WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

- участие в федеральномэксперименте по созданию университетскихкомплексов позволило создать на базеКубанского государственноготехнологического университетаобъединение учрежденийобщего, дополнительного и профессионального(начального, среднего и высшего)образования, а также иныхучрежденийразличных форм собственности иведомственной принадлежности, некоммерческихорганизаций или выделенных из их состава структурных подразделений, что существенно повысило эффек­тивность и качество образовательного процесса, способствовало более полному использованию интеллектуальных,материальныхи информаци­онных ресурсов для подготовки специалистовна ос­нове методического, научного,кадрового и информационного влияния университета,преемственности и сопряжения всехуровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной исоциальной сферы ре­гиона;

- в ходе исследования выявленасовокупность условий, которые позволяюторганизовать контролируемый и управляемыйпроцесс довузовской подготовки в регионе:к группе наиболее общих условий относитсяего методологическое,организационно-управленческое, кадровое,материально-техническое и методическоеобеспечение; частные условия отражаютособенности системы довузовскойподготовки в регионе, основные формысоциального партнерства и кооперациистаршей ступени школы с учреждениямивысшего профессионального образования,структуру региональной модели довузовскойподготовки в Краснодарском крае на базеуниверситетского комплекса КубГТУ; кгруппе специфических условий относятся условияреализации в образовательных учрежденияхпрофессионально-личност-ных установокобучаемых, приобретения опытапроизводственных отношений, освоенияновых социальных и профессиональных ролей,формирования готовности к деятельности,необходимой для адекватной интеграции всоциум и самореализации личности вобществе; кроме того, к специфическимусловиям мы относим и осуществлениесогласования дидактических принциповорганизации довузовской подготовки вобразовательном учреждении,обеспечивающее ее целостность,системность, а также преемственность спрофессиональной подготовкой в вузе.Процесс довузовской подготовки будетболее системным, а значит, в наибольшейстепени компенсирующим стихийный выборнаправления дальнейшего образования, еслион, как минимум, будет удовлетворятьследующим требованиям: полноты составадействий; целостности,скоординированности, синхронизацииотдельных компонентов; сбалансированностипо всем ресурсам; контролируемости;чувствительности к сбоям;

- выводы и рекомендации посовершенствованию региональной системыдовузовской подготовки в Краснодарскомкрае, накопленный в ходе исследованиястатистический материал, изданныемонографии, учебные пособия и методическиерекомендации, представленные анкеты,опросники, тесты могут быть использованына всех уровнях непрерывного образования,в институтах повышения квалификации ипереподготовки работников образования; атакже при разработке проблем общей исравнительной педагогики, дидактики ипрогностики, при осмыслении инновационныхпедагогических технологийпредпрофессиональной подготовки вотечественной и зарубежной педагогическойтеории и практике, ориентированных нареализацию парадигмы личностноориентированного образования;

- прогностическийпотенциал проведенного исследованияобусловлен принципиальной возможностьюорганизации на его основе дальнейшейнаучно-исследовательской работы посовершенствованию процесса довузовскойподготовки как важного компонентаотечественной системы непрерывногообразования, разрешения обозначенныхпроблем и противоречий, реализациивыявленных приоритетныхнаправлений ее совершенствования с учётомпотребностей рынка труда, специальностей,исходя из экономи­ческих условий территории.

Достоверность и обоснованностьполученных результатовобеспечены системностью и целостностьютеоретико-методологических построений,обусловивших положительный опытстановления и развития системыдовузовской подготовки в Краснодарскомкрае; применением комплексавзаимодополняющих методов исследования,адекватных его объекту, цели, задачам,логике; длительным характеромисследовательской работы, позволившейпровести ее тщательный количественный икачественный анализ, большим массивоманализируемых материалов, отчетов,докладов, документов и разнообразиемисточников по всем ключевым областямисследования; достоверностью используемыхстатистических материалов и результатовмониторинга; соблюдением требованийсопоставительного и системного анализаконкретных проблем довузовской подготовкив системе непрерывного образованияразвитых стран мира на рубежестолетий.

