WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |

Системапредпрофилъного обучения включает в себяцелый ряд новых для российской школыпедагогических идей. Их реализация посуществу приводит к коренному изменениюучебно-воспитательного процесса, кпостроению новой системы образованиядевятиклассников. Перечислим основныеидеи предпрофильного обучения: введение засчет школьного компонента элективныхкурсов: предметных, межпредметных иориентационных; введение активных методових преподавания; проведение эвристическихпроб для учащихся 9-х классов, позволяющихим точнее определиться в выборе профиляобразования; введение накопительнойоценки учебных достижений учащихся по типу«портфолио»; зачисление в 10-й профильныйкласс на основе решения муници­пальнойэкзаменационной комиссии, учитывающей«весомость» достижений «портфолио»ученика; проведение единогогосударственного экзамена для учащихся 9-хклас­сов (малыйЕГЭ); переход на независимуюот школы и школьного учителя оценкуучеб­ныхдостижений ученика, выставляемую внешнимиэкспертами и подтверждаемуюдокументально; проведениеобучения девятиклассников вне стенсобственной школы: в учрежденияхмуниципальных и межмуниципальныхобразовательных сетей, ресурсныхобразовательных центрах, учрежденияхдополнительного образования детей и т.д.;использование в предпрофильном обученииочно-заочных, дистанционных форм полученияобразования; обучение учащихся в малыхгруппах; обучение в одной группе учащихсяразных школ; введение краткосрочных 8-36часовых курсов предпрофильной подготовки;проведение рейтинговых соревнований,олимпиад, марафонов и других мероприятий сучащимися, позволяющими использоватьресурс «портфолио»; оценка результатовработы учителя и учащихся по показателюправильности выбора профиля образования в10-11-х классах. Реализация этих идейобеспечивает возможность осуществитьпрофессиональные пробы; предоставляетправо самостоятельно выбрать профильобучения; форми­рует готовность нестиответственность за сделанный выбор.

Одна из серьезных задачэксперимента по предпрофильной подготовкев Краснодарском крае – апробация новыхформ государственной (итоговой) аттестациивыпускников основной школы и упорядочениепорядка приема в профильные школы и классы.На основании письма Департаментаобразования и науки Краснодарского края от13.04.2004, № 07-425 «Об особенностяхгосударственной (итоговой) аттестации в 2004году выпускников 9-х классов школ,участвующих в эксперименте по профильномуобучению», 32% общеобразовательныхучреждений г. Краснодара приняли участие вэкспериментальной («внешней») формепроведения государственной (итоговой)аттестации выпускников 9-х классов («малыйЕГЭ»). Учитывая социальный заказучастников образовательного процесса, былсоставлен перечень профилей, а затемутвержден приказом начальника управленияперечень устных экзаменов, которыевыбирались выпускниками для сдачи идальнейшего обучения в профильном 10-мклассе. Анализ выбранных выпускникамипредметов для сдачи устных экзаменов(профильных) показал, что представленыпрактически все предметы учебного плана.Наибольшим «спросом» пользовалисьпредметы математического илингвистического циклов. Это в будущемдало основания для открытия классовданного направления. По данным школ на 15апреля 2004 года открыт 81 профильный класс в30 школах, продолживших работу вэкспериментальном режиме. Около 30%выпускников выбрали профессии, которыенаиболее востребованы на рынке труда г.Краснодара, и продолжали обучение впрофессиональных училищах и среднихспециальных учебных заведениях, остальные– продолжилиобучение в профильных классах.

Успешномукомплектованию профильных 10-х классов вобразовательных учрежденияхКраснодарского края способствоваловнедрение в практику предпрофильнойподготовки экспериментальных школпортфолио.Была разрабо­тана единая для всех участников экспериментамодельпортфолио в виде зачетной книжки и пакета сертификатов, предложены шкалаоценивания учебных достижений выпускника и порядокоформления портфолио. Какпоказал опыт первого года экспериментаметод портфолио оказался мало востребованным при приеме впрофильные классы из-за отсутствия конкурса. Однако в отдельных школах при­ем в профильныеклассы осуществлялся с учетом портфолио. Многие учебные заведения среднегопрофессионального образования призачисле­ниивыпускников основной школы такжеучитывали портфолио. Впоследующие годы велась работа посовершенствованию моделипортфолио с учетом опыта прошлых лет и опыта других терри­торий.

С сентября 2004 года вдесятых классах 30 школ города Краснодара и7 Павловского района было введенопрофильное обучение. Так как Концепция профильногообучения на старшей ступени общегообразования предусматривала обеспечениепреемственности между общим ипрофессиональным образованием, болееэффективную подготовку выпускников школык освоению программ высшегопрофессионального образования и учетреальных потребностей рынка труда, топредметом мониторинга исследования сталамногокомпонентная структура введенияпрофильного образования. Были выбраныследующие составляющие мониторингапроцесса организации и введенияпрофильного обучения: профессиональнаяориентированность десятиклассников;деятельность школьных координаторовэксперимента в образовательныхучреждениях; преподавательскаядеятельность педагогов-предметников впрофильных классах;психолого-педагогическое сопровождениепрофильного обучения. Кроме того,изучалась сравнительная динамикаобразовательных притязаний учащихсяпрофильных классов г. Краснодара иПавловского района за время эксперимента(см. табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная динамикаобразовательных притязаний учащихся

профильных классов г.Краснодара и Павловского района

Уровень образования

Всего учащихся, %

2004г.

