WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |
5

15

-

2007/08

119

167

6

17

-

Как можно видеть изматериалов таблицы 3, наибольшая динамика наблюдается пообразовательным учреждениям, реализующимоднопрофильную модель № 2 (с 11 учреждений в2004/05 уч. году до 167 учреждений в 2007/08 уч.году); количествообразовательных учреждений, реализующих многопрофиль-ную модель № 1, меньше, но такжеувеличивается довольно быстрыми темпами:(с 26 учреждений в 2004/05 уч. году до 119учреждений в 2007/08 уч. году), и это вполнеобъяснимо, так как несколько профилейорганизовать значительно сложнее, чемодин. Количествообразовательных учреждений, реализующих модель №4 (сетевое взаимодействие), увеличивается,на первый взгляд, недостаточно быстро (на 13учреждений за четыре года), однако здесьнеобходимо учитывать существенное влияние территориального фактора(большие расстояния междуобразовательными учреждениями в сельскихрайонах). Кроме того, основными причинаминедостаточного развития межсетевоговзаимодействия являются:ведомственнаяразобщенность с учреждениями высшего,среднего и начальногопрофессионального образования; отсутствие единойнормативно-правовой базы для организациии финансированиямежсетевого взаимодействия учрежденийразногоуровня образования; различия в оплате труда педагоговобщего среднего и высшего профессиональногообразования и др.. Количествообразовательных учреждений, реализующих модель №3 (профильное обучение поиндивидуальному учебному плану),также увеличилось незначительно (на 5учреждений за четыре года); при организации модели по ИУП можновыделить три основных проблемы: кадровая,материально-техническая ипрограммно-методичес-кая. И, если перваярешается своими силами – все педагоги,реали­зующиепредметныепрограммы профильного уровня, имеют первуюи высшую квалификационную категорию, то вторая безподдержки федерального и регио­нального бюджетов решена небудет, так как: отсутствуетинформационная поддержка курсов по всемпредметам (имеющийся в наличии 1компьютерный класс проблемы не снимает– егонедельная загрузка составляет 36 учебныхчасов); невозможно организовать поддержкудистанционного обучения (от­сутствуетфинансирование доступа в Интернет в должном для этогообъеме); оборудование, необходимое дляобучения по отдельным предметам, не обновлялось около 15 лет. Говоря орешении третьей проблемы –программно-методической, необ­ходимо отметить, чтоопубликованные стандартысодержат ошибки; не все учебники, имеющиеся вФедеральном перечне, соответствуют стандартампрофильного уровня; а имеющиеся учебныепособия, отвечающие современнымтребованиям, к сожалению не включены вперечень рекомендованной и допущенной литературы. Именно этипричины послужили основным препятствием креализации модели сетевогопрофильного обучения и модели профильногообучения по индивидуальному учебному плану (модели №3 и № 4) в Краснодарском крае. Есть все основания полагать, чтоони сдерживают темпы профилизацииотечественного образования.

В Российской системеобразования параллельно собщеобразовательной школой действует сетьучреждений дополнительного образования(УДО) детей, создающих условия для развитиядеятельности разнообразных объединенийдетей и взрослых. Именно в них создаютсяреальные предпосылки для реализацииличностно-ориентированногообразовательного процесса. При этомпостроение индивидуальнойобразовательной траекторииосуществляется на основе реальныхзапросов и возможностей учеников, которыесами определяют направления и углубление вконкретной предметной области. Выборпрофиля обучения в старшей школе неявляется трудным для ученика,занимающегося в учреждениидополнительного образования, так как этотвыбор фактически уже состоялся: подростоксамостоятельно и добровольно выбираяобъединение по интересам, избираетсодержание и эмоционально-ценностныеориентиры деятельности в соответствии сосвоими интересами, склонностями испособностями. Однонаправленностьпрофильного обучения, недопустимая вшколе, вполне оправдана в учреждениидополнительного образования, в которомпрофиль обучения уже выбран школьниками втечение первого и второго годов обучения сучетом того, что выбор профилябольшинством вчерашних девятиклассников не объективизирован итребует постоянного уточнения.Дополнительное образованиедетей в этом аспекте можно рассматриватькак форму профильного обучения в условияхнеформального образования (за стенамишколы), содействующую выборуиндивидуального пути образования иразвития подростка, по которому он можетпродвигаться в приемлемом для него темпе.Есть все основания полагать, что длябольшого количества учащихсядополнительное образование является нетолько необходимым, но и одним из важнейшихфакторов профилизации обучения,подготовки к продолжению образования, аучреждение дополнительного образования– своеобразной«стартовой площадкой» в становлениибудущего профессионала, важным институтомдопрофессиональной подготовкишкольников.