Основные положения, выносимые назащиту:

1. Теоретико-методологическойосновой становления и развития системыдовузовской подготовки являетсясравнительный анализ основных парадигм истратегий предпрофессиональнойподготовки в системе непрерывногообразования развитых стран мира, а такжеотечественный историко-педагогический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональнойподготовке на различных этапах. Структурасовременной региональной системыдовузовской подготовки, представляющейсобой допрофессиональную подготовку(предпрофильное и профильное обучениешкольников) в учреждения общего идополнительного образования, а такжепрофессиональную подготовку в учрежденияхначального и среднего профессиональногообразования, предшествующую высшемупрофессиональному образованию, включает всебя наряду с системой профориентационнойработы систему социального партнерства навсех перечисленных уровнях непрерывногообразования, обеспечивающихпреемственность и кооперацию сучреждениями высшего профессиональногообразования, согласованность в содержании,методах и средствах обучения,способствующих устранению существенныхразличий характера и способовпознавательной деятельности школьников истудентов.

2. Характерными чертамидовузовской подготовки школьников какмеханизма профессионального и ценностногосамоопределения личности, обеспеченияпреемствен­ности между общим ипрофессиональ­ным образованием на всех уровняхметодологического знания в условияхтрансформации экономической системыобщества являются: индивидуализация идифференциация, динамизм и вариативность,интегративность и универсализация,адаптивность и доступность,согласованность образовательных программи педагогических технологий, связь теориис практикой, единство общего,дополнительного и профессиональногообразования, согласующие основные подходык организации довузовской подготовки собщими дидактическими принципами на основе разработки ивнедрения технологий объективногооценивания уровня образованности икачества общей и профессиональнойподготовки. Спецификасовременной системы довузовскойподготовки состоит в том, что она,демонстрируя необходимость становлениянового типа социальности у будущихвыпускников и провоцируя собственныеразмышления о целях и смыслах дальнейшегосоци­ального ипрофессионального становления, способнане только вооружать обучающихсяпервичными знаниями и умениями в избраннойпрофессии, но и формировать у нихпотребность в непрерывном самостоятельноми творческом подходе к овладению новымизнаниями, создавать возможности дляотработки умений и навыков самооб­разования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к выбору направлениядальнейшего образования, будущейпрофессиональной деятельности с учетомреальных потребностей рынка труда, вусловиях развития рыночной экономики,предпринимательства, бурнойкоммерциализация общества.

3. Интегральнойкритериальной характеристикойпрофессионального самоопределенияличности в условиях довузовскойподготовки выступает допрофессиональнаякомпетентность, которая отражает:сформированностьпрофессионально-ценностных ориентаций,«образа Я», способность к анализупрофессиональной деятельности, степеньусвоения учебных действий (общих идопрофессиональных знаний, умений инавыков), включая когнитивный идеятельностно-практический компоненты,определенность и устойчивость выборапрофессии, удовлетворенность процессомдовузовской подготовки обучаемыми, а такжеих готовность к продолжениюпрофессионального образования; уровнидинамики допрофессиональнойкомпетентности обучаемых –информационно-репродуктив-ный,продуктивно-исполнительский и креативный–соответствуют основным этапам довузовскойподготовки в образовательных учреждениях.

4. Региональная модельдовузовской подготовки в Краснодарскомкрае, разработанная в ходе федеральныхэкспериментов по созданию университетскихкомплексов и профилизации современногообразования с учетом региональныхособенностей и результатов мониторингаразвития гибкой системы профилей,выступает в тесной связи ее основныхкомпонентов (блоков): довузовскойподготовки в учреждениях среднего(полного), дополнительного ипрофессионального (начального, среднего ивысшего) образования, проектирует новыеформы и механизмы организации ивзаимодействия с социальными партнерами иотражает педагогические условиястановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки вКраснодарском крае.

5. Университетскийкомплекс Кубанского государственноготехнологического университета – объединение на базеКубГТУ учреждений общего,дополнительного и профессионального(начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различныхформ собственности и ведомственнойпринадлежности, некоммерческихорганизаций или выделенных из их состава структурных подразделений способствуетповышению эффек­тивности и качества образовательногопроцесса, более полному использованию интеллектуальных, материальных иинформаци­онных ресурсов для подготовкиспециалистовна ос­нове методического, научного,кадрового и информационного влияния университета,преемственности и сопряжения всехуровней образования, обеспеченияцелевой подготовки кадровдля производственной и социальной сферыре­гиона.