2005г.

2006г.

2007г.

Высшеепрофессиональное образование

52

87

88

89

Среднеепрофессиональное образование

29

8

7

8

Начальноепрофессиональное образование

3

1

1

2

Курсовоепрофессиональное образование,трудоустройство, армия

5

4

3

1

Неопределились

11

0

1

0

Материалы таблицы 1 даютоснование утверждать, что наиболееощутимые изменения произошли в первый годэксперимента: число учащихся, желающихполучить высшее профессиональноеобразование, увеличилось с 52 % до 87% (на 35%), ачисло учащихся, желающих получить среднееи начальное профессиональное образованиеуменьшилось на 21% и 2% соответственно. Впоследующие годы данные показателиизменялись очень несущественно: в пределах1%. Что касается сравнительной динамикипрофессиональных предпочтений поконкретной специальности, то они такжепретерпели большие изменения, в основном,за первый год эксперимента (количествошкольников, желающих получить профессиюэкономиста-бухгалтера, увеличилосьпримерно на 20 %, менеджера – на 4,72 %, а рабочиепрофессии –уменьшилось на 6,62 %). К концу экспериментакартина поменялась незначительно. В 2007 г.по сравнению с 2006 г. сократилисьпредпочтения учащихся профильных классовпо профессиям: экономист, юрист и дизайнер;увеличилось количество учащихся, желающихполучить профессии менеджера,инженера-строителя и журналиста (остальныеизменения составили менее 1 %).

Следствием большойорганизационной работы и высокого уровняподготовки школьников к выбору профиляобучения явился тот факт, чтодифференциация школьников по выбираемымпрофилям за годы эксперимента непретерпела существенных изменений.Распределение учащихся г. Краснодара иПавловского района по профилям, имеющимсяв школах в 2007 году, отражено в таблице2.

Сравниваяраспределение учащихся г. Краснодара иПавловского района по профилям,организованным в школах на начало и конейэксперимента, можно отметить, чтонезначительно: на 1,3% в г. Краснодаре и на 0,7%в Павловском районе уменьшилось числоучащихся, выбравших гуманитарный профиль,на 1% и 0,3% соответственно уменьшилось числоучащихся, выбравшихсоциально-эконо-мический профиль; однакопроизошло увеличение на 1,3% в г. Краснодареи на 0,3% в Павловском районе числашкольников, выбравшихестественно-математи-ческий профиль, атакже на 1% и 0,7% соответственно возрослочисло школьников, выбравшихтехнологический профиль. Уменьшение числаучащихся гуманитарного исоциально-экономического профилейобъясняется сложностью трудоустройствавыпускников, а увеличение числа учащихсяестественно-математичес-кого итехнологического профилей – увеличением спросана специалистов данных профессий,увеличением количества инвесторов встроительство новых заводов, объектовнедвижимости и др.

Таблица 2

Динамика распределенияучащихся г. Краснодара и Павловскогорайона по профилям, организованным вшколах за время эксперимента

Профили

2004/2005 уч.год

2007/2008 уч.год

г. Краснодар

Павловский

район

г. Краснодар

Павловский

район

1.

Гуманитарный

40,4

14,5

39,1

13,8

2.

Социально-экономический

18,0

11,2

17,0

10,9

3.

Естественно-математический

23,2

34,8

24,5

35,1

4.

Технологический

18,4

39,5

19,4

40,2

Процедура введенияпрофильного обучения вобщеобразовательной школе былаобусловлена выбором модели профилизации:модели внутренней профилизации:многопрофильное (модель №1) илиоднопрофильное (модель №2) учреждения;модель обучения по индивидуальномуучебному плану (ИУП) учащегося (модель №3);модель сетевой организации (модель №4) спривлечением образовательных ресурсов илиобразовательных учреждений (заочные школы,дистанционные курсы, профессиональноеобразование и т.д.). Вкачестве примера приведем статистическиеданные о моделях профильного обучения вобразовательных учрежденияхКраснодарского края (см. табл. 3).

Таблица3

Количественныепоказатели по реализации основных моделей

профильного обучения в2004-2008 гг.


Уч. год

Кол-во ОУ, реализующих

модель № 1

Кол-во ОУ, реализующих модель № 2

Кол-во ОУ, реализующих

модель № 3

Кол-во ОУ, реализующих

модель № 4

Другие модели

2004/05

26

11

1

4

-

2005/06

102

157

3

11

-

2006/07

114

163

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»