WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

Современноеобразование осуществляется в условияхэкономической трансформации общества, аименно – вусловиях развития рыночной экономики,предпринимательства и бурнойкоммерциализация общественных отношений.Трансформация экономической системы– это неинструментальный, технический процесс, прикото­ромбазовая экономическая структу­ра просто заменяетсяна другую и затем хозяйствованиепродолжается с той же самой эффективностьюили нeэффeктивнocтью. Трансформаци­онные процессыявляются в своем большинстве результатомглубокий неудовлетворенности условиями иpeзультатами старой экономиче­ской системы. Ониявляются результатом критическогоосмысления эксплицитных и имплицитныхценно­стей инорм этой экономической сис­темы, они являютсяпереломом и в политической системе.

Образование какобщественная подсистема находится вопределенной зависимости от процессов,происходящих как в конкретном обществе,так и в мировом пространстве в целом. Приэтом системы образования различныхгосударств, обладая некими общимиинвариантными характеристиками, всегдаостаются культурно и национальнообусловленными. В настоящее времяобразование переживает переломный моментсвоего развития, который определяетсятенденциями мирового развития ипоявившемся к концу XX века потенциаломвнутренних изменений. XXI век принес с собойсовершенно иные экономику и общество, чтонеизбежно оказывает влияние наобразование в целом и на профессиональноеобразование, в частности. В настоящее времянаблюдается увеличение количества общихособенностей, которые с очевидностьюпрослеживаются в системах непрерывногообразования развитых стран, врезультате формируется общийдискурс, который приобретает национальнуюспецифику, интегрируясь в национальныесистемы с неизбежными изменениями имодификациями, порожденными факторомлокального, и является общимфундаментом для развития непрерывногообразования, одной из основныхинвариантных характеристик которогоявляется «взаимопроникновение»профессионального обучения и общегообразования. В ситуациипоставленной перед национальнымисистемами образования задачи встаетвопрос поиска оптимальной стратегииреализации этого взаимопроникновения.Поэтому представляется не толькоцелесообразным, но и необходимым обратиться кимею-щемуся опыту развития иреформирования системыдопрофессионального образования стран сразвитой рыночной экономикой. Этонеобходимо, во-первых, потому что Россияактивно интегрируется в мировоеобразовательное и социально-экономическоепространство, а во-вторых, потому чтоизучение опыта других стран позволит еслине избежать, то минимизировать возможныенегативные последствия и ошибки, а такжесопоставить собственныеполитические решения с международной практикой итем самым лучше оценить целесообразность ириски их принятия. Обращение отечественнойпедагогической науки и практики к опытуразвития допрофессионального образованиястран с развитой рыночной экономикойспособствует углублению отечественнойтеории непрерывного образования, а такжеобогащению имеющихся наработокроссийскими исследованиями.

В современном мирев большинстве развитых странпроходят реформы образования, при этомособое место в них отводится проблемепрофильной дифференциации обучения.Изучение зарубежного опыта позволяетвыделить следующие общие для всехрассматриваемых стран черты организацииобучения на старшей ступени общегообразования: оно является профильным,причем, как правило, охватывает три, режедва последних года обучения в школе; доляучащихся, продолжающих обучение впрофильной школе, неуклонно возрастает вовсех странах и составляет в настоящеевремя не менее 70%; количество направленийдифференциации, которые можно считатьаналогами профилей, невелико: например, два– ванглоязычных странах (академический инеакадемический), три – во Франции(естественнонаучный, филологический,социально-экономический) и три – в Германии («язык– литература– искусство»,«социальные науки», «математика – точные науки – технология»);организация профильной подготовкиразличается по способу формированияиндивидуального учебного планаобучающегося –от достаточно жестко фиксированногоперечня обязательных учебных курсов(Франция, Германия) до возможности набораиз множества курсов, предлагаемых за весьпериод обучения (Англия, Шотландия, США идр.).