Еще одним необходимым условием имощным механизмом профессиональногосамоопределения личности в условияхдовузовской подготовки в учрежденияхобщего и дополнительного образованияявляется организация профориентационнойработы. Профессиональная ориентация внашей стране как совокупностьсоциально-экономических, политических,идеологических, психолого-педагогичес-кихи организационных мероприятий, проводимыхгосударственными и общественнымиорганизациями по подготовке молодежи косознанному выбору профессии ираспределению ее в сфере трудовойдеятельности в соответствии собъективными потребностями общественногопроизводства и способностями личности,является одной из важнейших составляющихвсей системы непрерывногопрофессионального образования. Сущностьсистемного подхода к организациипрофориентационной работы заключается вдиалектическом единстве содержания,принципов, методов, форм и структурныхкомпонентов (профессиональной информации,профессионального воспитания,профессиональной консультации,профессиональной диагностики,профессионального отбора,трудоустройства, профессиональнойадаптации). Умело организованнаяпрофориентационная работа являетсяважнейшим средством жизненногосамоопределения учащихся, так как вситуации меняющегося мира происходитпереориентация ценностей ипроизводства, смена направлений исодержания деятельности, появляются новыепрофессии и специальности; кроме того,переход к новым социально-экономическимотношениям вызываетизменение роли человека в хозяйственнойсистеме общества, пересмотр требовании кнему как к профессиональ­ному работнику. Вчастности, на первый план выходят такиелич­ныекачества профессионала, какпредприимчивость, интеллек­туальность,ответственность,социально-профессиональная мобильность,склонность к коммерческому риску,способность принимать самостоятельныерешения и т.д. Нарождающийся новыйхозяйственный механизм, ориенти­рованный настимулирование частной инициативы,человече­скихвозможностей, поощрение творческихспособностей, в ко­нечном счете, создает условия длясвободы личности в выборе жизненного ипрофессионального пути.

По большинствупоказателей, характеризующих развитиемалого бизнеса, Краснодарский край входитв первую четверку российских регионов.Всего в крае действует свыше 229 тысяч малыхпредприятий и индивидуальныхпредпринимателей, на которых работаетоколо 600 тысяч человек (практически третьнаселения, занятого в экономике края),выпуск продукции в этом секторе составляет34% от валового регионального продукта.Интенсивное развитие малогопредпринимательства в крае (7 малыхпредприятий на одну тысячу человек при 6– в среднем поРоссии) и создание благоприятныхусловий при организации собственного деласделало малый бизнес привлекательным длямногих учащихся. В связи с этим, в ходеэксперимента произошло обновлениерегионального компонента содержанияобразования за счет введения профильногокурса «Основы предпринимательскойдеятельности» (распоряжение главыадминистрации края от 07.07.2004 №791-р «О мерахпо обучению кадров, обеспечивающихподдержку и развитие малогопредпринимательства на территорииКраснодарского края»). Апробация курсапроходила в отдельных десятых классах 49пилотных школ г. Краснодара,Павловского, Ленинградского, Тбилисского иУсть-Лабинского районов. Для повышенияквалификации 74 педагогов организованыкурсы по методика преподавания курса«Основы предпринимательскойдеятельности», разработан комплектучебно-мето-дических материалов. Введениеданного курса в учебный план профильныхшкол явилось наглядным примером быстрогореагирования органов управленияобразованием на результаты мониторингаэксперимента по введению профильногообучения в Краснодарском крае.

