательности, осмысляются знания о себе в зависимости от конкретного случая, связанного с анализом собственных морально-психологических, интеллектуальных качеств.

Структура самопонимания определяется единством трех взаимосвязанных между собой компонентов: потребностно-мотивационного, когнитивного, эмоционального.

Структурно-функциональная характеристика самопонимания позволяет обратиться к вопросу влияния самопонимания на различные сферы жизнедеятельности человека, в частности, на профессиональную сферу. Говоря о периоде адаптации, Е.А. Климов отмечает, что рассматриваемый период развития субъекта труда пока недостаточно изучен, в то время как «центральная задача психологии труда как науки состоит в изучении фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда» (Климов, 1996).

Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы адаптации. Изучены философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (Е.А. Климов, Т.Г. Калугина, К.М. Левитан, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.).

В психологическом понимании адаптация является прогрессивным процессом изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности. Под профессиональным становлением специалиста обычно понимается длительный процесс развития устойчивого позитивного отношения личности к своей профессии и необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков.
В этой связи обоснованным и перспективным представляется рассмотрение процесса адаптации на уровне личности как целостного системного образования. Становление сопровождается резкими и существенными психологическими сдвигами и изменениями в структуре личности, развитие в этот момент приобретает стремительный, кризисный характер. Процесс завершения адаптации можно представить как возникновение новой целостности – системы элементов самопонимания.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей самопонимания в период адаптации к профессиональной деятельности в вузе» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей развития самопонимания в период адаптации к профессиональной деятельности преподавателей вуза.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление психологических особенностей развития самопонимания преподавателей вуза в период адаптации. Мы разделили выборку на три группы. В первую группу вошли молодые специалисты со стажем работы до двух лет в системе высшего образования без опыта работы в других сферах (68 человек). Во вторую группу (27 человек) вошли специалисты со стажем работы до двух лет в университете и предыдущим опытом работы в других сферах деятельности (работа в школе, на государственной службе и др.). В третью группу испытуемых вошли специалисты со стажем работы в системе высшего образования более пяти лет, показавшие по результатам пилотажного исследования высокий уровень развития самопонимания и составившие эталонную группу (63 человека).

Первый блок эмпирического исследования заключался в оценке степени сформированности когнитивных образований, применимых к профессиональной деятельности. Для решения данной задачи использован метод репертуарных решеток Келли и семантический дифференциал
Ч. Осгуда. В результате все испытуемые были дифференцированы в две группы.

Содержательная интерпретация смысловой наполненности когнитивных образований у испытуемых с разными ведущими конструктами, а также выявленные в ходе исследования различия по значениям F-критерия Фишера позволяют судить о некоторой сформированности профессиональной позиции у специалистов второй группы, что объяснимо с точки зрения предыдущего опыта трудовой деятельности. Для специалистов первой группы характерны крайние выборы, что можно интерпретировать как слабую смысловую наполненность образа «Я – профессионал». Для специалистов второй группы характерны более сформированные когнитивные образования, чем у специалистов первой группы.

По результатам исследования по плану дискретных временных серий выявлены значимые различия характера развития самопонимания в процессе адаптации (реадаптации) к профессиональной деятельности у специалистов первой и второй групп.

Для оценки различий изменений по уровню исследуемого признака мы использовали t-критерий Стьюдента. Оценка происходила на уровне значимости 0,05.

Для специалистов первой группы характерны значимые изменения в когнитивном компоненте самопонимания.

Таблица 1

Изменения когнитивного компонента в первой группе

Ведущий конструкт

1 серия

2 серия

3 серия

Уровень значимости

1. Естественность – долг

0,5684

0,2198

0,6745

0,0342

2. Движение – застой

0,6415

0,4217

0,7483

0,04985

3. Нормативность – спонтанность

0,3195

0,5562

0,6142

0,05248

4. Включенность – второстепенность

0,5124

0,5274

0,8144

0,05012

5. Позитивная окраска – проблемность

0,8451

0,7846

0,8024

0,6481

6. Свобода – зависимость

0,4855

0,6004

0,6422

0,05420

7. Ответственность – необязательность

0,3451

0,7421

0,5134

0,04866

У специалистов первой группы произошли значимые изменения во всех конструктах, кроме конструкта «позитивная окраска – проблемность». На протяжении всего этапа адаптации молодые специалисты позитивно воспринимают себя, радуются любому достижению. Для специалистов первой группы по данному конструкту характерны крайние оценки, что говорит о готовности к активному «добыванию» для себя «светлого будущего». Молодые специалисты находятся в состоянии, схожем с легкой эйфорией от того, что достигнута важная цель и начался новый профессиональный этап жизни. Если мы представляем адаптацию к профессиональной деятельности как дериват ее активности, то позитивные переживания на данном континууме являются движущей силой преодоления кризисного этапа. К концу второго года адаптационного периода у специалистов первой группы появляется сформированная позиция «Я – профессионал», значимо совпадающая с позицией испытуемых второй группы. Формирование когнитивного компонента самопонимания носит планомерный характер: качественные изменения происходят в течение всего периода адаптации.

Для специалистов второй группы характерны незначимые изменения в когнитивном компоненте самопонимания.

Таблица 2

Изменения когнитивного компонента во второй группе

Ведущий конструкт

1 серия

2 серия

3 серия

Уровень значимости

1. Естественность – долг

0,69245

0,70041

0,74175

0,051048

2. Движение – застой

0,76440

0,78956

0,78742

-0,80087

3. Нормативность – спонтанность

0,63475

0,6591

0,68972

0,05024

4. Включенность – второстепенность

0,73355

0,75481

0,76004

0,06003

5. Позитивная окраска – проблемность

0,61425

0,58473

0,55862

0,052165

6. Свобода – зависимость

0,61084

0,62342

0,63515

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»