Модернизация образования в Россиитакже предполагает профилизацию полногосреднего образования.Введение профильного обучения являетсяважнейшей предпосылкой для разработки иприменения в педаго­гической практике новых средствориентационной работы с учащимися на болееранних возрастных этапах в связи с тем, чтоситуация выбора профиля обучения инаправления дальнейшего образованиявозникает уже в выпускном (девятом) классеосновной школы. Однако необходимоотметить, что имеются всеоснования считать, что ожидаемаяэффективность профильного образования в10-11(12)-х классах школы неможет быть достигнута лишьдифференциацией уровней преподаванияобразовательных областей,так как традиционное содержание этих областей не включаетучебного материала,направленного на осознанное и информационно обеспеченноепрофессиональное самоопределение учащихся.

Направления развитиядопрофессионального(предпрофессионального) обучения вроссийской школе, в основном,соответствует мировым тенденциям развитияобразования. Однако, при его организациинеобходимо, прежде всего,учитыватьотечественный культурно-исторический опытобучения, дифференцированного по предпрофессиональнойподготовке на различныхэтапах: с 1864 г.введено разделение на «классическое» (открывающее путь дляпоступления в университет) иреальное образование; в 1918-1934 гг. выделено тринаправлениядопрофессионального обучения в старшихклассах –гуманитарное, естественно-математическое и техническое; с 1966 г. создаются классы с углубленным изучением отдельных предметов, вводятсямассовые факультативныекурсы в общеобразовательныхшколах; в 1970-1980 гг. обучениестаршеклассников увязывается с получением массовыхпрофессийв системеучебно-производственных комбинатов (УПК); в1990-2005 гг. создаются образовательные учреждениянового типа(лицеи, гимназии, колледжи и др.) с ярковыраженнойдифференциацией обучения по предметнымобластям, а также общеобразовательныешколы с углубленнымизучением отдельныхпредметов; с 2005 года понастоящее время проводится федеральный эксперимент попрофилизации отечественногообразования врамках довузовской подготовкишкольников.

Теоретико-методологическоеобоснование проблемы становления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки (на примереКраснодарского края) внастоящем исследовании построено нареализации двух методологических функций:дескриптивной функции, направленной наструктуризацию научного знания,ретроспективный анализ уже осуществленныхпроцессов научного познания, ипрескриптивной функции, направленной нарегуляцию деятельности в областипредпрофессиональной подготовки в системенепрерывного образования. Довузовскаяподготовка в контексте исследованиянаряду с профориентационной работой,предпрофильной и профильной подготовкой встаршем звене учреждений общего идополнительного образования включает всебя учреждения начального и среднегопрофессионального образования какпотенциальную основу для подготовки квысшему профессиональномуобразованию.

Характерными чертамидовузовской подготовки школьников какмеханизма профессионального и ценностногосамоопределения личности, обеспеченияпреемствен­ности между общим ипрофессиональ­ным образованием в условияхтрансформации экономической системыобщества являются: индивидуализация идифференциация, динамизм и вариативность,интегративность и универсализация,адаптивность и доступность,согласованность образовательных программи педагогических технологий, связь теориис практикой, единство общего,дополнительного и профессиональногообразования, согласующие основные подходык организации довузовской подготовки собщими дидактическими принципами с цельюструктуризации и дополнении научногознания в данном направлении. Спецификасовременной системы довузовскойподготовки состоит в том, что она,провоцируя собственные размышления оцелях и смыслах дальнейшего соци­ального ипрофессионального становления, способнане только вооружать обучающихсяпервичными знаниями и умениями в избраннойпрофессии, но и формировать у нихпотребность в непрерывном самостоятельноми творческом подходе к овладению новымизнаниями, создавать возможности дляотработки умений и навыков самооб­разования, предоставляя возможность осуществитьпрофессиональную пробу,готовить к выборунаправления дальнейшего образования,будущей профессиональной деятельности сучетом реальных потребностей рынка труда,в условиях предпринимательства и бурнойкоммерциализация общества.