Для осуществления мониторингакачества и эффективности довузовскойподготовки в Краснодарском крае былразработан критериальный аппарат,необходимый для эффективного контроля ипоследующей регуляции деятельности вобласти довузовской подготовки. Егоинтегральной критериальнойхарактеристикой выступаетдопрофессиональная компетентность,неразрывно связанная со знаниями овыбираемой профессии и отражающаянравственную, психофизиологическую ипрактическую готовность к формированию иреализации профессиональных намерений истремлений школьников. Степеньсформированности допрофессиональнойкомпетентности определяется уровнямиразвития составляющих ее критериев:профессионально-ценностных ориентаций,сформированности «образа «Я»; способностик анализу профессиональной деятельности;усвоения учебных действий (когнитивный идеятельностно-практический компоненты),определенности и устойчивости выборапрофессии, удовлетворенности процессомдовузовской подготовки, готовностишкольников к профессиональномусамоопределению. Диагностикусформированностипрофессионально-ценностных ориентацийшкольников в экспериментальных школахпредлагалось осуществлять с помощью«Морфологического теста жизненныхценностей» Л. В. Карпушиной и В. Ф. Сопова(опросника МТЖЦ), теста «Ценностныеориентации старшеклассников (опросникаЦОС)» Н. Н. Никитиной, В. Г. Балашовой и Н. М.Новичковой, методики «Ценностныеориентации» М. Рокича и др. Для изучениястепени сформированности «образа «Я» входе настоящего диссертационногоисследования была разработана программапсихологической диагностики, охватывающейшесть сфер, характеризующихиндивидуальные психологические ресурсы личности:психофизиологическую, мотивационную,характерологическую,эмоционально-волевую, интеллектуальную исоциально-психологическую, определяемых спомощью теста «Изучение самооценкиличности», методики диагностикитемперамента Я. Стреляу, методик изучениямотивации профессиональной деятельностиА. К. Марковой и К. Замфир в модификации А.Реана, опросника для оценки потребностидостижения успехов, опросника Г. Айзенкадля подростков, методики оперативнойоценки самочувствия, активности инастроения (САН) и диагностики самооценкиЧ. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина, тестадифференцированной самооценкифункционального состояния В. А. Доскина, Н.А. Лаврентьевой, М. Н. Мирошникова, тестаструктуры интеллекта Р. Амтхауэра,опросника коммуникативных иорганизаторских склонностей (КОС),методики диагностики оценки самоконтроляв общении М. Снайдера и др. Для выявлениястепени сформированности у школьниковспособности к анализу профессиональнойдеятельности предложен модифицированныйвариант Ф-теста по 53 классификационнымпризнакам, основанный на тесте«Способность к выбору профессии».Сформированностьдопрофессиональных знаний, умений и навыковопределялась в ходе выполненияпрофессиональных проб. Диагностикукритерия определенности и устойчивостивыбора профессии предлагалось осуществитьс помощью опросника профессиональнойготовности Л. Н. Кабановой, тестов«Удовлетворенность школьников процессомдовузовской подготовки» и«Удовлетворенность родителей успешностьюдовузовской подготовки», анкеты для родителей повыявлению профессиональных намеренийучащихся 9-х классов,опросника личностно-профессиональнойперспективы (ЛПП) Е. А. Климова, анализаданных по поступлению выпускниковобщеобразовательных школ в вузы и др. Входе исследования обозначены три основныхуровня динамики допрофессиональнойкомпетентности:информационно-репродуктивный,продуктивно-исполни-тельский икреативный. Предложенная в ходеисследования методика диагностикисформированности допрофессиональнойкомпетентности школьников составилаважную часть психолого-педагогическогосопровождения довузовской подготовки каккомплексной технологии, формыосуществления пролонгированнойсоциальной, педагогической ипсихологической помощи и особой культурыподдержки обучаемому в решении задачпрофессионального самоопределенияличности, которое в условиях профилизациисовременного образования уже не можетрассматриваться как «сфера обслуживания»,но выступает как равноправный партнер инеотъемлемый компонент всей системынепрерывного образования.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»