WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
овождения введения единогогосударственного экзамена после основнойшколы («малого ЕГЭ»); не смотря на высокийпрогностический потенциал и широкиепрофориентационные возможности системыдополнительного образования детей какважнейшего компонента довузовскойподготовки школьников, они используютсянеэффективно из-за недостаточного уровнякомпетентности педагогов дополнительногообразования (зачастую не имеющихпедагогического и психологическогообразования), а также низкого уровняпсихолого-педагогического сопровожденияпредпрофильной и профильной подготовки вшколе; не определены ведущие тенденциисовременного состояния, педагогическиеусловия и приоритетные направлениядальнейшего развития довузовскойподготовки как важного компонента системыотечественного непрерывного образования вновых социально-экономических условиях;

- с цельюструктуризации научного знания, регуляциидеятельности в области довузовскойподготовки в системе непрерывногообразования дано целостноетеоретико-методологическоеобоснование процессастановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки на всехуровнях методологического знания(философском, общенаучном,конкретно-научном и технологическом),построенное на идеях профилизацииотечественного образования, социальногопартнерства в рамках университетскихкомплексов, органичного сочетания базовых,ориентационных и элективных предметов(курсов), реализующих принципырегиональности и вариативности,индивидуализации и дифференциации,интегративности и универсализации,продуктивности учебной деятельности идоступности, преемственностиобразовательных программ и педагогическихтехнологий, связи теории с практикой,единства общего, дополнительного ипрофессионального образования,согласующих основные подходы, механизмы изакономерности довузовской подготовки собщими дидактическими принципами на основе разработки ивнедрения технологий объективногооценивания уровня образованности икачества подготовки выпускников среднейшколы в целостном процессенепрерывного образования в условияхэкономической трансформацииобщества;

- на базеуниверситетского комплекса Кубанскогогосударственного технологическогоуниверситета разработана и внедренарегиональная модель довузовскойподготовки, охватывающая широкую сетьучреждениях среднего (полного),дополнительного и профессионального(начального, среднего и высшего)образования, а также учреждений различных формсобственности и ведомственной принадлежности,некоммерческих организаций,что позволило реализовать основные функции(нормативную,организационную, регулятивную иконтрольную) всех видов преемственности(содержательной,учебно-операциональной, мотивационной,технологической и методической),способствовало сопряжению всех уровнейобразования,более полному использованию интеллектуальных,материальныхи информаци­онных ресурсов,обеспечению целевой подготовкикадров для производственнойи социальной сферы Краснодарского края вусловиях перехода к рыночнымотношениям;

- раскрыты основныетенденции в становлении и развитии отечественнойсистемы довузовской подготовки, которые, восновном, соответствуют мировымтенденциям развития допрофессионального(предпрофессионального) обучения: проблемадовузовской подготовки в условияхсоциально-экономической нестабильностисовременного общества не только не «снятас повестки дня», но приобретает все большуюактуальность в связи с переходом напрофильное обучение в старшем звенеобщеобразовательной школы; основойпрофессионального самоопределе­ния личности вусловиях довузовской подготовки выступаетценностное самоопределение, системабазовых ценностей и смыслов, определяющихее отношение к себе и к жизни в целом;ценностное самооп­ределение в профессиональной сфережизнедеятельности выступает как процесс ирезультат выбора старшеклассникомаксиологических основ своего настоящегопредпрофессионального и будущегопрофессионального бытия, построенияпрофессиональной перспективы ииндивидуальной образовательнойтраектории; одним из важных институтовдопрофессиональной подготовки школьникови факторов профилизации обучениявыступает система дополнительногообразования детей как форма профильногообучения школьников в условияхнеформального образования; анализируяитоги эксперимента по введению ЕГЭ как вКраснодарском крае, так и в других регионахстраны, можно отметить, что в целом ониспособствуют конструктивному анализукачества современного отечественногообразования, а выпускники довузовскихструктур в среднем показывают результаты сдачиЕГЭ на 10-12 % выше, чем абитуриенты, неимеющие довузовской подготовки; крометого, наблюдается повышение мотивации кучебе, в том числе за счет раз­вития рейтинговыхформ оценивания учебных достиже­ний и усилениясоревновательности; реализация моделиуниверситетских образовательныхкомплексов позволяет обеспечитьинтеграцию образования и науки за счетустановления тес­ных связей между учреждениямиобщего, дополнительного ипрофессионального образования, создатьединую информационную среду дляобеспечения образователь­ной, научной иинновационной деятельности; оптимальноиспользовать современнуюматериально-техническую базуобразовательного комплекса для подготовкиспециалистов по приоритет­ным направлениямнауки, техники, социальной сферы и др.; всовременных социально-экономическихусловиях имеется тенденцияпедагогического поиска более эффективныхформ довузовской подготовки в рамкахтрадиционных систем, а также в дополненииобщепринятых форм довузовской подготовкиспособами с позиций личностноориентированной парадигмы образования иразвития обучающихся и др.