К началу XXI века Россиявсе больше становится страной, открытоймиру, –страной, где строится рыночная экономика иправовое государство, в котором на первоеместо должен быть поставлен человек,обладающий значительно большей, чем ранее,мерой свободы и личной ответственности.Центральная идея обновления образованиясостоит в том, что оно должно стать болеефункциональным и эффективным,индивидуализированным идифференцированным. Большие надежды вреализации этой идеи стали возлагаться напрофильное обучение. В соответствии спостановлением Правительства РоссийскойФедерации от 09.06.2003 №334 «О проведенииэксперимента по введению профильногообучения учащихся в общеобразовательныхучреждениях, реализующих программысреднего (полного) общего образования» иприказом Министерства образованияРоссийской Федерации от 17.04.2003 года № 1652«Об утверждении перечня субъектовРоссийской Федерации и муниципальныхобразований, участвующих в эксперименте попрофильному обучению в 2003/2004 учебном году»Краснодарский край включен в числоучастников эксперимента. Распоряжениемглавы администрации края от 22.07.2003 № 979-р«О проведении эксперимента по введениюпрофильного обучения учащихся вобщеобразовательных учреждениях,реализующих программы среднего (полного)общего образования в 2003-2004 учебном году»обеспечивается поддержка эксперимента науровне высшего органа исполнительнойвласти Краснодарского края и органовместного самоуправления. В краеотрабатываются структура и направленияпрофилизации, создаются условия дляподготовки учащихся основной школы косознанному выбору профиля обучения;оптимизируют­ся модели организации профильногообучения на региональ­ном, муниципальномуровнях и на уровне общеобразовательногоучреждения, апробируются новые подходы китоговой аттестации выпускников IX классов.С 2004/05 учебного года в этих регионахпроводится эксперимент по профильномуобучению на третьей ступени общегообразования.

Для того, чтобыэффективно решать проблемы организациипрофильного обучения, необ­ходимо в первуюочередь определить его сущность. Вофициальных документах МОРФ профильное обучениеопределяется как средство дифференциациии индивидуализации обучения, позволяющееза счет изменений в структуре, содержании иорганизации образова­тельного процесса более полноучитывать интересы, склонности испособности уча­щихся, создаватьусловия для обучения старшеклассников всоответствии с их про­фессиональными интересами инамерениями в отношении продолженияобразования. В процессереализации профильного обучения создаютсяреальные предпосылки для реализацииличностно-ориентированного учебногопроцесса. При этом построениеиндивидуальной образовательнойтраектории осуществляется на основереальных запросов и возможностей учеников,которые сами определяют направления иуглубление в конкретной предметнойобласти.

Реализация идеипрофильности старшей ступени ставитвыпускника основной ступени переднеобходимостью совершить ответственныйвыбор –предварительно самоопреде­литься в отношениипрофилирующего направления собственнойдеятельности. В связи с этим важнапредпрофильная подготовка 9-классников.Проблема выбора профиля являетсянепростым испытанием для учащихся, многимвпервые в жизни предстоит совершить стольсерьезный шаг, от которого во многом будетзависеть мера их подготовленности куспешной сдаче единых государственныхэкзаменов и перспективы на продолжениеобразова­нияпосле школы. Под предпрофильнойподготов­койпонимается системапсихолого-педагогической,информацион­ной и организационной деятельности,способствующей самоопределению учащихсяотно­сительнопрофилей дальнейшего обучения и сферыпрофессиональной деятельности.

Переход напредпрофильную подготовку в основной ипрофильное обучение в стар­шей школе явилсясерьезной институциональнойтрансформацией для систе­мы общегообразования, фактически для каждойгородской или районной об­разовательной сети.Поэтому при Департаменте образования инауки Краснодарского края созданрегиональный Совет по предпрофильнойподготовке Краснодарского края. Всоответствии с приказом Департаментаобразования и науки Краснодарского края от30.04.2003 года № 01.8/742/2 «Об участии вфедеральном эксперименте попредпрофильной подготовке учащихся 9-хклассов», с 1 сентября 2003 годапредпрофильная подготовка в порядкеэксперимента введена в 33 образовательныхучреждениях г. Краснодара и 8образовательных учреждениях Павловскогорайона. В 2003-2004 учебном году вэксперимент включились свыше 5,2 тысячучащихся 9-х классов.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»