6. Реализация в различныхформах и по нескольким направлениямПрограммы развития социальногопартнёрства в Краснодарском краеспособствует осуществлениюпрофориентационной работы; участиюработодателей в разработкенормативно-правовой и учебно-программнойдокументации; совершенствованиюсодержания и организации учебногопроцесса; привлечению социальныхпартнёров к формированию стратегииразвития учебного заведения, участию их впрактическом обучении студентов спредоставлением современнойтехнологической базы; созданиюучебно-производственных комплексов путёминтеграции с производством;предоставлению обучающимся рабочих мест;руководству практикой наиболееквалифицированными специалистамипредприятия или организации; оперативномуреагированию на потребности рынка труда;обеспечению занятости выпускников.Эффективная система социальногопартнёрства в учебных заведенияхпозволила создать условия для успешнойподготовки обучаемых на всех уровняхсистемы непрерывного образования вКраснодарском крае.

7. Опытно-экспериментальноеобоснование результатов федеральныхэкспериментов в Краснодарском крае,затраги­вающихдве подсистемы – среднюю школу и вузы – по профилизацииобразования и введению единогогосударственного экзамена, ставшегоодновременно системой независимойгосударственной экспертизы качестваподготовки выпускников средней школы имеханизмом отбора абитуриентов в высшуюшколу, дающее все основания для позитивнойоценки организации довузовской подготовкии ее психолого-педагогическогосопровождения в регионе, позволяетпринимать значительно более обоснованные,точные, эффективные управленческиерешения в сфере непрерывногообразования.

8. Выявленные в ходеисследования основные факторы изакономерности, предложенные механизмыстановления и развития довузовскойподготовки в Краснодарском крае,выстроенные на местном, региональномуровне, определившие приоритетныенаправления ее совершенствования с учётомпотребностей рынка труда, специальностей,исходя из экономи­ческих условий территории, восновном, соответствуют отечественным имировым тенденциям развитиядопрофессионального(предпрофессионального) обучения иобразования, однако налицо тенденции какпоиска новых форм довузовской подготовки врамках традиционных систем, так и вдополнении общепринятых форм довузовскойподготовки иными, альтернативнымиспособами с позиций личностного развитияобучающихся: организация профильногообучения на основе индивидуальных учебныхпланов обучающихся; более эффективнаяреализация функций довузовской подготовкив системе дополнительного образованиядетей, выступающей важным институтомдопрофессиональной подготовки школьникови важнейшим фактором профилизацииобучения; усилениепсихолого-педагогической поддержкипрофессионального самоопределенияшкольников в условиях довузовскойподготовки; дальнейшее совершенствованиенормативно-правовой базы предпрофильной ипрофильной подготовки, а такжеорганизационно-методического итехнологического сопровождения единогогосударственного экзамена, структуры исодержания контрольно-измерительныхматериалов; внедрение впрактику довузовской подготовки системы интегральной оценкиобразовательных до­стижений выпускников;введение ЕГЭ после основнойшколы («малый ЕГЭ»); оптимизациядеятельности университетских комплексовза счет интеграции с производством ипривлечения социальных партнеров;восстановление системы начальногопрофессионального образования; подготовкапреподавателей учрежденийпрофессионального образования, не имеющихпедагогического и психологическогообразования к осуществлению довузовскойподготовки обучаемых и др.

Апробацияи внедрение результатовисследования. Предложенный висследовании опыт организации довузовскойподготовки внедрен в практику работы 35общеобразовательных школ, 3 учрежденийдополнительного образования, 5 учрежденийначального, 13 среднего и 3 высшегопрофессионального образованияКраснодарского края, 162учреждений-социальных партнеров, а такжеуспешно внедряется региональными имуниципальными образовательнымисистемами г. Армавир, Анапа, Новороссийск,Туапсе, Лабинск и др. Результатыисследования обсуждались на конференцияхи семинарах различного уровня (Москва,Волгоград, С.-Петербург, Казань, Краснодар,Новосибирск, Ставрополь, Ульяновск,Чебоксары и др. ) и отражены в 53опубликованных работах, из которых 9монографий, 4 сборника научно-методическихрекомендаций и учебных пособий, 8 статейв ведущих рецензируемых научных журналах иизданиях, публикующих основные научныерезультаты диссертаций на соисканиеученой степени доктора педагогическихнаук (из перечня ВАК).

Структура диссертации.Диссертация состоит из введения, 4 глав,заключения, библиографического спискаиспользованной литературы, приложений.Общий объем диссертации составляет 562 страницымашинописи, из них 531 страница основноготекста, 31 страница приложений.Библиографический список использованнойлитературы включает 674 наименования, из них22 наименования на иностранных языках.Работа содержит 36 рисунков и 31таблицу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»