- определеныприоритетные направления дальнейшегоразвития системы довузовской подготовки вКраснодарском крае, выстроенные наместном, региональном уровне с учётомпотребностей рынка труда, исходя изэкономи­ческихусловий территории: более эффективнаяреализация профориентационных функцийдовузовской подготовки в системедополнительного образования детей,выступающей важным институтомдопрофессиональной подготовки школьникови важнейшим фактором профилизацииобучения; усилениепсихолого-педагогической поддержкипрофессионального самоопределенияшкольников; разработка модели организациипрофильного обучения на основеиндивидуальных учебных плановобучающихся; дальнейшее совершенствованиенормативно-правовой базы предпрофильной ипрофильной подготовки, а такжеорганизационно-методического итехнологического сопровождения единогогосударственного экзамена, структуры исодержания контрольно-измерительныхматериалов; внедрение впрактику довузовской подготовки системы интегральной оценкиобразовательных до­стижений выпускников;введение ЕГЭ после основнойшколы («малый ЕГЭ»); восстановление системыначального профессионального образования;оптимизация деятельности университетскихкомплексов за счет интеграции спроизводством и привлечения социальныхпартнеров; подготовка преподавателейучреждений профессионального образования,не имеющих педагогического ипсихологического образования, косуществлению довузовской подготовкиобучаемых и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе сравнительного анализаосновных парадигм и стратегийпредпрофессиональной подготовки в системенепрерывного образования развитых странмира, а также отечественногоисторико-педагогическогоопыта обучения,дифференцированного попредпрофессиональной подготовке наразличных его этапах прослежен генезисстановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки вКраснодарском крае, дано ее концептуальноеобоснование, выявлены характерные черты испецифика, заключающиеся в том, что она,демонстрируя необходимость становлениянового типа социальности у будущихвыпускников и провоцируя собственныеразмышления о целях и смыслах дальнейшегосоци­ального ипрофессионального становления, способнане только вооружать обучающихсяпервичными знаниями и умениями в избраннойпрофессии, но и формировать у нихпотребность в непрерывном самостоятельноми творческом подходе к овладению новымизнаниями, создавать возможности дляотработки умений и навыков самооб­разования, предоставляя возможностьосуществить профессиональнуюпробу, готовить к выборунаправления дальнейшего образования,будущей профессиональной деятельностис учетом реальныхпотребностей рынка труда, вусловиях развития рыночной экономики,предпринимательства, бурнойкоммерциализация общества;

- разработана структура современной системырегиональной довузовской подготовкии раскрытасущностная характеристика ее основныхкомпонентов, представляющих собойдопрофессиональную подготовку(предпрофильное и профильное обучениешкольников) в учреждения общего идополнительного образования, а такжепрофессиональную подготовку в учрежденияхначального и среднего профессиональногообразования, предшествующего высшемупрофессиональному образованию, ивключающей в себя наряду системойпрофориентационной работы системусоциального партнерства на всехперечисленных уровнях непрерывногообразования, обеспечивающихпреемственность и кооперацию сучреждениями высшего профессиональногообразования, согласованность в содержании,методах и средствах обучения,способствующих устранению существенныхразличий характера и способовпознавательной деятельности школьников истудентов;

-осуществленныйсравнительно-сопоставительный анализотечественных и зарубежных моделейобучения, дифференцированного попредпрофессиональной подготовке, позволилобосновать выбор моделей профилизации(внутренней профилизации; сетевойорганизации с привлечениемобразовательных ресурсов илиобразовательных учреждений; обучения поиндивидуальному учебному плану учащегося)образовательными учреждениямиКраснодарского края, осуществитьмониторинг развития гибкой системыпрофилей в условиях довузовскойподготовки школьников как основы дляпрогнозирования и принятия стратегическихрешений по обеспечению преемственностиобщего и профессиональногообразования;

- разработанакритериальная характеристика, необходимаядля качественного мониторинга иобъективной оценки результативностипроцесса довузовской подготовки,интегральным критерием которой выступаетдопрофессиональная компетентность,отражающая: сформированностьпрофессионально-ценностных ориентаций,«образа Я», способность к анализупрофессиональной деятельности, степеньусвоения учебных действий (общих идопрофессиональных знаний, умений инавыков), включая когнитивный идеятельностно-практический компоненты,определенность и устойчивость выборапрофессии, удовлетворенность процессомдовузовской подготовки обучаемыми, а такжеих готовность к продолжениюпрофессионального образования; определеныуровни динамики допрофессиональнойкомпетентности обучаемых –информационно-репродуктивный,продуктивно-исполнительский и креативный,соответствующие основным этапамдовузовской подготовки в образовательныхучреждениях;

- в ходе федеральных экспериментовпо профилизации отечественногообразования и созданию университетскихобразовательных комплексов разработанарегиональная модель довузовскойподготовки в Краснодарском крае ипсихолого-педагогическое сопровождение еереализации с учетом региональныхособенностей и результатов мониторингаразвития гибкой системы профилей; модельвыступает в тесной связи ее основныхкомпонентов (блоков): довузовскойподготовки в учреждениях среднего(полного), дополнительного ипрофессионального (начального, среднего ивысшего) образования, проектирует новыеформы и механизмы организациивзаимодействия с социальными партнерами иотражает педагогические условиястановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки вобразовательном пространстве края;

- показано, что, несмотря на то, чторазвитие системы довузовской подготовки вРоссии осуществляется в русле мировыхтенденций, основные приоритетныенаправления становления и развитиядовузовской подготовки в Краснодарскомкрае выстроены на местном, региональномуровне с учётом потребностей рынка труда,специальностей, исходя из экономи­ческих условийтерритории и отражают как поиск новых формпредпрофессиональной подготовки в рамкахтрадиционных систем, так и дополнениеобщепринятых форм довузовской подготовкииными, альтернативными способами с позицийличностного развития обучающихся.

Практическая значимостьисследования состоит в том, что:

- раскрыто современное состояниекачества довузовской подготовки какважного компонента системы отечественногонепрерывного образования, установленыразнообразные связи и зависимости, причиныи факторы, обеспечивающие егоположительную динамику в условияхрыночных отношений, создающие основу дляпрогнозирования и принятия стратегическихрешений; выявлены механизмы повышенияэффективности довузовской подготовки,затраги­вающейдве подсистемы – среднюю школу и вузы: использованиеЕГЭ как инструмента независимойгосударственной экспертизы качестваподготовки выпускников средней школы иотбора абитуриентов в высшую школу,совершенствование егоорганизационно-методического итехнологического сопровождения;организация университетских комплексов ивыстраивание эффективной системысоциального партнёрства, позволяющейсоздать условия для успешной подготовкиобучаемых на всех уровнях непрерывногообразования; обеспечение преемствен­ности между общим,дополнительным и профессиональ­ным образованием,психолого-педагоги-ческой поддержкипредпрофильной подготовки и профильногообучения как формы осуществленияпролонгированной социальной,педагогической и психологической помощи иособой культуры поддержки обучаемым врешении задач профессиональногосамоопределения личности;совершенствование профессиональнойориентации, представляющей собойнаучно-обоснованную системусоциально-экономических,психофизиологических, педагогических,идейно-нравственных, медицинских иправовых мероприятий, направленных наоказание молодежи помощи в выборепрофессии и др.;

- участие в разработкеконтрольно-измерительных материалов,необходимых для мониторинга эффективностиэксперимента по введению единогогосударственного экзамена, разработка ивнедрение технологий объективногооценивания уровня образованностивыпускников, а также обоснованиекритериальной характеристики процессадовузовской подготовки, интегративнымкритерием которой выступаетдопрофессиональная компетентностьличности, создают условия для эффективногоконтроля и регуляции деятельности вобласти довузовской подготовки вКраснодарском крае;

- реализация Программыразвития социального партнёрства вКраснодарском крае способствуетпривлечению социальных партнёров кформированию стратегии развития учебногозаведения, участию их в практическомобучении студентов с предоставлениемсовременной технологической базы; участиюработодателей в разработкенормативно-правовой и учебно-программнойдокументации; совершенствованиюсодержания и организации учебногопроцесса; созданиюучебно-производственных комплексов путёминтеграции с производством;предоставлению обучающимся рабочих мест;руководству практикой наиболееквалифицированными специалистами;осуществлению профориентационной работы;оперативному реагированию на потребностирынка труда; обеспечению занятостивыпускников;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»